一上教材分析殷蓉

人教社小学数学教材一年级上册教材分析长沙市芙蓉区教科中心殷蓉看教材看旧教材看教材合并旧教材中的1、2单元新增改01特点：教材加强了准备性，更符合小朋友的实际：新教材第一单元准备课是把旧教材中第1、2单元“数一数”、“比一比”进行了合并。但并不是完全做加法，而是先加后减，把旧教材“比一比”单元中的“比高矮、比长短”进行了删减；留下的是“比多少”。02温馨提示：在教学时，应该培养学生良好的口头表达习惯——说话要完整。

“比多少”时，学生不但能够正确判断出谁多谁少，还要能够指出同样多的部分。为后面的学习打下知识基础。

让学生初步感受比较物体多少的基本方法即一一对应。在教学的后阶段，根据学生特点可以拓展到生活中其它方面的比较。提高学生的学习积极性和自信心。02思考：新教材中第一单元“准备课”，应该是对小朋友入学前的数数情况和比较经验进行初步的了解。删减了旧教材中比高矮、长短的内容，是出于实用性的考虑。在今后的数学知识的学习过程中，比多少是最基础的。后两者更多的是生活中的比较和应用。03第二单元《位置》特点：由一年级下册提前到一年级上册。保留了认识“上下”、“左右”、“前后”，删减了旧教材中“左右的相对性”和“用第几行第几列确定物体的位置”两部分内容。小老虎的左边是（），右边是（）。实验：拿上图去问幼儿园大班的小朋友，出错率很低。他们能够接受上下、左右、前后的教学。02温馨提示：在教学时，应该培养学生良好的口头表达习惯——说话要完整。如表达位置关系时，谁在谁的前面；谁的后面是谁；谁的前面有谁和谁，等等。

教材第12页练习第4题，让学生尽可能多地说出各个物体摆放的合适位置。不要局限于一个学生回答一种物体的位置。

03温馨提示：学生动手实践非常重要。如教材第12页练习第5题。教学时，让学生先独立完成图片的摆放，再向同桌介绍自己摆放的过程，最后全班进行集中汇报。给每个孩子体验、感受一次完整的解题过程。思考心理学研究表明：儿童一般要在7-9岁左右才能逐渐以他人为标准来辨别左右。学生在二至三年级学习左右的相对性是比较适合的。教材中安排左右的内容是以学生自身为标准判断所观察物体的左和右。删除了左右的相对性。避免教师在课堂教学中遇到的尴尬：小老虎的左边是（），右边是（）。02第三单元《1-5的认识和加减法》内容包括：1-5的认识，比大小第几，分与合加法，减法0，整理和复习02教材编排特点与旧教材在编排上基本一致1-5的认识（当一个自然数被用来表示事物数量多少的时候，通常称为基数）充分体现基数的含义：从具体实物到抽象的数再到具体实物。0202教学设计：根据教材的编排，课件演示主题图。师：“小朋友们，你们从这幅图中看到了什么？用自己的话说一说。”生：有1只小狗，2只鸭子，3只小鸟……当学生说完图上的物体后，教师让学生用学具小棒摆一摆。02教学设计：认识1-5的教学设计与前面一位教师的相同；接下来这位老师关于数字“1”的认识，进行了这样的设计:师：“刚才小朋友们都认识了数字1，大家说它向一根筷子一样直直的。请大家看看，这里有几个苹果？电脑演示：4个苹果生：有4个苹果。电脑在苹果的下方加上一个盘子，师问：现在把这4个苹果都放在一个盘子里，我们可以说这里有（）盘苹果呢？生：1盘电脑演示：把4个苹果放在一个袋子里，一个盒子里；最后演示：一堆苹果，数量若干021-5的排列顺序：首现出示计数器，在计数器上拨珠。从2开始，每一个数都是在前一个数的基础上再拨一颗珠来出示；接下来，用点子图从整体上把握1-5各数的顺序。02比多少（比大小）采用一一对应的方法将猴与三种不同的水果先进行数量上的比较，再过渡到数的大小比较。初步认识和书写三个数学符号。第几（当一个自然数被用来表示事物次序的时候，通常称为序数。）学生在数购票人次序的过程中，感知自然数序数的含义。分与合（几和几、数的组成）以4的组成为例，学习4以内数的组成；5的组成建议先由写生独立思考，再进行分组合作探究；在教学时，可以将交换位置的写法提前。案例:“几个与第几个”究竟难在哪里？实验１：教师左右手各拿5支铅笔，然后分别将手伸给学生，请学生从这只再从另一只手中拿走第三支笔。”实验结果是，所有被试都能拿对。

