教学设计皮连生第2版全书

教学设计

InstructionalDesign课前调查1、喜爱教师这个职业并盼望成为教师的同学人数(25)2、喜爱教育技术专业的同学人数(5)：3、喜欢多媒体技术的同学人数(22)：4、喜欢网络技术的同学人数（6）：5、喜欢影视媒体技术的同学人数（23）：活动(Activity)回忆、观摩“好的教学”讨论、归纳：1、什么样的教学是“好的教学”？2、“好的教学”的条件是什么？3、如何实现“好的教学”？

课程概述(summarize)课程目标教学方式学习评价教材与参考书教学内容教学进度课程目标（goalsofthiscourse）一切为了实现“好的教学”；通过本课程的学习，在掌握教学设计相关知识的基础上，通过参与课程实践，提高语言表达能力、协作学习能力、分析解决问题的能力、教学设计的操作实践能力，以及形成学习共同体。具体而言：1、学习教学设计的相关基础知识。2、通过“对话”，提升对相关信息的组织及表达能力。3、使用教学设计程序进行课堂教学设计实践；感受教学设计对创设“好的教学”之重要作用。4、形成并汇报教学设计实践成果。我们的目标“寻找一种方法，使得教员可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步……”

——夸美纽斯《大教学论》教学方式(instructonalfachion)案例、问题引路(blazeawayincaces)对话活动(dialoguegame)小组协作学习(teamuplearn)课题研究(researchoftask)

与实践活动(practiceactivity)成果汇报(harvestreport)课后任务（taskofactivity）课题研究实践活动：1、教学见习与实践；2、小组课堂教学实践研究课题协作学习小组三周内自定

1个教育、教学、学习、成长问题

1份解决方案上报老师审定组长分任务进行课外研究，形成成果期末汇报分享学习评价(learningvalue)平时成绩——10%；实践成果——20%；

（个人学习成果——个人学习笔记、心得、对话活动、实践活动报告；小组实践成果——专题研究成果、教学实践活动）期末考试——70%。教材(instructionalmaterial)皮连生主编《教学设计

——心理学的理论与技术》高等教育出版社2010参考书(referencebook)1、乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社，19942、R.M.加涅著皮连生等译《教学设计原理》，华东师范大学出版社，20013、Bruce.Juyce等著,荆建华等译《教学模式》，中国轻工业出版社，20024、帕克.帕尔默著，吴国珍等译

《教学勇气》，华东师范大学出版社，2005如果我们认为真理是来自高高在上的某种权威，教室看起来就会像专制政府。如果我们认为真理是由个人突发奇想而确定的虚构故事，教室看起来就会是无政府的混乱状态。如果我们认为真理产生于相互问询的复杂过程，教室看起来就会像一个资源丰富、相辅相成的共同体。

——摘自帕克.帕尔默所著

《教学的勇气》

观摩案例(viewcases)案例1——漫谈沟通（小学语文阅读课）案例2——热胀冷缩（小学自然课）案例3——春暖花开（大学语文）案例4——风（小学自然）思考：是不是“好的教学”？好在哪些方面？案例中的老师采取了哪些教学形式？运用了哪些教学方法？使用了哪些教学媒体？有哪些精彩的教学活动？主要内容（primarycontent）第一部分：概论第二部分：学习及教学理论第三部分：教学设计程序方法第四部分：1节课的设计与实现第五部分：教学设计实践活动教学设计概论一、教学设计的产生与发展二、概念的描述三、教学设计的前提四、教学设计的理论基础五、教学设计的过程模式教学、设计与教学设计

instruction、design、instructionaldesign如何描述(describe)“教学”

如何描述(describe)“学习”

如何理解(comprehend)“设计”关于教学设计的含义(meanings)、意义(bearing)、特点(characteristic)、教学设计的层次(levels)关于“教学”——aboutinstruction1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程”3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业”4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”关于“学习”——aboutstudy1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”；2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程”3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化”4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。”关于“设计”——aboutdesign1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。”2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。”3、“设计是精确的计划过程。”4、“设计的实质是创造性的解决问题”关于“教学设计”

——aboutinstructionaldesign1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，对试行结果进行评价、修改和完善的过程。关于“教学设计”

