Module5Unit1CanIhaveanicecream？（教学设计）（一起）英语三年级上册

Module5Unit1CanIhaveanicecream教学设计(一)语篇研读What：本课语篇为对话语篇，课文情境是Amy生病了，躺在床上休息，问妈妈可不可以喝水、看电视、吃冰激凌。妈妈说可以喝水、看电视，但不能吃冰激凌，因为家里没有冰激凌了，而且也不同意生病的Amy出去买。但妈妈对Amy说可以吃一块蛋糕，Amy很开心。属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“人与社会”范畴，涉及“规则意识”。Why：该语篇有助于引导学生礼貌的请求获得允许，树立在家庭和社会公共场所的规则意识，更好地促进人际沟通。How：在本课时的具体的情境中，“can”表示“允许（做某事）”，是“can”非常重要的用法之一，与“can”表示能力的用法有所区别，本单元的课文是“can”这一用法的典型情境。（二）教学目标通过本课时学习，学生能够1.在听、读、看等活动中学生能够正确认读语篇里的基本词句，比如drink,shop，goout，thanks；CanIhaveanicecream?获取对话信息，梳理Amy提问妈妈请求获得妈妈允许的方式信息。在具体的情境中理解“can”表示“允许（做某事）”在教师的帮助下，2.学生能够借助板书复述对话内容，尝试与前一课时“can”的用法进行比较。（应用实践）3.基于对文本的理解，在语境中运用所学语法知识描述其他家庭场景下如何请求获得允许，通过创编新情境下的对话，使对话内容丰富、生动。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】drink,shop，goout，thanks【核心句型】CanIhaveanicecream?Yes,youcan.No,youcan。（三）教学重难点：通过本模块的学习，学生能够用英语询问可以做什么，丰富语言表达，还能明确不同情形和场合下能做什么，不能做什么，提升思维品质，促进人际交往。（四）教学过程教学目标学习活动效果评价1.在听、读、看等活动中学生能够正确认读语篇里的基本词句，比如drink,shop，goout，thanks；CanIhaveanicecream?（学习理解）1.在相关英语歌曲的带动下，通过回答问题逐步进入本课时话题，如：“DoesBobwanttolookattheworm?”;“HowdoesBobask?”2.学生基于图片和具体语境，在教师的引导下，梳理Amy请求妈妈允许的方面和语言表述方式。学生观看对话视频，学习如何用“can”...来表示请求。3.学生思考如果他们是Amy,如何运用核心句来向妈妈请求获得允许。Ifyouwereill,whatwouldyouaskyourMum?4.在文本推进过程中进一步思考：Thinkanddiscuss:WhatelsedoesAmywant?WhatwouldyoudoifyouwereAmy?WhatdoyouthinkofMSSmart?WhatdoyouthinkofMum?5.学生借助图片和动作理解相关核心词汇的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如drink,shop,goout,thanks”等。6.学生听录音跟读语篇，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。教师观察学生能否参与互动和交流，理解图片意思并正确流畅地表述，评价其对核心词句语意和语篇意思的理解，评估其语言能力的基础如何，以及文本把握和知识运用的程度如何。并根据需要调整提问方式，进行追问或给与鼓励。教师观察学生能否通过读文本找到相关细节，能否在文本推进过程中进一步思考，根据学生的表现给与指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读语篇的情况给予指导或鼓励。设计意图：激活学生与语篇之间的知识和经验的关联，感知与注意本语篇的主题、获取与梳理相关核心语言点，理解本对话语篇的意思。引导学生内化结构化新知和关键语言，总结如何在一定的情境中用英语请求获得允许，启发深度思考，促进单元主题的逐步深化做铺垫。2.学生能够借助板书复述对话内容，尝试与前一课时“can”的用法进行比较。（应用实践）7.学生在教师的指导下，梳理、归纳对话语篇的核心语言，并基于语篇内容，学生复述Amy向妈妈请求获得允许的主要内容。如，Amywasillathome.Sheaskshermother“CanI...”,Shecan’thaveanicecream,becausetherewasnoicecreamathome.Andbecauseshewasill.Butshecanhaveacake.8.通过对语篇意思的理解，学生尝试与前一课时“can”的用法进行比较。教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成语篇复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述语篇，运用语言理解意义，知道如何用“can”表示请求获得允许。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备3.基于对文本的理解，在语境中运用所学语法知识描述其他家庭场景下如何请求获得允许，通过创编新情境下的对话，使对话内容丰富、生动。（迁移创新）（迁移创新）9.结合图片，各小组选择不同的家庭场景进行角色扮演练习，在具体的情境中体会如何用“can”表示请求获得允许。结合具体的语境，评价学生综合语言输出的逻辑性、准确性和