2023年黔之驴教案设计(10篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年黔之驴教案设计(10篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

黔之驴教案设计篇一

1、把握本文有关文言字词的用法，能口译全文。

2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。

3、引导学生理解本文的寓意。

把握本文有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。

同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷〞就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟悉了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶好玩儿味的故事来说明深刻的道理。）

1、点名学生试读

2、正音

黔（qián）好事者（hào）窥（kuī）慭慭然（yìn）骇（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口阚（hǎn）

3、全班齐读

1、置疑

2、字词训练

1、课文对驴进行了那些描写？

2、是分析驴的形象特点？

3、课文对虎进行了那些描写？

4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驴教案设计篇二

教学目标:

1.理解这则寓言的寓意：认识事物本质，驾御并征服客观事物。

2.启发学生认识努力把握真才干、真才干的重要性。

3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。

4.稳定文言文知识，积累文言文词汇；借助解释和工具书翻译课文，理解课文主旨。

5.与相联系

重点难点：

重点：分析寓言中的形象，确凿把握寓意。

难点：文言词语的理解、领悟。

教学设想：

用“读——议——读〞的方法把握课文。

用“启发——合作——探讨——启发〞的方法深入分析课文。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、由《黔之驴》这个故事导入新课

同学们，《黔之驴》这个故事你们听过吗？下边让我们一起来欣赏这个故事（师生一起听录音）。这个故事的是谁，你们对他了解多少呢？

学生回复后，教师挂上小黑板明确答案：

柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。

韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢？

学生回复完毕，教师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名

唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

这节课我们就来学习柳宗元的《黔之驴》这一课。

二、学生齐声朗读，检查学生对生字词的预习状况。

三、学生将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些学生上去注音后，教师订正、补充。应把握的生字：

黔（qián）窥（kuī）慭（yìn）骇（hài）狎（xiá）

踉（liáng）阚（hǎn）遁（dùn）

四、学生朗读课文，注意每个字的读音。

五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的同学起来补充可以加分，学生一边翻译，教师一边订正、补充。

1、应当注意并把握的字的意思

以为神：把……当作

以为且噬己也：认为

断其喉：指驴，代词

乃去：才

虎因喜：因此

因跳踉大阚：于是

憖憖然：……的样子

然往来视之：然而

2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运（驴）进黔。运到后没什么用处，便把驴放到了山脚下。老虎看见了驴，发现它是个巨大的动物，把它当作神，隐蔽在树林中间偷偷地观测它。老虎渐渐走出树林，靠近驴，防备提防的，不了解驴是什么东西。

其后的一天，驴叫了一声，老虎十分畏惧，远远地逃走，认为驴将要咬自己，十分畏惧。然而来来往往地观测驴，觉得它没有什么特别的才干。渐渐习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但老虎始终不敢与它搏斗。渐渐老虎靠近它，态度更加随便，晃动、依偎、冲击、顶撞（驴），驴忍不住怒气，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考虑这件事，心想：“驴的才能只不过如此罢了！〞于是腾跃起来大吼，咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，才离开。

六、学生有感情地朗读课文，画出具体描写驴和老虎的句子。

描写驴的句子：“庞然大物〞、“驴一鸣〞“驴不胜怒，蹄之。〞

描写虎的句子：“蔽林间窥之，慭慭然，莫相知。〞“大骇，远遁……甚恐。〞“往来视之。〞“又进出前后，终不敢搏。〞“稍进益狎，荡倚冲冒。〞“因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。〞

七、学生根据相对应的句子，分组探讨驴和老虎的形象，探讨后，每小组派出一个代表汇报探讨的结果。最终教师。

1、虎的形象：对它自己不了解的事物，不盲目出击，有了初步了解后，再几经摸索，逐渐摸清了对方底细，识破了驴的貌似强大，实则外强中干的本质，并最终战胜了对方。

2、驴的形象：无能无用，盲目自大，得意忘形，最终没有逃脱灭亡的下场。

八、学生分组探讨这则寓言的寓意。

教师引导：虎和驴可以说是两个不同的典型形象，从它们的身上我们能得到什么样的启发呢？

探讨后，每小组派出一个代表汇报探讨的结果。教师归纳。

老师点拨：理解寓意可从多角度来分析。如从虎的角度来理解，可以认为寓意为那些貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就一定能战胜它。而对生活中的挫折、困苦，既要有勇气，也要有战胜这些挫折、困苦的方法和谋略。要熟悉对手，吃透对手，并最终战胜对手。如从驴的角度来理解，可以认为寓意为讥讽了生活中那些无才无德，盲目自大，仗“势〞欺人，外强中干的无耻之徒，只要言之有理，有读后一得，就都应当得到确定和赞扬。