——aboutinstructionaldesign意义：1、促进教学工作的科学化；2、促进教学理论与教学实践的结合；3、促进科学思维能力的形成与提高；4、促进教师的成长和进步；5、促进现代媒体的有效运用。特点：系统性；灵活性；具体性；可操作性；层次：系统级（宏观）、产品级（中观）、课堂级（微观）教学设计的产生与发展

BringandDevelopmentabout

InstructionalDesign产生---Bring：二战期间对“合格士兵”、“合格工人”的培训；发展---Development：20世纪50年代——“程序教学”；20世纪60年代——“系统方法”的运用；20世纪70年代——与“认知学习理论”的结合；20世纪80、90年代——与“建构主义学习理论”的结合；21世纪初——整合化的教学设计教学设计的产生与发展存在的问题(questions)：

1、理论与实践的结合不够；

2、“可操作性”不够凸出；发展趋势(directionofdevelopment)：

1、更多地关注学习者

2、注重运用媒体创设学习情境；

3、教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展；教学设计的前提

preconditionofinstructionaldesign目的(purpose)：帮助学习者的学习，促进个体的发展，确保没有一个人是“教育上的不利者”，确保所有学生都有发挥其“潜能”的机会。指导思想(directionalidea)：以人为本，以学习者为中心，直面现实生活现代教育观(view)：人人都有学习的能力；尊重学习者的个性；学习的最终结果是能力的提高；教学形式要多样化；利用多种媒体呈现信息；建立行为目标；增强评价的客观性；教学需要合用与对话。教学设计的理论基础

Basictheoryofinstructiondesign1、系统理论(Thetheoryaboutsystem)2、学习理论(Thetheoryaboutlearning)3、教学理论(Thetheoryaboutinstruction)4、传播理论(Thetheoryaboutspread)系统理论(Thetheoryaboutsystem)以系统的观点和方法去分析和解决问题系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结构的、具有一定功能的整体。系统的观点：要素、结构、功能、整体系统的方法：整体（要素）、功能、结构学习理论(Thetheoryaboutlearning)以行为主义学习理论为基础的程序教学法对教学设计的诞生起到了促进作用；学习心理理论的发展为教学设计提供了理论依据。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论教学理论(Thetheoryaboutinstruction)提示教学规律、提出教学应遵循的原则。教学理论的进一步发展的需要（如何实现各种教学原则），促进了教学设计的产生和发展；古今中外各种教学理论的研究成果为教学设计提供了丰富的科学依据。传播理论(Thetheoryaboutspread)提示教育教学传播过程所涉及的要素，以及要素之间的动态关系；指明了教学传播过程中信息交流的双向性和影响教学传播效果的因素。教学设计的一般过程模式

commonlyprocessmodeofID对一般模式的修正学习者分析教学策略的制定学习目标的阐明学习内容分析学习需要分析教学设计成果的评价修改教学设计的学习论与教学论基础关注的问题：学习的实质是什么？学习是怎样产生的？学习的结果有哪些？学习的条件是什么？学习的基本规律有哪些？教学的实质是什么？教学原则与方法有哪些？教学设计的学习论基础(content)一、对学习本质的界定(defining)二、学习状态(state)三、学习过程(process)四、学习的结果(result)五、学习的条件(condition)六、对学习的分类(varieties)七、知识及分类(system)八、学习的基本原理(principles)对学习本质的界定(defining)行为主义学习理论中的定义——学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。认知主义学习理论中的定义——学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程可药物作用。建构主义学习理论中的定义——学习是学习者接受外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程；一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组。对学习的分类(varieties)我国常见的分类：知识的学习、技能的学习、思维和能力的学习、品质与习惯的学习。加涅的分类：智慧技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习、情感态度的学习。奥苏伯尔的分类：两个维度——一维是接受学习和发现学习，另一维是有意义学习和机械学习。学习的状态（thestate）看(look)——看书、看电视、观察自然等；听(listen)——听音乐、听课、听自然的声音等；做(do)——做生活中自己能做之事、做实验、做作业等；闻(smell)——闻气味（各种物质及动植物的气味）尝(taste)——尝世间百味（酸甜苦辣麻）思（think）——对信息的加工、整理学习的过程外显过程：感知、观察、做、上课、阅读、练习模仿、实验、见习、实习等。内在过程：大脑的信息加工过程模型外部环境接受器（受纳器）反应器感觉登记器反应生成器执行控制预期如果则短时记忆工作记忆长时记忆学习的结果（result）智慧技能（IntellectualSkills）——是个体应用符号或概念与其所处环境发生相互作用的能力。

