糖尿病性皮肤病课件整理整理

糖尿病性皮肤病6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯糖尿病性皮肤病糖尿病性皮肤病6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯系统性疾病与皮肤病庞传超副教授博士硕士导师系统性疾病与皮肤病皮肤是人体的一个组成部分,很多代谢及营养障碍性疾病可以产生相应的皮肤损害而作为疾病诊断的重要线索兴趣永远是学生进行高效学习最好的老师，尤其小学美术，更加适合采用兴趣教学法帮助学生在艺术的海洋里徜徉。《义务教育美术课程标准》指出：教师应结合美术学科独有的艺术魅力，考虑到不同年级、不同年龄的学生的情感认知能力，采用丰富多彩的课堂内容吸引学生的好奇心和注意力，并且长期保持对美术学习的兴趣，从而提高学生的审美能力、陶冶学生的情操，使学生健康全面地成长。一般来说，兴趣教学法在小学美术课堂中的实践可从这几个方面着手实施：一、重视课堂导入环节，激发学生的好奇心实施兴趣教学法的第一步，就是抓住上课开始前的导入环节，以新颖别致的教学形式迅速吸引学生的注意力，为接下来的教学内容做好铺垫和引导。教师一定要重视课堂导入环节，运用动漫形象、小游戏等方式激发学生的好奇心，为高效的课堂教学打开方便之门。举例来说：在讲到《美丽的海星》一课时，为了避免讲解过程的枯燥，教师可以用动画片《海绵宝宝》里的“胖海星找朋友”这一片段作为引子来快速吸引学生的注意力，顺理成章地导入接下来的教材内容；在讲到《蔬果的童话》一课时，教师可以在课堂导入环节播放《蔬果村》这样的小视频，然后让学生给蔬果村添加新成员，通过这样的方式设计课堂导入教学安排，可以有效提高教学效率。类似的例子还有很多，只要教师能重视课堂导入环节，巧妙地利用各种能够激发学生好奇心的元素来打开教学课堂，既能提升学生的学习兴趣和审美能力，又能无形中拉近教师与学生之间的距离，为接下来的教学过程减少阻力。二、巧设课堂情境，营造学习氛围为了高效地完成教学任务，需要重视教学情境的创设，通过在小学美术教学课堂中有目的性和针对性地营造出贴近教学内容、饱含感情的课堂环境，使学生身临其境地感受到艺术的熏陶，从而提升对美的表达能力。举例来说，在以《春天的消息》一课为课程内容进行绘画教学时，由于学生一开始不知道怎样才能表达春天，因此就需要教师进行引导。首先，试着让学生用语言来描述春天的花草树木等自然景色，然后过渡到日常行为上，想象春天应该做什么事；其次，在学生叙述过程中允许其他同学发言补充，拓宽对春天的想象力；最后让学生把语言涉及的景色和事物用图画展示出来，使学生顺利完成教学主题。如此一来，教师通过构建出一个贴近主题、生动形象的课堂情境，营造出一种和谐舒适的学习氛围，使学生自然而然地掌握绘画构思的途径，实现对艺术的表达。三、善用多媒体设备，调动学生的学习热情现代教育教学的一个重大进步就是信息技术的合理应用，教师可以在小学美术教学过程中善于运用多媒体等教学设备，打破传统课堂上枯燥、死板的教学模式，从文字、声音、图像、动画等多个方面向学生传达美术知识，使学生从视觉、听觉、心理感受等各个方面全方位地感知艺术的魅力，调动起学生的学习热情，从而高效地进行美术学习并培养艺术感。举例来说，在教学生基本构图时，教师可以使用多媒体课件，把抽象的构图理论转换成直观的图像演变，使学生看清每一个细节。教师还可以借助多媒体设计一个构图游戏，要求学生在电脑上用拖动、复制、粘贴等方法进行操作，把无规则、分散的图片组合成一张张漂亮的图画。多媒体设备的合理利用，可以大大提高教学效率，增强学生的学习热情，帮助他们更好地学习美术知识。四、尊重学生内心需求，及时奖励评价由于小学生行为上的不确定性和心理上的丰富多变，导致在美术课堂上的学习效果参差不齐，为了更好地实施兴趣教学法，就需要教师在教学过程中尊重每一位学生的内心需求，了解他们的所思所想并对其进行挖掘和延伸，同时对精彩之处及时给予奖励评价，满足学生的荣誉心理，增强对美术学习的兴趣。举例来说：在讲到《快乐的小鸟》一课时，教师先进行标准化讲解，然后适当放宽要求，让学生以自己的想法来描述小鸟的样子。在这一过程中，教师通过频繁走动和交流，引导学生大胆想象，对于极具创意的作品给予肯定性的评价和隆重奖励，使学生不受教学思维的限制并获得极大的成就感，从而对美术学习产生强大的信心。