小语新课标文学阅读与创意表达学习任务群实施策略

小语新课标文学阅读与创意表达学习任务群实施策略语文学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。“文学阅读与创意表达”任务群各学段“文学阅读与创意表达”任务群内容主题文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实践活动评价贯穿学习始终020304整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实践活动评价贯穿学习始终020304教材人文主题语文要素（阅读）语文要素（习作）五上自然景观四时景物皆成趣初步体会景物的静态美和动态美学习描写景物的变化五下人文景观足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒体会静态描写和动态描写的表达效果搜集资料，介绍一个地方五下七单元教学目标

课程标准文学阅读与创意表达单元主题语文要素教材内容通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。人文主题：足下万里语文要素：体会静态描写和动态描写的效果；搜集资料，介绍一个地方《威尼斯的小艇》：体会威尼斯的动、静之美。《牧场之国》：作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，体会荷兰牧场的宁静之美。《金字塔》：说说对金字塔的了解，体会不同形式的表达。《口语交际“我是小小讲解员”》：按一定的顺序讲述；根据听众反应调整讲解内容。《习作“中国的世界文化遗产”》：搜集整理资料，介绍一处中国的世界文化遗产。《语文园地》：体会动静之美，仿写动静之美。1.学习生字新词，把握课文内容，激发学生了解世界多元文化的兴趣，培养学生对中华文化的认同感。2.

通过情境创设、感情朗读、联想想象等，体会静态描写和动态描写的表达效果，体会人与自然的和谐之美，提高审美情趣。3.以学习任务单为载体，通过多文本对比阅读、摘抄读背、批注感悟观察记录等方式展开对景物的动静态描写实践与体验；能仿照例文，选择不同情景写句子，表现出景物的动、静之美4.借助表格、海报、思维导图等学习支架，在合作学习中展开资料的搜集和整理，并转化运用清楚地介绍一处中国的世界文化遗产。5.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，根据听众反应调整讲解内容。整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实践活动评价贯穿学习始终020304语文学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。所谓真实情境，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。正是这样的整合性真实情境，搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义。——华东师范大学杨向东《如何基于核心素养设计教学案例》“文学阅读与创意表达”任务群主题情境创设按照文学知识：作者、文体、题材、朝代、表现手法、修辞手法、叙事角度、结构线索等按照文体类型：诗歌、散文、小说、童话、寓言故事、神话故事、民间故事、历史故事等按照学习项目：将学生的生活实际、文学知识与类型、语文要素等整合在一起，形成一个贯穿始终的任务情境

根据教材主题，贴近学生生活，设计相匹配的学习情境。情境贯穿始终。将教材内容转化为真实的学习情境

从儿童的兴趣出发，寻找学生感兴趣的主题，激发他们学习的动机和兴趣，让学生乐于去参与进去。基于儿童视角寻找学生喜欢的主题

情境要合理贴切小结

情境要有吸引力

情境要有统整性遵循学习情境逻辑，重组单元内容情境学习任务学习活动学习内容课时奇妙环球之旅任务一：待出发，筹备“奇妙旅行团”了解旅行打卡地单元导语页、《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》1收集旅行乘机券单元字词梳理与积累1任务二：在路上，欣赏动静之美动静相融，品威尼斯之美《威尼斯的小艇》、“词句段运用”第一题1静中寻美，赏荷兰之闲《牧场之国》、“词句段运用”第一题1静中遐想，探金字塔之秘《金字塔》、“词句段运用”第二题1你言我语话风景交流平台、阅读链接、日积月累1任务三：听我说，推广大美中国竞聘“小小讲解员”口语交际：我是小小讲解员1“文化遗产”知多少习作指导：中国的世界文化遗产1“文化遗产”推介会习作评改：中国的世界文化遗产1“奇妙旅行团”表彰会总结梳理、颁奖“旅行之星”1整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实践活动评价贯穿学习始终020304处理好单元教学与单篇教学的关系

学习任务群教学不应该是一种新的教学形式，而应是一种备课观念。面对单篇课文，从单元的高度，整体上处理课文，注意课文前后关联，注意单元内课文的搭配和协调。1任务驱动，激发学生主动学习与探究活动进阶，让学生有“看得见”的提高开发工具，给学生学习提供有力支撑整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实践活动评价贯穿学习始终020304学业质量描述（第三学段）

独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享……评价建议过程性评价过程性评价原则课堂教学评价建议作业评价建议学业水平考试命题原则命题规划命题要求课堂教学评价建议

教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。

五下田忌赛马教学目标学习内容评价标准教学评一体化教学过程：1.引导发现第一把思维的钥匙：观察情况。（板书：观察情况），练习将观察到的情况说清楚。（师板书：概括）2.引导发现第二把思维的钥匙：找到优势。（师板书：找到优势

比较）3.引导学生体会孙膑制订策略推想结果的思维过程。（师板书：制定策略

推想）根据文本内容来述说青铜联系生活有创意地讲白银风趣幽默能够打动人王者能用自己的话讲杨氏子的故事

一级能演出杨氏之子的机智与风趣二级能讲好玩的笑话并逗笑听众

三级说得出有趣的“发现”

入门级

会用“自我调侃”的方式展现幽默

专业级能有创意地表现自己的幽默

大神级能联系生活中的人或事，得到启示

☆能联系生活中的人或事，写清楚启示☆☆☆写清楚启示，并能激发自己或他人积极向上☆☆☆☆☆整体解读单元教材0101020304创设情境重组内容设计进阶实