五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则（解决问题）认知策略(CognizeStrategies)——是用以支配个体自身的学习、记忆和思维行为的能力；是一些控制智慧技能的选择和运用的步骤。

具有内在性、控制性、特定性和普遍性。学习的结果（result）言语信息技能(InformationSkills)——是个体拥有陈述性知识的能力；是“知道什么”、“陈述和表达什么”的表现能力。

主要表现——名称、事实、有组织的知识动作技能（MotorSkills）——是个体所具有的使某些动作表现成为可能的能力；其核心是由一个高度组织的、处于中枢神经的通过练习建立的动作程序组成。

特性——动作技能一旦形成，即使多年未用，其动作程序依然会在大脑中保存完整。学习的结果（result）情感态度（Attitudes）——是个体习得的“情感领域”的某种性能；其作用是放大个人对某些人、事、物的积极或消极的反应。主要内容——由榜样显示的个体行为选择；反应榜样标准的自身行为标准的表征；来自行为选择的强化或替代强化的满意感。影响态度的因素：情景因素和榜样改变态度的方法：直接强化与间接强化学习的条件（Conditions）内部条件——学习者先天的生理、心理条件及先前习得的性能（学习的结果）外部条件——生活环境、学习情境、相关信息刺激等教学意味着为学习者提供存在于学习者之外的学习条件，即根据学习者先前习得的性能对学习情境进行规划、安排，对学习过程进行管理。知识及分类知识：是相互联系的有一定组织结构的用言语等符号形式表现的信息的集合。知识的分类：陈述性知识（符号、概念、有组织的命题网络）、程序性知识（规则、高级规则）和策略性知识（认知策略、学习策略、反省策略）。知识及分类知识的表征：1、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图示（客体与事件）。2、程序性知识的表征：产生式、产生式系统。知识及分类知识的学习：陈述性知识学习的三个阶段：获取信息、加工存储信息、应用信息。程序性知识学习的三个阶段：了解规则、练习运用规则、自觉运用规则。策略性知识的学习：经验的积累、反省活动（形成策略）、运用策略学习的基本原理1、接近原理：只有让学习者接近能使其产生相应反应的刺激情境，学习者才可能产生合符要求的反应。2、重复原理：要使学习所得长久保持，必须使相应的刺激重复出现，进而使学习者的反应或练习得到相应的重复。3、强化原理：一个新的行为的学习，如果在它出现时有一个令人满意的事态（奖励）伴随其后，则其学习将得到强化。判断哪些是与学习有关的事件1、小孩能分辨出公共汽车和出租车；2、某大学生对“什么是车”进行了如下描述：人类制造的、在陆地上行驶的、用以载人、载货、载物的一种工具。3、某中学生，在知道电路中总的电压和电阻后，运用欧姆定律，算出了流过该电路中的总电流强度。4、某中学生能指出酸与碱的不同。判断哪些是与学习有关的事件5、一个幼儿迈出了他的第一步。6、一个少年感到自己被某些女生强烈地吸引着。7、当儿童看到医生带着注射器进来时，他感到害怕。8、一个孩子在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方法是：用2除后再乘以10（如，38*5可以表示为：38/2*10）9、某运动员赛前吃了兴奋剂，结果跑100米成绩提高了秒；10、人刚进入暗室时什么也看不见，几分钟后就能看见了。判断哪些是与学习有关的事件11、马戏团的狗熊表演投篮；12、人看到杨梅会分泌唾液；13、孩子叫爸爸；14、某人在9岁时跳过1米，没参加任何训练，11岁时跳过1米1；15、某人随手扔垃圾，看见大家用异样的眼睛看着他，脸一下就红了；从此不再乱扔垃圾。教学设计的教学论基础教学的实质：为学习者创建能促进其学习的外部条件。教学应遵循的基本原则：1、简明直观原则2、循序渐进原则3、及时巩固原则4、联系实际原则5、因材施教原则教学的基本原则简明直观原则——信息的呈现要尽可能简明和直观；循序渐进原则——注意知识间的联系，从简到繁、从易到难、从形象到抽象，循序渐进；及时巩固原则——对核心知识要注意重复以巩固学生对相关知识的理解和记忆；对学生的反应要及时给予反馈，以使学生相关行为得到强化；教学的基本原则联系实际原则——教学内容要尽可能与生活实际联系起来，尽可能让学生从生活的实际体验中去理解和掌握相关知识、技能；因材施教原则——教学中要充分考虑不同学生、不同内容、不同教学环境所选用的不同方法和策略；教学方法论1、发现教学法；2、掌握教学法；3、最优化教学4、指导教学法5、范例教学法6、发展教学论发现教学法创始人：J.S.