九、学生说出与课文有关的三个成语并解释，学生回复后，教师订正。

1、黔驴技穷：比喻有限的一点才干已经使完了。

2、黔驴之技：比喻有限的一点才干。

3、庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

十、与话题相联系，请学生谈谈自己的看法。言之有理即可。如：做任何事都要防备提防；要勇于战胜困难；真才干的重要性；知己知彼，百战不殆；要正确估计对手。

十一、全班有感情地朗读课文。

十二、布置作业

1、熟读课文，把握寓言的寓意。

2、《每课一练》第21课。

3、预习下一课。

附：板书设计

《《黔之驴》教案8》全文共1923字

黔之驴教案设计篇三

考察要点可细化为5个考点：

（1）朗读节奏的划分

划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。一般主语谓语要分开，较长的修饰限制语要划开。如滕子京/谪守/巴陵郡、予/尝求/古仁人之心（主语+谓语+宾语），又如今齐地/方千里等。

（2）解释实词的含义，区别虚词的意义和用法

以课下解释中的单个词为主，多注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等。

假使有本义和句中义的，尽量答全，特别不能丢掉句中意思，即这里指的内容。

区别虚词的意义和用法都以选择题形式出现。

（3）文言句子的翻译

从内容上看，易考关键语句的翻译；

从古汉语角度看，易考特别句式的翻译；

从来源看，大多来源于课下解释。

一般要用直译法。直译译不通时再辅以意译法。翻译时注意运用留、补、删、换、调的方法。考试时按语言点给分，所以翻译句子时要字字落实。

（4）文章内容要点的归纳、文章中心的概括、人物思想性格的概括。这些题一般不是自由发挥题，尽量依照新教参，加以整理。

牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。

（5）文章内容、语言、人物、写法等方面的欣赏与评价

要求考生对文章的某一点谈看法，写出自己的观点。

就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的看法。

从能力角度上说，是考鉴赏评价和发散思维能力、创新能力等。

1、20xx湖北省随州市。阅读《黔之驴》，完成8～11题。（10分）

8．解释以下句子中加点的词。（2分）

（1）然往来视之，觉无异能者。异：

（2）断其喉，尽其肉，乃去。去：

9．以下句子中加点之的用法不同的一项为哪一项（）（2分）

a．虎见之，庞然大物也b．驴不胜怒，蹄之

c．览物之情，得无异乎d．蔽林间窥之

10．翻译以下句子。（2分）

11．请用一个成语概括这篇寓言的内容，并谈谈你从这篇寓言中得到的启示。（4分）

成语：

启示：

（一）8.(1）异，特别、特别。只要是特别的近义词即可，1分。(2）去，离开。1分。9.c，2分。10．才干不过这样罢了。意思接近即可，2分。11．成语：黔驴技穷或黔驴之技，2分。启示：例如①：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就一定能战胜它。例如②：没有真才实学，就难以在社会上立足。评分标准：只要符合寓言内容，言之成理即可，2分。

2、（20xx年福建省宁德市）

（一）阅读下面文言文，回复9-12题。（17分）

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：技止此耳！因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

明万历年间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食。适异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋，阖①其扉，潜窥之。猫蹲良久，鼠逡巡②自穴中出，见猫，怒奔欲食之。猫避登几上，鼠亦登，猫跃下。如此往复，不啻百次。众咸谓猫怯，以为无能为者也。既而鼠跳掷渐迟，硕腹似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪掬顶毛，口齕首领，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，见鼠首已嚼碎矣。然后知猫向之避，非怯也，待其惰也。

①阖：关闭。②逡巡：因顾忌而行动迟钝的样子。

9．解释下面句中的加点词。（4分）

（1）虎大骇，远遁遁：（2）驴不胜怒，蹄之蹄：

（3）适异国来贡狮猫适：（4）启扉急视启：

10．翻译下面的句子。（4分）

（1）有好事者船载以入。

译文：

（2）然后知猫向之避，非怯也，待其惰也。

译文：

11．填空。（6分）

（1）文中老虎对驴的认识经历了这样的一个过程：从到觉无异能者，最终认为。文中，这句话可见鼠害之重。（用文段中的原句填空，4分）

（2）甲乙两文都没写了动物斗争的过程，但描写的方法不尽一致：文侧重对虎的描写；文侧重对猫的描写。

12．从驴或猫的身上你得到了说明启示？（3分）

（一）9．（1）逃跑（2）用蹄子踢（3）恰好、恰巧（4）开启10．（1）有人喜欢多事的人用船将驴却到黔这个地方。（2）这样以后，才明白猫躲避老鼠不是由于畏惧，而是在等待老鼠疲惫。11．（1）甲文：以为神技止此耳乙文：大与猫等，为害甚剧。（2）心理动作