实验２：出示生活情境图，请学生看图说一说教师口述：“小胖排在第几个，小胖的前面有几个小朋友，后面又有几个小朋友。”实验结果是，同样没有学生发生错误。

生活情境中“几个和第几个”的不同含义，学生不一定能清晰地表达两者的区别，但能借助生活经验正确回答有关的实际问题。教材第23页练习第4题：这个游戏公平吗？

首现让学生体验分两边准确地数出人数；再想不同的办法让这个游戏变得公平。即：既可在一边增加人数也可在另一边减少人数。不排除学生回答一边一个人的可能性。加法主题图的更换，更加直观地突出加法的含义。更加贴近学生的生活实际。加法在主题图与式之间增加了点子图，帮助学生理解加法。加法练习中增加了说一说加法含义的题目，更加符合一年级学生的特征。减法的编排跟加法类似。在教学时注意：从整体中减掉一部分的不同表示法。如习题中第一次出现大括号。习题中的开放题：加法不如减法好表示。习题中的一图两式。0的认识、加和减主题图，盘中的桃个数递减；尺子中的数在递增；0表示一个都没有；0表示起点；0表示分界点；0可以从有到无；0也可以从无到有。03温馨提示：教学第三单元是帮助学生初步建立数感和符号感；允许学生有不同的算法。案例：“0的认识和加减法"在教学完0的认识时，可以介绍0表示分界点；教学完0的认识后，是0的加减法。案例：“0的认识和加减法"在教学完0的认识时，可以介绍0表示分界点；教学完0的认识后，是0的加减法。教学时，可以把0的两层含义让学生用语言进行完整的表述：即在3-3=0时，根据图意说0表示从有到无；在40=4时，0表示本来就没有。一般，第一层含义都教学得比较到位；第二层含义容易被忽视。案例：“0的认识和加减法"教学环节设计：当学生认识完0后，教师可以提供小鸟的主题图，让生看图说意；后列出算式。师反问：为什么3减3会等于0呢？先让学生独立思考，再互相说一说。师小结：这里突出0表示从有到无。青蛙主题图，是表示一片荷叶上有4只青蛙，另一片荷叶上什么也没有，用0表示。师小结：这里的0表示本来就没有。再反问：为什么4加0还是等于4呢？案例：“0的认识和加减法"教学环节设计：当主题图学完后，师可以增一个算式：5-0=？让学生思考，并说出理由。练习设计1：让学生举例说一说刚才例题所学过的0表示的两层意思。练习设计2：出示三个算式，如：01=，1-1=，2-0=，要求学生不但要计算出结果，还要说出思路。02第一次口算的整理与复习。02内容包括： 初步认识：长方体、正方体、圆柱和球。第四单元《认识图形》03第四单元《认识图形》特点：将平面、立体图形的认识进行分散编排，降低学习的难度。主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。02在一上教材中删除了旧教材认识平面图形的内容，移至一下教材的第一单元进行学习。02结合直观和操作活动认识感受立体图形的特征、建立表象。先按照形状分成4类，给出每类图形的名称；再通过操作感知不同立体图形的特征。03温馨提示：要充分利用学生的生活实践，让他们准备丰富的素材；要引导学生进行观察、比较和交流；活动设计要具有开放性，以满足不同层次学生的活动需求。教材第38页练习第8题：教学时，不需要让学生摆实物，而是让他们发挥空间想象力，想象出接下来应该是什么形状的物体。让学生说出是怎么想的。为找规律打下知识基础。第五单元《6-10的认识和加减法》内容包括 6-10的认识和加减法