布鲁纳基本思想：强调知识结构与能力结构的辩证统一，在教学过程中不但要使学生掌握学科知识结构，而且要培养学生的探索精神。运用原则：创设情境、选择内容、处理教材发现教学法优点：有易于学生将所知识存入长时记忆中；有易于学生思维能力的培养；有易于维持学习者的学习兴趣和动机；有易于学生求知和研究能力的提高。局限：合适的情境创设难度较大。掌握教学法创始人：B.S. 布卢姆核心思想：对学习者明确的学习目标（标准），严格按计划进行教学，无时间限制，直到达到掌握相应标准。相关条件：明确的教学目标；具备一定的知识与技能；不惜花时间和精力；为学习者准备相关材料；对学习结果进行评价、反馈、修正。掌握教学法优点：为大多数学习者注入了学习的信心和动力；因目标明确，易于进行形成性评价；使更多的学生真正掌握相关知识。局限：只关注认知领域的目标，不利于学生的全面发展；学习及教学效率偏低。最优化教学创始人：巴班斯基核心思想：系统地考虑教学过程的各种要素，使某一教学系统在具体条件制约下取得最大的成果。基本标准：效果标准——全面评价、客观标准、现实条件；时间标准——遵守规定学习时间。最优化教学优点：在确定的条件下，通过主观努力教学总可以取得最好的效果；师生可以在有限的时间里取得更多的成果；师生可以花有限的精力取得更好的成果；在最少物质投入的情况下取得更好的效果。局限：具体操作繁琐，不易把握。指导教学法创始人：加涅核心思想：教学是一项以帮助学习者的学习为目标的事业；学习的产生需要两方面的条件——内部条件和外部条件；教师就是要努力为学习者创设适合其学习的外部条件——教学事件，指导学习者在已有内部条件的基础上，符合规律地进行学习，最终得到心理倾向或行为的改变。指导教学法优点：明确了学习的内外部条件；强调学习的准备——内部条件的具备；强调教师对外部条件——教学事件的设计；强调了教师的指导作用；强调了教学设计的系统考虑。局限：实践总结不够。范例教学创始人：克拉夫基核心思想：重视和重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成知识的“稠密区”，在这个“稠密区”里，各种知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的知识结构，从而能够达到把握其他各种材料的目的。范例教学特性：基本性、基础性、范例性、统一性——问题解决与系统学习相统一、掌握知识与培养能力相统一、主体与客体相统一。局限：在编制教材时，难以使各个主题范例与整个知识体系有机衔接起来。发展教学理论创始人：赞可夫核心思想：在学生的一般发展中，智力的发展纵然重要，但更要强调心理因素中学生的情绪、意志和好奇心和动机等对其学习的影响，这些因素需要通过教学使学生在掌握知识和技巧的同时得到发展。让学生成为学习的主体，主动学习；建立和谐的师生关系；使学习内容具有挑战性。发展教学理论特性：高难度教学；高速度教学；高度理论化教学；理解性教学；使所有学生得到发展；最大程度地引起和发展学生学习的内部动因。局限：难以把握和操作教学设计程序方法一、学习者分析二、学习需要分析三、教学目标的确定四、教学内容的选择五、教学策略的制定六、教学评价七、练习学习者分析1、为什么要进行学习者分析？2、从哪些方面对学习者进行分析？3、如何进行分析？学习者分析1、学习者的一般个性心理特征2、学习者的学习风格3、学习者的初始技能4、加涅分析法5、格雷戈克学习风格分类6、测试问卷表的设计学习者分析——一般个性心理特征1、心理发展的年龄特征1）智力因素（主要表现）：感知运动阶段（0-2）：辨别；前运算阶段（2-7）：辨别、具体概念；具体运算阶段（7-11）：辨别、具体概念、少量抽象概念、简单规则、认知策略；形式运算阶段（11-15）：辨别、具体概念、一些抽象概念、简单规则、少量高级规则、认知策略；学习者分析——一般个性心理特征2）非智力因素（主要表现）：言语表达；动作技能；情感特征；环境影响因素：父母的关爱、祖父母的关爱、环境的认可度、与同龄人交往的深度与广度。学习者分析——学习风格学习风格的定义：是对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。具体内容：