12．从驴的身上我得到了：例如1：生活中我们不要轻易暴露自己的弱点。例如2：人有真才实学，才不至于使自己陷入窘境。从猫的身上我得到了：例如1：知己知彼，百战不殆。

例如2：面对强敌，我们应当要讲求策略，智取对手。

黔之驴教案设计篇四

一、教学设计

（一）教材分析

《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。

教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑拣出来的。根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容〞的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

（二）教学目标

1、知识和技能

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应当认识事物本质、战胜对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，把握真才干，真才干的重要的寓意

(2)积累把握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

2、过程和方法

语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。〞所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合解释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，表达了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组探讨，学生之间共同合作解决，表达了学生合作性学习。最终由学生归纳寓意,即读译质疑探讨总结。

3、情感态度和价值观

根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。〞因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质；使学生认识到把握真才干、真才干的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。譬如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要提防，要知已知彼，了解对方。由于文中有这样的语句：“蔽林间窥之。〞“又近出前后，终不敢搏。〞从驴的角度谈，根据驴“一鸣〞“啼之〞，最终被老虎“断其喉、尽其肉〞这一点，从而启发我们把握真才干、真才干的重要。

4、重点、难点

重点：(1)积累把握一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“庞然大物〞“黔驴技穷〞这两个成语

（三）学生分析

我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习状况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线〞的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组探讨法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。

（四）设计理念

根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题〞这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？〞让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。

二、课堂实录

（一）导入

1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉〞呢？这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。

2、作家、作品简介

本文选自《柳河东集》。柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讥讽、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。

(二）正课

1、朗读课文

师：，哪位同学来朗读一遍课文？

生：（举手）

师：（叫一名女生朗读）

师：读的很好，很流利。

师：哪位男同学再读一读。

生：（有大量男生举手）

师：（点名）你来读。

师：（生读完，师改正字音）“载〞字读四声zài，不读zǎi。当表示“年〞时读zǎi，如“三年五载〞。“一年半载〞。而表示交通运输时读zài.如“装载〞。

师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。（教师放录音）

生：（静静地听）

师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

生：（自己出声自由朗读）

2、译

师：读完课文后，请大家结合解释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以相互合作互译。

生：（看书，结合解释和工具书《词语手册》自己翻译课文）

师：（巡查）。

生：（开始小组内互译课文。）

师：好了，现在谁能翻译课文

生：(纷纷举手)

师：你来翻译第一段。

生：译（略）

师：翻译很准，谁来翻译其次段。

生：译其次段（略）

师：（改正）“技止此耳〞译成“技能或才干不过如此罢了。〞

3、质疑、探讨

师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），探讨以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。〞“以为且噬已也〞。“以为神〞

师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

生：“蔽林间窥之〞

师：对，还有吗？谁能补充。

生：“稍出近之〞“跳踉大阚〞

师：好。能说说是从哪几方面来写驴的吗？

生：叫声。

师：根据是什么？从哪一句可以看出来？

生：“驴一鸣〞。

师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。

生：还有动作。如“驴大怒，啼之〞。

师：好，看大屏幕。（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）

师：不错，这是它的才干。除了这两点以外，还有吗？

生：（在思考）

师：（提醒）大家别忘了，开篇第一段，是怎样描写驴的外表的？

生：（思考）哦，“庞然大物〞

师：对，那这是从哪方面来写的呢？

生：是体形。

师：体形？应当说是“形体〞。

师：就是说从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

师：虎开始为什么畏惧驴？

生：由于虎见到驴形体大，是个“庞然大物〞。把它“以为神〞，当作巧妙的东西。

师：虎后来为什么能吃掉驴？

生：由于虎通过屡屡观测，知道驴的才干只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

师：嗯，老虎知道驴的才干只会“鸣〞和“蹄〞，“技止此耳〞，没有什么别的能耐，才吃掉它。

师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百战不殆〞。

师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。）

师：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉〞。

师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？

（这时候学生的想象思维、规律思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。

生：：驴能避免自己的悲剧。由于驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假使它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