总之，小学美术教学非常需要兴趣教学法的帮助来引领学生以积极、健康的心态学习美术知识，把传统教学中的“要我学”变成“我要学”，使学生抱着美好的期待和高涨的情绪进行美术学习，最终以“寓教于乐”的方式实现对学生艺术认知能力和艺术表现能力的培养。希尔伯特说：“算术记号是写下来的图形，几何图形是画下来的公式。”“几何直观”是2011版《义务教育数学课程标准》提出的十个核心理念之一，课程标准对“几何直观”这样解释：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”由此可见，课程标准对“几何直观”在教学中的作用十分重视，在内容上、意义上和方法上远远超出对几何图形本身的研究意义。一、新――旧，聚焦“几何直观”在实际教学中，对“几何直观”的理解，常被认为是旧酒装新瓶，将之等同于“数形结合”。细细研读，从涉及的对象和解决问题的通道可得知两者有重叠之处，但又不尽相同。数形结合包含“由形到数”和“由数到形”两方面，几何直观借助图形描述问题的范围更宽广，除了”图形与几何“领域中的问题，还涉及”数与代数“、“统计与概率”等，基本涵盖了小学数学四大领域。“几何直观”主要借助于见到（或想象出来的）图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握。而这里的“图形”不仅仅局限于几何图形，线段图、运算符号、字母、文字等直观符号相结合的图示语言，想象中的图示都可以看成是“几何直观”理念的体现。正如德国数学家克莱因所说：“数学的直观是对概念、证明的直接把握。”也就是说，几何直观能力的培养对学生来说是至关重要的。二、形――数，凸显“几何直观”培养和发展学生的几何直观能力，要充分利用几何直观来揭示研究对象的性质和关系，依托具体的数学课程教学内容，需要具体落实在课程内容、课堂教学细节之中，使学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用，同时也学会数学的一种思考方式和学习方式。从一年级到四年级，学生在认识数的量上和把握数的质上有了飞跃，这些知识的获得对学生来说并非轻而易举之事，尤其是如何准确地找到某个数的近似数，学生遇到的困难比较大。下面将以四年级“近似数”一课为例进行简单呈现。1.借助几何直观，发现和描述研究的问题，深化概念理解几何直观是具体的，它与数学的内容紧密相连。事实上，很多重要的数学内容、概念，如数、度量、函数，以至于高中的解析几何等，都具有双重性，既有“数的特征”，也有“形的特征”，只有从两个方面认识它们，才能很好地理解它们、掌握它们的本质意义。也只有这样，才能让这些内容、概念变得形象、生动起来，变得更容易使学生接受并运用它们去思考问题，形成几何直观能力。课始，教师在黑板上反扣五个数字卡片，代表汽车价格的五位数，问：“这辆汽车的价格大约是80000元，它的价格可能是多少元？”让学生自己猜测一个数，同时让学生在数轴上找出这个数的位置。学生边猜教师边借助数轴让学生直观体会到近似数的意义及其内在蕴藏的区间值。之后教师问学生：“结果好猜吗？为什么不好猜？”引发争执。此时，一学生回答：“如果给我两天，我就能猜出来。”教师追问：“为什么有的同学说不好猜，有的同学却说给他两天就能猜出来？”学生回答：“因为范围很广，所以不好猜，但时间充裕的话一定能猜出来。”所谓近似数，它其实是归类后的新数，我们可以理解为一个数段的代表数。在数轴上可以直观地看到它们之间的距离跨度，近似数就是数轴上的一些“单位”，每个单位包含一定的数，对80000而言，它涵盖了75000～85000这个区间，虽然很多，但也有一定的范围。在数与代数的学习中，用图形描述数的关系，可以多角度地认识和理解知识，形成对知识、技能的贯通式认识和理解，逐步形成一种对数与形之间的化归与转化的意识。2.注重几何直观，寻求解决问题的思路，发展思维能力几何直观与想象、逻辑、推理也是不可分的。它不仅仅是看到了什么？还是通过看到的图形思考到了什么？想象到了什么？这是数学非常重要而有价值的思维方式。几何直观会把看到的与以前学到的结合起来，通过思考、想象、猜想出一些可能的结论和论证思路，这也就是合情推理，它为严格证明结论奠定了基础。在“近似数”一课中，教师顺势提问：“我们课堂时间有限，所以怎么办？”学生很自然想到要通过缩小范围来知道结果，由此就产生了如何取近似数的需求。本课中，在让学生猜测汽车的价钱后，问：“汽车价格约8万，这个数万位可能是几？”