中小学课题研究的选题

中小学课题研究的选题一、中小学课题研究的现状1.选题

（1）选题不是真正来自教育教学实践出现了一些重复的选题，也有的来自网上别人研究得比较多的选题或写得比较多的论文，由于不能很好把握选题的角度，因而造成选题价值不大。2（2）选题的切口太大，研究对象不明确。如：“优化课堂教学模式，构建高效课堂”“课堂教学模式技巧研究”“自主探究，合作互动，解决问题”3

（3）课题名称表述不规范

第一，句式不对。如《如何在初中物理教学中应用信息技术》。如改成《初中物理教学应用信息技术的案例研究》就是比较规范的课题名称了。第二，内容不清。如《研究性学习的研究》。如改成《初中物理学科开展研究性学习策略的行动研究》，其研究内容便一目了然。4第三，对象不明。如《研究性学习的研究》。《初中物理学科开展研究性学习策略的行动研究》。第四，多个中心。如《课堂教学中引进艺术手段，培养学生创新意识和实践能力的研究》；《网络文化与学校德育研究》；《阅读与习作教学的研究》。5二、教育课题的选题（一）选题原则

1.贴近规划

江苏省教育科学发展规划重点研究方向所列出的只是“研究方向”，

不是具体的课题名称如果个重点研究方向你都不感兴趣，可以

自行选题，但选题必须与教育相关2.针对问题

希望解决什么问题问题有多么重要问题属于我们的职责范围吗我们能不能解决好这个问题3.作出选择

阵地战还是游击战（老和新）往宽处行还是向深处走（大和小）强调理论还是重视实践（优势与劣势）短平快还是中长线（短期还是长期）

4.起个好名个性鲜明（学校特色、教师追求、自己的话语）一目了然（简明扼要、价值追求、研究对象、研究方法）表达规范（语法、严谨、研究味）易记难忘（不生造词汇、概念，让人不知所云）5.自己喜欢自己有研究的愿望与热情和自己的工作相结合能够充分发挥自己的专业优势与特长对同一研究领域的研究现状比较了解对选题的内涵与外延有自己初步的认识（二）课题的来源1.源于课题指南上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申请子课题。112.源于教育现象

教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。123.源于工作实际

每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。当下的热门话题“双减”就是个方向（要结合学科）。13

4.源于教育改革

在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。145.源于经验总结很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。15三、选题的步骤选择研究方向（从文件、实践、社会等渠道）进行文献检索开展课题论证制定研究方案16文献检索的目的从文献研究发现新问题和新方法对课题进行准确界定了解相关问题的研究现状确立课题的理论依据提高研究者理论素养17进行文献检索文献检索的范围文案类专著类报刊类其他类18进行文献检索要有明确且相对稳定的研究方向要善于对问题进行分解（具体，好做）要善于转换问题的提法,并形成系列要对选定的问题进行论证从问题的提出到课题的形成问题是原生的，课题是人为的问题是客观的，课题是建构的问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题⑴题义一目了然；如：《区域性教师专业学习共同体的效能优化研究》⑵理论和实践上都经得起推敲；如：《苏北农村留守儿童校外协作活动的实践研究》《高中生跨学科阅读素养的培养策略研究》⑶有鲜明的价值取向，有明确的研究对象；如：《基于儿童本位的数学阅读实践研究》《规范与有效：教师教学行为改进的实践研究》⑷核心概念不超过3个；如：《综合与实践课