1）信息加工方式及对环境条件的需求；

2）认知方式；

3）个性意识倾向学习者分析——学习风格信息加工方式及对环境条件的需求：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉；光、热、声；位置、方位、姿势等认知方式：

场依存或场独立、沉思型或冲动型、概括者或列举者等个性意识倾向：

控制点、焦虑水平、左右脑功能学习者分析——学习风格学习风格的测量：

制定学习风格情况问卷、测量表，通过学习者对问卷表或测量表的填写情况，来对学习者的学习风格进行分析和测量学习风格分析与教学设计的关系

对学习者的学习风格进行分析能在教学设计中考虑不同学习者的认知特征，为其创设相应的学习环境。学习者分析——初始技能目的：确定学习或教学起点；内容：五大学习结果：认知类（智慧技能、言语信息、认知策略）；动作类；情感类具体分析：初始技能分析与目标技能预测具体操作：测试题表的设计、实施测试、分析测试结果、得到结果。学习者分析__加涅分析法学习者的特征记忆的组织形式——图式教学设计原则学习者分析__加涅分析法学习者的特征:

先天品质——由遗传决定的学习者的特征，如视觉敏锐度、记忆容量、瞬时记忆广度等（不能通过学习去改变的东西）；习得的特征——学习者通过学习获得的特征，如智慧技能、言语信息技能、认知策略、学习态度、动作技能等。k2hi9sp6qm3bzop8wdsj7a学习者分析__加涅分析法记忆的组织

习得并被存贮于长记忆中的东西被组织到相互联系的网络中去，形成一系列（陈述性的和程序性的）命题、表象和动作程序，学习者可以从中提取相应的东西用于辅助某些活动或进一步的学习。记忆组织形式——图式

图式是各种记忆成分（命题，表象和态度）的组织，所表征的是属于一个一般概念的有意义的信息的一个大的集合。学习者分析__加涅分析法特质——学习者在情感领域、人格领域、元认知领域所表现出来的一般特征。不同能力和特质的人对学习过程的影响不同、产生不同的学习效果，如：有较强言语能力的学习者能对由简洁书写的文章构成的教学反应出色；而非常焦虑的学习者可能会在具有高度组织结构的教学中学得更好。学习者分析__加涅分析法教学设计的原则：1、对于先天品质，教学设计时应注意“避免超越人的潜能”。2、对习得的特征（能力与特质），在教学设计时应考虑“在其已有的能力基础上，可能进行的下一步学习目标是什么？”学习者分析__格雷戈克学习风格分类具体-序列型

喜欢通过直接的动手经验进行学习,希望教学组织得逻辑有序;采用学习手册、程序教学、演示和有指导地实验练习，学习效果最佳。具体-随机型

能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。喜欢数学游戏、模型，愿意独立承担设计项目。学习者分析__格雷戈克学习风格分类抽象-序列型

善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。抽象-随机型

善于从演讲中抓住要点，理解意思；对演讲者的声调和演讲风格作出反应；参加小组、听穿插问答的讲授、看电影和电视学习效果较好。学习需要分析一、相关概念二、一般操作程序三、基本方法四、可行性分析学习需要分析——相关概念

需要：事物目前的状态与所希望达到的状态之间的差距。学习需要=期望达到的学习状况--目前的学习状况能力：人所具有的能应付生活、社会生产活动、科学研究活动和其它职业活动需要的认知技能（智慧的、策略的、言语的）、动作技能和情感技能的总和。学习需要分析——相关概念素质：