“为什么可能是7，也可能是8。”之后揭示答案――7，又问：“千位呢？”学生答：“可能是5、6、7、8、9，不可能是0、1、2、3、4。”此时教师反问道：“可以是4吗？为什么不行？”再让学生在数轴上找到74999，说明74999相对而言不接近80000更接近70000，它的近似数是70000不是80000，直观揭示“四舍五入”的由来。通过对比，让学生对近似数的认识更深刻！教师顺势揭示――74580！将学生刚从数轴上获取的新知又弄混了，师给出解释：“上课前一紧张把数字的顺序弄混了，应该怎么调整呢？调整后的数又分别在数轴上的哪里呢？”之后，学生按照教师的提示语“高了、低了”逐步调整顺序，很快找到正确答案：78450。整个过程通过数字卡片在黑板上的反扣、翻动、移位，结合数轴引导学生感受为何规定“四舍五入”，知识复归到它形成的过程状态，这个状态是鲜活的，培养了学生的兴趣和数感。不要把几何直观简单地等同于能用图描述问题的技能，几何直观更为深远地表现为能够借助图形去思考的能力。教师在培养学生利用几何直观描述与分析问题的意识和能力时，要关注学生运用几何直观表征问题的过程，以及表征之后的反思与顿悟。没有反思和顿悟，学生可能获得了几何的方法，却未必获得几何直观的能力，难以形成与之相应的数学思维模式。站在这个角度看，几何直观虽然是借助图形展开思维活动，但明显超越了图形，走向了直观，因此直观思维才是它的核心和重点。3.把握几何直观，理解和分析得到的结果，洞察数学本质课程标准提出：把握几何直观的价值，不仅仅在于“有助于探索解决问题的思路”，更为重要的是“帮助学生直观地理解数学的本质。”课中，在出示汽车价格78450元后，教师又提出：“我女儿说，这辆汽车价格大约是78000元。她说的对吗？”一波未平，一波又起，在辩论的氛围中，最终达成共识。此时再次借助数轴让学生清楚地认识到：78450在78000和79000之间，接近的是78000。正因为参照的标准不同，取值的范围不同，所以近似数的估计结果也会不同。此时再追问：“把一个数精确到不同的位数，你有什么发现？”让学生感受：精确到的位数越低，就越精确，在数轴上也可以体现为刻度稀疏和细密的差别。几何直观是揭示现代数学本质的有力工具，利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。几何直观能力可以帮助学生较好地理解数学本质，使学生体验数学创造性工作的历程，形成良好的思维品质。教师应具有培养学生几何直观的自觉意识，以保护学生先天的几何直观的潜质作为起点，以有效提升学生的几何直观水平作为重点，让学生最终形成敏锐的洞察力和深厚的数学素养。（责编金铃）糖尿病性皮肤病6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实1系统性疾病与皮肤病庞传超副教授博士硕士导师系统性疾病与皮肤病2系统性疾病与皮肤病皮肤是人体的一个组成部分,很多代谢及营养障碍性疾病可以产生相应的皮肤损害而作为疾病诊断的重要线索系统性疾病与皮肤病3系统性疾病与皮肤病人体对于营养素有一定的需要量,营养不足或过量,或由于体内的某些物质代谢发生紊乱时都可以使机体发生疾病。系统性疾病与皮肤病4系统性疾病与皮肤病了解这些疾病皮损的特点,不仅有利于快速正确诊断,同时对鉴别其他皮肤病也具有同样重要性。系统性疾病与皮肤病5系统性疾病与皮肤病目前,一些营养缺乏性疾病已很少见,但由于其他疾病或药物治疗因素导致的继发性营养不足仍时有所见,因此还应给予必要的重视系统性疾病与皮肤病6系统性疾病与皮肤病由于对一些营养素缺乏认识,每日常规过量补充维生素类(如A或E制剂或作为药物过量用来治疗某些疾病照样可以产生病症,应同样予以重视和避免系统性疾病与皮肤病7系统性疾病与皮肤病内分泌激素是调节人体内促酶反应和其它化学反应的物质,机体任何重要的代谢过程,几乎都离不了它的原发或继发作用的影响。内分泌疾病的发生,大都由于激素分泌增多或减少或由于其代谢或降解失常所致。系统性疾病与皮肤病8系统性疾病与皮肤病由于一些代谢性疾病常与遗传因素有关,虽然对于它们(如卟啉或脂质类)的一些代谢环节已逐渐清楚,但根治还相当困难,应及早防治延缓疾病的发展。系统性疾病与皮肤病9系统性疾病与皮肤病对于一些皮损仅为系统代谢性疾病的部分表现,如钙质沉着和一些内分泌疾病等,关键在于全面系统检查和治疗。