生：驴不能避免自己的悲剧。由于它没有什么真才干，只会踢，当老虎看清了它的真才能之后，就把它吃掉了。

生：我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。

师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的原因。

生：第一种可能，假使驴把握了真才干，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。其次种可能，老虎反复观测驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的才能，所以“断其喉、尽其肉〞。

师：第一个角度，是从驴的角度谈的，其次个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。

生：我认为驴不能避免自己的悲剧。由于老虎知道躲在树林子里观测驴，而驴却不知道观测老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎十分了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者〞假使不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

生：这不怨驴，而怨那个人。

生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。

师：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不管哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是由于它没有什么真才能。所以，我希望每一位同学都应当把握真才干，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？

师：（出示课件）从以下几个角度归纳寓意：

从驴的角度你得到的启示是什么？

从虎的角度你得到的启示是什么？

从其它的角度你得到的启示是什么？

生：（探讨）从驴的角度谈给我们的启示是：我们应当把握文化知识，有了真知识、真才干，才能使自己有立足之地。

生：从驴的角度谈给我们的启示是：我认为应当谦逊。假使驴不在虎的面前叫、不“鸣〞，那它也不会被老虎吃掉。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我们无论做什么事，都应当多观测，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆〞。

生：从老虎的角度给我们的启示是：我认为做事要提防。

师：嗯，应提防。从哪能看出来呢？

生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之〞，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观测，如“稍出近之〞，“近出前后，终不敢搏〞。

师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很防备提防。

生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

师：你的依据是什么？

生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观测，找机遇下手，直到吃掉驴。

师：（笑），虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。

师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应当认识事物的本质，同时也应当把握真才干。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学〞这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

三、教学反思

这节课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。既有成功之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。

这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。譬如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要提防，要知已知彼。从驴的角度谈，根据课文中驴“一鸣〞“啼之〞，从而给我们的启示是把握真才干、真才干的重要。通过学生探讨，使学生把握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？〞学生的思维十分活跃，想了好多的原因。这时他们的规律思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。通过学生的探讨使学生把握本文寓意，特别通过驴被老虎“断其喉、尽其肉〞这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。

但这节课也有不足的地方。一方面，在探讨本文寓意时，没有给学生充分探讨的时间，教师给了一定的提醒。另一方面，文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间教师应当给予充分的保证。

四、教研评析

本节课能按《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与能力〞、“过程与方法〞、“情感态度与价值观〞这三个维度进行设计，符合课改基本要求。

对于文言文的学习，教师能重视基础，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，重视引导学生从多角度辨正地去认识问题，在学习中使学生获得对自然、社会、人生的有益启示。

在探讨驴能否避免自己的悲剧时，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了大量不同想法，最终归纳出不同的启示，达到了举一反三、提高学生辨正思维的能力的目的，同时使学生受到情感、态度与正确价值观的教育。