人所具备的某种适应社会发展的元机制，如认知策略及相应的态度和情感。决定期望值的因素：

社会要求（发展的要求、职业的要求、技术的要求）、家庭需求、自身需求。目前的学习状况：指学习者（或群体）在能力素质方面已达到的水平。差距：学习者的能力素质方面存在的不足学习需要分析——一般操作程序一般而言：1、进行教学设计的决定；2、鉴别教学问题；3、确定解决问题的范围；4、确定学习需求分析的工具和程序；5、分析现状；6、确定期望值；7、分析差距；8、分析资源与约束条件；9、阐明总的教学目标。注意分清设计层次（系统级、产品级、课堂级）学习需要分析——基本方法内部参照分析法：是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状做比较，找出两者的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。外部参照分析法：是根据社会的要求来确定对学习者的期望值，以此标准来衡量学习者的学习状况，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。学习需要分析——可行性分析一、资源及约束条件分析

资源——指能支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人力、物力和财力。约束条件——指对教学设计工作起限制或直接阻止作用的事物（人、财、物）二、设计课题的认定学习需要分析——可行性分析需要考虑的问题：经费、时间限制、人员情况、设施、文献资料、组织机构、规章制度、管理方法、教学组织形式、政策思想等。如：1）开展教学设计以及实施教学的经费有多少？2）开展教学设计最后的时间期限是什么时候？3）哪些人员参与？4）有哪些设施设备和材料可供使用？5）教学在哪进行？采用什么管理办法？教学以什么组织形式进行？

学习需要分析——可行性分析设计课题的认定：认定条件：B>AA：表示解决某一教学问题在人、财、物、时间上要付出的代价。B：表示若不解决这一教学问题将付出的代价。具体操作：1）该课题在教学中的急需性如何？2）该课题中所反映的涫需要内容是否有一定的稳定性？3）该课题的普遍性如何？4）该课题对教学改革的意义？5）对人员、经费、时间的要求看样？教学目标的确定一、教学目标概述二、教学目标的陈述三、教学目标编写要求

与实例分析教学目标的确定——概述1、教学目标的含义

教育宗旨、教育目标、教学目标

教学目标——培养目标、课程目标、课堂目标，它是教师在具体的课程教学背景下，对某一课时或多个课时的课堂教学目的和培养目的的具体陈述。2、教学目标的功能：指导教学、指导学习、指导测量3、教学目标的分类：

布鲁姆分类法与加涅分类法教学目标的确定——概述教学目标的分类：1、布鲁姆分类法

认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；

情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化；

动作领域：知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动2、加涅分类法：学习结果五大类（9层次）教学目标的确定——陈述一、目标陈述的意义二、事例展示与分析三、目标陈述方法教学目标的确定——陈述目标陈述的意义：能使教师或教学设计人员明确教学目标的包含的知识类型，确定不同类型知识学习或教学的阶段，注意保持教学目标间的平衡，围绕一个基本目标组织单元或课时目标。教学目标的确定—陈述1、理解电流强度的物理意义；2、掌握欧姆定律的公式，并能运用该公式；3、提高学生对理论联系实际重要性的认识；4、培养学生分析解决问题的能力；5、给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分求出这两个分数的和；15道题有12题以上正确即为合格；教学目标的确定—陈述6、给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，9题正确为及格；7、提供有关遗忘过程及其原因的实验数据（包括图、表），能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设；8、历史系二年级学生在阅读老师提供的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征；教学目标的确定—陈述9、新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米处，使用标准步枪在20秒内射击5次，4次以上击中靶心为合格；10、给出字母b和与之相应的字母d、p、q，学生通过圈出b，以区分字母b；11、给予一组有关整除法的10个算式，学生通过计算写出答案，演示整数除法的算法；在无任何特殊帮助下正确率达90%为合格。教学目标的确定—方法目标陈述方法：一、马杰的行为目标法（三要素法）

1、能做什么？2、做的条件？3、作业标准二、四要素法

1、对象；2、行为；3、条件；4、标准三、五要素法

1、情境；2、能力（性能）动词；3、对象；4、行为动词；5、限制性条件

能力（性能）动词例1：提供用简单的话解释哈姆雷特的独白“Tobe,ornottobe”的要求，通过写出简洁而适当的句子对该独白生成一个不同的表达形式。例2：当同伴在吸毒时，作出拒绝别人提供的毒品的选择。辨别——区分；具体概念——识别；定义性概念——分类；规则——演示；高级规则——生成；认知策略——采用；言语信息——陈述；动作技能——执行；态度——选择。教学目标的确定—要求与实例要求与实例分析：一、要求