连加、连减

加减混合编排结构比较大小基数数的顺序写

数

字序

数数的组成本单元的知识基础：1-5的认识及加减法。108、96、7数的认识加减法解决问题新、旧教材的编排不同之处：6和7新、旧教材的编排不同之处：8和9新教材更加关注培养学生的学习能力和学习习惯数的组成：逐步提高要求数的组成：逐步提高要求，到10的组成全放。10的加和减：由一图四式变成一图三式附10的加和减新教材的内容呈现逐步提高要求，从第一个组成和算式到最后一个，逐步增加了算式中的空格数，要求学生自己去填写。这样的安排反映了循序渐进的编排原则，符合学生的认知规律。温馨提示：在教学时，可以把数的组成提前“放”。学生在前面学过2-5的组成，到此从6的组成开始即可根据学生对旧知的掌握情况，让学生思考6的组成，写出6的组成，再进行教学。这里的“放”是有的放失。温馨提示：在教学时，教材中10的加和减的编排,可提前在6和7的加减法中运用。学生在前面学过5的加减,教材第33页练习第2题到此从6的加和减开始即可根据学生对旧知的掌握情况,根据6的组成让学生思考6的加减法。学习7-10的加和减时,就只是知识的迁移和方法的运用了。案例：“10的认识和加减法"案例：“10的认识和加减法"教材处理：在教学时，可以将10的认识、分与合、10的加减法三部分内容进行整合，在一节课内完成。要做到以上安排，在教学10之前的数时，就要做好充分的知识铺垫。如数的分与合及根据其中一组写出加减算式等。案例：“10的认识和加减法"教学环节：1、用在数轴上表示已经学过的数来引入，找出10的特征。2、比较10在内数的大小；3、学习几和第几；4、在10中，1和0分别表示什么？5、10的分与合；6、10的加减法；7、练习案例：“10的认识和加减法"教学思想：在以上各环节中，教师都是在与学生做游戏或做练习的同时，学习教材中的知识点。对学生来讲，前面数的认识的学习套路已经相当熟练，在这节课中，只要唤起他们对旧知的记忆和激活学习方法，他们就会带给老师们很多的意想不到的惊喜。案例：“10的认识和加减法"实践证明，这样的教材处理、教学设计，对于一年级学生是完全适合的。把课堂完全交给学生，既体现了生本还充分体现新课堂中教师的角色位置。同时体现了“教师为了不教”的哲学思想。教师应该把教材越教越薄，让学生掌握学习方法比学习知识更重要。问题解决设计简单的实际问题，通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。问题解决体验过程,了解步骤；让学生自己看图提出问题并解答。连加连减、加减混合温馨提示：在教学时，应充分发挥现代信息技术的辅助功能，结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，帮助学生体会运算顺序的含义。在教学时，通常教完连加后，教师用一个问题把学生的思维迁移到连减的学习中。师问：既然在加法中有连减，那么在减法中就会有？生答：连减；师：那好，你能想象出连减算式吗？请举例。然后进入到连减的学习当中。03温馨提示：在教学时，教师应该允许学生呈现出不同的计算方法。在教学时，一定要让学生先完整地说出图意，充分地理解，再列式计算。案例：“连加、连减"教材处理：连加、连减的教学时，可以增加相同加数连加的内容。教学例题完成后，练习设计中可以增加多个加数相加的题目。破除学生只知三个数相加是连加的思维定势。教学例题完成后，练习设计中可以增加连续减去多个数的题目。破除学生只知一个算式中有两个减号是连减的思维定势。案例：“连加、连减"教材环节：1、教学连加：主题图的教学时，应该先让学生识图，当学生能够完整地说出图意后，师可抛出问题：一共有多少只小鸡？2、生列出算式后，独立思考怎么计算出结果？然后进行反馈，明理；3、针对性的连加练习后，师可以出示222=？的连加算式，与前面的算式进行对比，小结出几个几相加，为今后的学习做铺垫。4、学习连减；5、综合练习时，可以出示4个数连加题和减法题。练习中，应该有连减最后得数为0的题目。03第六单元《11-20各数的认识》内容包括 11-20各数的认识11-20的加减法解决问题以计数单位“十”为基础，认识11--20各数。结合数的组成按数位写数。丰富数数的经验,加强数感,培养学生的估算意识。新增内容:解决问题让学生继续经历解决问题的一般过程,同时体会到解决问题可以有不同的方式。习题要讲解清楚。03在教学时,可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题；温馨提示:教学时教师应该创设活动情境，激发学生的学习兴趣；通过动手操作，让学生经历知识的形成过程。排队题（教材第79页）要不要列算式？应该有不同的方法解决，都是可以的。03第七单元《认识钟表》内容包括，认整时，删减旧教材中的认半时。温馨提示在教学时，应结合学生的生活实际认识整时。

对一些知识进行了渗透,为后面的学习做铺垫。03第八单元《20以内的进位加法》内容包括：20以内的进位加法

解决问题教材编排结构新、旧教材对比：“9加几，3例变1例新、旧教材对比新、旧教材对比：解决问题呈现完整的解题过程,让学生可以经历。案例：“20以内的进位加法"案例：“20以内的进位加法"教材处理：教学前，教师应该充分地钻研教材，了解编者对例1—例4，9加几、8、7、6加几和5、4、3、2加几的编写意图。教学时，可以将例1—例4进行整合，放在一节课内完成。案例：“20以内的进位加法"教学环节：1、突破“9加几”，重在“凑十法”。2