另外，前半部分学生活动比较被动，后半部分探讨“驴能否避免自己的悲剧〞学生活动较好。教师语言略显刻板还应加强对学生鼓舞性评价语言的使用。

黔之驴教案设计篇五

1、理解语言的深广含义

2、通过标注对老虎的动作和心理的描写、对驴的形象分析，从而得出一定的寓意。

同学们，上节课我们对黔之驴进行了翻译，这节课，我们一起走入驴和虎，去了解一下他们的形象。

1、你还记得吗？（解释字词）

船：名词作状语，用船。则：却。以为神：把它当作神，把…当作

稍出近之：渐渐出来接近它？慭慭然：防备提防的样子。

以为且噬己也：认为

句子：

（1）虎见之，庞然大物也，以为神。

老虎看见它，（原来）是个巨大的动物，把它当作神。

（2）稍近益狎，荡倚冲冒。

（老虎）渐渐又靠近（驴子），态度更加亲近而不庄重，碰撞它，靠近它，冲击它，冒犯它。

（3）驴不胜怒，蹄之。

驴子禁不住发起怒来，用蹄子踢老虎。

（4）因跳踉大？，断其喉，尽其肉，乃去。

于是老虎一下腾跃过去，大声怒吼，咬断了驴子的.喉咙，吃光它的肉，才离开。

1、讲故事：

师：你能在翻译的基础上参与自己的理解，把它当做故事讲出来么？

2、形象分析：

（1）请同学们快速浏览课文，画出描写驴的句子。

庞然大物（外形）、驴一鸣（叫声）、蹄之（动作）

师：那么，如此一个庞然大物，最终的结果是什么？

生：断其喉，尽其肉

师：那我们来思考一下，外表如此强大的驴为什么还会有这样的下场？

没有什么特别的才干；没有老虎的才干大；无异能

师：这篇寓言中的驴代表了哪一类形象？

生：徒有外表实则虚弱无能，外强中干

师：从驴的角度来看，本文透露了一个怎样的寓意？

生：徒有其表，无真才干是行不通的。

（2）我们再来找一找文中描写虎的动作、心理的句子，画出来。

动作：蔽林间窥之，稍出近之；远遁；往来视之；又近出前后，荡倚冲冒；断其喉，尽其肉

心理：慭慭然，莫相知；虎大骇，以为且噬己也；觉无异能；虎因喜

师：那么虎对驴的态度发生了怎样的变化？

惧驴——识驴——吃驴

师：老虎为什么可以把驴吃掉？

生：认识了驴不过是外表强悍，实则内里虚弱。

师：这里虎代表了哪一类形象？

生：本身才干强大；擅长观测；有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争

师：我们从老虎取得胜利中可以得出一个怎样的启示？我们先来回想一下老虎的行为：刚开始“以为神〞，蔽林间窥之，稍出近之，十分防备提防，又近出前后，荡倚冲冒，终究了解了驴子，最终吃了驴子。

从畏惧驴，到一步步认识驴，最终把驴吃掉，可以得出哪些启示？

生1：不要貌似强大的东西所吓到，只要敢于斗争，擅长斗争，定能获得胜利。

生2：想要取得胜利还必需擅长观测，充分了解敌人。

生3：要做一个有勇有谋的人

师：通过《黔之驴》的故事，我们明白了想要取得一定的成功就必需有勇有谋，希望同学们在今后的生活中也能做一个有聪慧的人。这节就课就学到这里，同学们，下课。

1、“讲故事〞这一环节设置，没能充分调动学生参与课堂的积极性，只从表面讲故事，而不能挖掘寓言的内涵。

黔之驴教案设计篇六

1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，把握“庞然大物〞“黔驴技穷〞等成语。

积累一些文言词汇，把握“庞然大物〞“黔驴技穷〞等成语。

学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

通过多种形式的朗读和探讨来理解本文的思想内容和艺术特色。

一课时。

初备统复备

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷〞就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起接触这篇寓言。

寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓〞就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中表达出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的毕竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。

本文选自《柳河东集》。柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字予厚，河东（今XX永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机遇深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文解释翻译全文；合上书本后能确凿、生动地陈述故事。）

1．请学生翻译课文。补充课文解释。

“船载以人〞：“以〞，连词，相当于“而〞。“庞然大物也〞：判断句，“也〞，表判断语气。“他日〞：有一天。“甚恐〞：“甚〞，很。

“益司其声〞：“益〞：更加。“终不敢搏〞：“终〞：始终。

“稍近〞：渐渐靠近。“以为〞：①把（它）当作，“以为神。〞

②认为。“以为且噬己也。〞“因〞：①因而，“虎因喜。〞

②于是。“因跳踉大阚。〞“之〞：①的，结构助词。“黔之驴。〞

②它，代词，代驴。“放之山下。〞“虎见之。〞“蔽林间窥之。〞“稍出近之。〞

“然〞：“……的样子〞，形容词词尾。“庞然大物也。〞“

黔之驴教案设计篇七

1引导学生品位精彩词句，感受细致逼真的心理、动作描写。

2理解故事寓意并得到启示。

3积累文言词语并进行适当归纳。

引导学生品位精彩词句，感受细致逼真的心理、动作描写。

理解故事是对那些徒有外表、实质虚弱无能的人的讥讽。

1课时

一导入：

同学们的记忆里，一定珍藏着大量成语。今天，请大家说说你所知道的带有动物的成语。（学生发言）今天我们会学习一个成语：黔驴技穷，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。让我们一起学习这篇寓言，看它讲的毕竟是怎样的一个故事。

二初读文章，正音正字。

1散读课文，借助工具书以及书下的解释，读准字音。

慭（yìn）骇（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

2听录音，再现故事情景。

（1）听录音，注意停顿和注音。

（2）散读。探究

3请一位学生朗读，其他同学点评。

4全班齐读。

三再读文章，复述内容。

1结合书下解释读懂课文并尝试复述课文，小声读并翻译。

落实好重点字词：船：用船。蔽：隐蔽。窥：偷看。稍：渐渐地。慭慭然：防备提防的样子。遁：逃走。且：将要。噬：咬。异能：特别的才干。习：习惯。狎：亲近而不庄重。计：盘算。蹄：踢。去：离开。