1、教学目标陈述的是预期的学习结果，包括认知、情感和动作三大类；

2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；

3、目标的陈述应反映所学知识的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。二、实例分析

学习内容的分析与选择一、概述二、学习内容分析的基本方法三、学习内容的选择与组织1、认知类学习内容2、动作类学习内容3、态度类学习内容四、关于学习任务分析学习内容的分析与选择——概述1、为什么要对学习内容进行分析？对不同学习内容的学习，将产生不同的学习结果，不同的学习结果对应着不同内容的学习；因此，必须知道不同的学习结果（学习目标）需要学习的内容是什么。2、学习内容——指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容的分析与选择——概述3、学习内容分析——为实现教学总目标而选择相关学习内容的范围、深度，揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度的过程。4、学习内容的分类

认知类——事实、概念、规则、问题的解决、言语信息、认知策略等；动作类——运动技能、实验技能、社会生活所需动作等；

情感态度类——思想、品德、法律意识、环保意识、社会公德、政治意识等。5、加涅对学习的分类：

事实的学习、概念的学习、技能（语言、动作、态度）的学习、原理的学习、解决问题（策略、方法、具体操作）的学习。6、知识的分类：

陈述性知识——指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的信息及其组织。

程序性知识——指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。学习内容的分析与选择——概述学习内容的分析与选择——基本方法归类分析法：对相同性质的学习内容（信息）进行分类的方法。图解分析法：用一种直观方式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析法。层级分析法：用来揭示为实现教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。信息加工分析法：将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析法。使用卡片的方法：将内容要点记在卡片上，再根据其关系进行排列的方法。学习内容的分析与选择——认知类1、认知类学习内容：智慧技能、言语信息技能、认知策略。2、具体方法：用层级的方法分析智慧技能的学习内容；用归类法、图解法、信息加工法分析言语信息技能的学习内容；用实践（练习）及创设情境的方法分析认知策略的学习内容（策略的形成需要一个较长的时期，而且一定要在一定的情境下通过具体的练习和实践）学习内容的分析与选择——动作类运用信息加工分析方法：1、查阅有关的资料；2、观察专家完成任务的完整过程；3、现场采访有关专家；4、模拟。深入了解：1）做什么？各项技能使用频率如何？哪些是关键技能。2）如何做？按怎样的程序做？达到什么标准？3）使用什么设备、材料？需要懂得哪些知识？4）需要什么特殊的操作环境或工作条件学习内容的分析与选择——情感态度主要从两方面分析：1、当学习者形成或改变态度后，应有的表现是什么？2、学习者为什么要有这种态度？关于学习任务分析一、概述二、学习任务分析的相关技术三、学习任务分析案例关于学习任务分析——概述学习任务分析的产生：两个主要因素——人员培训和程序教学学习任务分析的含义：在教学活动前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供依据。具有专业综合性。学习任务分析的基本步骤关于学习任务分析——概述任务分析者需具有：某一任务领域的专业知识和熟练技能；教学设计理论知识或技能；清楚进入此任务领域的初学者的知识结构。关于学习任务分析——概述学习任务分析的基本步骤：1、确定并陈述目标2、分析使能目标3、确定学习者的起点能力4、确定任务和支持性条件关于学习任务分析——相关技术一、过程分析

产生式分析：P79表（如果，则）

流程图式：P77图4.1；P81图二、能力构成成分分析

P82图；P83表；

机械学习与有意义学习三、专家-新手分析法P84表四、综合分析P86表关于学习任务分析——分析实例语文学科的任务分析

结构助词的用法（的、地、得）——句法规则与词法规则；P88图4.4

单元任务分析：P89图数学学科的任务分析

需进位的两位数的加法P90图4.6

“圆的周长”、“圆的对称性”、“扇形与圆环”

长除法——过程分析与成分分析教学策略的制定一、基本概念二、教学组织形式三、教学方法四、教学媒体五、教学活动程序六、制定教学策略的原则教学策略的制定——基本概念1、信息加工：是人们接受各种以言语和非言语符号形式呈现的信息，组织信息，形成概念、规则、策略，发现问题并解决问题的过程。2、信息加工理论：是一种把人看成是信息的探索者、处理者和创造者的理论与实践。3、教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。是教学设计方案的核心内容。教学策略的制定——教学的组织形式1、集体教学：教师通过讲授、谈话、板书、演示等来向一个班级或一群学生传递学习信息的过程。2、个别化教学：学生在教师指导下，通过阅读、观看或聆听相关材料，从而获取相关学习信息的过程。3、小组教学：由3至10人组成的学习小组，在教师的指导下，通过确定共同的目标，对相关问题进行讨论交流以分享学习信息的过程。教学策略的制定——教学组织形式小组讨论：三种基本教学组织形式各自的特点及适用范围教学策略的制定——教学方法一、与认知类学习相关的教学方法二、与动作类学习相关的教学方法三、与情感态度类学习相关的教学方法四、教学方法的选择与结合教学策略的制定——教学方法与认知类学习相关的教学方法

讲授法；演示法；谈话法；

讨论法；练习法；实验法；

实习作业法教学策略的制定——教学方法与动作类学习有关的教学方法

示范——模仿法；

练习——反馈法；教学策略的制定——教学方法与情感态度学习有关的教学方法

情景法；榜样法；强化法（直接强化、间接强化）；角色份演法。教学策略的制定——教学方法教学方法的选择与结合

需要考虑的因素：教学目标类型；学生特征；学科特点；教师特点；教学环境；教学时间；教学媒体等。教学策略的制定——教学媒体一、教学媒体概述二、教学媒体的选择三、现代教学媒体四、媒体对学习的影响和作用教学策略的制定——教学媒体媒体：承载、存储和传递符号的实体.媒体的类型：自然媒体(一切自然物)、人工媒体(印刷媒体与非印刷媒体)、综合媒体教学媒体：书、黑板、标本、模型、实物、幻灯、投影、多媒体计算机、实物展示台等教学媒体的主要作用：快速、方便、直观地呈现学生易于接受的、含有相关信息的符号教学策略的制定——教学媒体各种教学媒体的特性：P167表各种教学媒体的功能：P167表选择教学媒体的原则：目的性（目标）；一致性（内容）；协调性（条件）；适应性（学生）；可行性教学媒体的使用方法：辅助法（过程展示法、演播法、插播法）、直接作用法、循环法教学策略的制定——教学媒体

视觉媒体（特性与效果）：（除文字材料外）直观性（逼真度—学习量）——形状（图片、插图、照片、幻灯片、实物、投影）、颜色（彩色、黑白）；效果——需考虑学生年龄、文化背景、地域特征。听觉媒体（形式与适用范围）：收录音机（收音机、单放机、复读机、卡式录机机、语音机）；适用于语言技能训练，特别是听力能力的训练。视听媒体（优势与类型）：更利于人们记住相关信息；电视、电影、录像、多媒体计算机（CAI教学：个别辅导、练习、发现、模拟、游戏、控制）等；教学策略的制定——教学媒体教学媒体与学生的“注意”：内容呈现位置要合适（图）；运用媒体的变化吸引注意；选择适中的内容；布局要简洁明了；与学习者的目的、动机、期望一致。教学媒体与学生的“知觉”：调动多感官的参与；增加知觉对象与背景的差别；强调知觉对象的整体性；教学媒体的信息呈现策略：呈现有意义的信息；突出关键信息；重复重要信息。教学策略的制定——教学活动程序一、教学活动程序概述二、历史上对教学过程程序的探索三、我国常用教学过程程序四、当代国外有影响的教学过程程序教学策略的制定——教学活动程序教学活动程序：是教师在具体的教学中为学习者创设的支持其学习的外部条件——教学事件（活动）的具体操作步骤。教学策略的制定——教学活动程序直观教学程序（以夸纽斯为代表）：从实际事物出发，由感性到理性。赫尔巴特五段教学程序(案例P95)：预备、提示、联系、综合、应用杜威的五步教学程序：确定问题、明确问题的性质、提出假设、实施解决方案、结论与评价前苏联的教学程序：新课（课程、计划、陈述、总结）、综合课(案例P97)（组织、检查、揭示、讲授、复习、布置作业）教学策略的制定——教学活动程序传递-接受程序：激发动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用、检查（适用于认知类知识的学习）引导-发现程序：问题、假设、推理、验证、结论（适用于认知类知识的学习）示范-模仿程序：定向、参与