2交流。（哪位同学讲一讲这个故事呢？）

四深入文本，品读字词。

1驴是“庞然大物〞，但“止技此耳〞，它有哪些“技〞？“止〞说明什么？

“鸣〞和“蹄〞是驴的技能，“止〞是只不过的意思，表现出驴看起来很强大，其实没什么才干的实质。

2“虎〞是怎样逐渐认识、对待驴的？圈划描写虎的心理活动和动作的关键词句，抓住字词，品读批注。

“蔽〞“窥〞勾画出虎既好奇，又畏惧的心情。

“骇〞“遁〞进一步刻画了虎的畏惧心理。

“稍出近之〞、“往来视之〞、“近出前后〞、“荡倚冲冒〞写虎一再试探，四处可见虎的生性大胆和工于心计。

“跳踉大（口阚）〞、“断其喉〞、“尽其肉〞、“乃去〞，写出了虎的果断、干脆利落，志满得意的情态。

五质疑研读，把握寓意。

1大家在朗读的过程中不知有没有发现本文题目是《黔之驴》，可是文中写驴的却只有寥寥几笔，写虎的却笔墨好多，那题目为什么不是《黔之虎》呢？

尽管文中写虎的笔墨十分多，从开始的畏驴，到中间的察驴，再到最终的吃驴都写了，但这些变化过程均是围围着对驴的观测和反应作出的。课文的主题是驴而非虎，课文的写法是以虎衬驴，本文写了虎的提防精明，也就暗写了驴的麻木、愚蠢。因而题目应当用“黔之驴〞，而不能用“黔之虎〞。

2寓言，或讥讽或有明显的教训意义，用借此喻彼、以小见大的手法，将大的道理隐蔽在小的故事之中，让读者去领悟。

黔驴技穷这个成语比喻什么状况？齐读p133比喻说理的知识卡片。

3小结：寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，往往有讥讽或劝戒的性质。黔之驴是个庞然大物，却只有“一鸣〞，“蹄之〞两种防身之技，是一个虚有其表、实际无能的事物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它提防防备，擅长观测，反复试探，在摸清驴子的底细以后，反应迅速，行动灵活，大胆果断地攻击对方要害，马上致敌于死命，是一个精明、大胆的形象。只不过借驴的形象，通过寓言这种形式（用假托的故事或自然物的拟人手法）来讥讽了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。

六布置作业：

1积累实词:“船〞、“蔽〞、“窥〞、“遁〞、“噬〞、“狎〞、“计〞等词的含义，并进行归纳。（如词类活用，一词多义等）

２借驴讥讽了生活中怎样的人？写一段150字左右的读后感。

3从虎的身上我们能够得到什么启示？写一段150字左右的读后感。

（1必做，2、3二选一）

七板书：

黔之驴

柳宗元

虎驴

惧庞然大物

识

吃技止此耳

黔驴技穷：讥讽徒有外表、实质虚弱无能的人

精明愚蠢

黔之驴教案设计篇八

把握寓言的情节，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。

教学步骤：

1.熟读文章的情节之后，用自己的话复述驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的。（也可设计简要的示意图，概括此情节）

2.你能从驴和虎的各自表现及其命运中，得出哪些道理？试从以下三个角度思考：

①从虎的角度来思考。

②从驴的角度来思考。

③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。（勉励发言，言之有理即可）

虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。

驴的角度：以黔驴的可悲下场，讥讽那些毫无自知之明而自招祸患的人。

其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。

大鼠

［清］蒲松龄

万历间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食①。

适②异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋③，阖其扉，潜窥④之。猫蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，见猫怒奔之。猫避登几⑥上，鼠亦登，猫则跃下。如此往复，不啻⑦百次。众咸⑧谓猫怯，以为是无能为者⑨。既而鼠跳掷渐迟，硕腹⑩似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪掬⑾顶毛，口纥⑿首领⒀，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，则鼠首已嚼碎矣。

（选自《聊斋志异》）

注：①辄被啖食:就被（大鼠）吃掉。辄，就；啖，咬。②适：恰好。③鼠屋：大鼠经常出没为害的房间。④潜窥：偷看。⑤逡巡：欲进不进、迟疑不决的样子。⑥几：桌几。⑦啻：仅，只。⑧咸：皆，都。⑨无能为者：无所作为的，没有能力的。⑩硕腹：鼓起肚子。