STEAM促进高中生数字化学习与创新的影响因素 论文

PAGEPAGE1STEAM促进高中生数字化学习与创新的影响因素界,以综合创新的形式改造世界,培养学生解决问题的创新能力;其教育主旨是促进学生创新。由STEAM养体系的建设落实,提供了一种十分有效作用的载体,进而间接影响着其为促进当前高中生进行数字化学习与创新的多方面因素,需要引起足够的重视。关键词:STEAM，数字化学习与创新，影响因素引言:“教育面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发现新的思维方自己的行为思维过程也必然应该具有其开放性、生成性思维的固有特点之一；这一特点其实也是促进人的创造能力持续不断地发展的重要内在心理机制。人的思维方法一旦僵化并趋于模式成束缚学生思维活动的行为僵化与模式化,已不能满足培养学生创新思维的要求和适应新时代学生自身的数字化知识学习速度与创新思维能力的呢?一种以问题解决为导向,通过将科学(S)、促进学生全面发展的项目式学习教育方式：STEAM教育的应运而生。作为一种超越传统的教育模式STEAMSTEAMSTEAM教育促进“数字化学习与创新”的重要影响因素有哪些。STEAM(由和Mathematics通过整合人文科学、技术、工程、艺术以及数学等多学科专业领域知识相互交叉学习的、新型跨学科的综合应用实践性教育与学习培养模式,它充分注重强调学科领域交叉知识的可相互融合性、多元性和与跨学科的高度包容性。STEAM教育不仅能够让每位学生逐渐学会远离碎片化、不同学科内容知识之间的关联，还可以通过不断的学习来提升和培养学生逻辑思维能力、问题分析探究及解决问题的创新思维能力及学生之间的合作探究能力。因此,STEAM教育也将会有利于培养一些真正具有独立创造的思维能力和有探索创新精神的人。既然STEAM可以很好地实现高中生信息核心素养之数字化学习与创新能力,那么STEAM学习与创新能力的影响因素又有哪些呢?近年来STEAM教育活动在各级各类学校中虽然开展的红红火火,但是很不尽如人意:有些只是做表面功夫,没有抓到点子上;也有的只是为了迎检和参观考察而已,故而形式大于内容者较此情况呢?这就是本篇着重关注的STEAM在。我认为之所以会出现此种情况不外乎以下几方面:一、国家制定的相关政策没有得到很好的执行2016年教育部将促进跨学科交叉学习写入了《教育信息化和“十三五行动计性文件:《普通高中信息技术课程标准(2017版)》中首次明确提出信息技术：养,根据构建新媒体时代信息化社会对于培养国际化人才的内在需求,明确强调了"工程的教育发展总体目标。这些政策为课程标准中提出教育核心素养提供了依据。2018年教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》为“数字化学习与创新”的落实提供了必要的政策支持条件,但也提出了更高要求。数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完局限性,适应数字化学习环境,养成数字化学习与创新的习惯等。具体在基础信息息化教学环境中的一个落实点,主要包括从数字化学习,数字化创新着手进行。所谓学生数字化创新学习环境就是学校通过科学创设师生数字化互动学习空间环境,提供多种数字化互动学习的资源,实现数字教学实物空间环境和多媒体虚拟空间环境相互渗透结合,改善学生课堂传统而单一枯燥的学习活动方式,拓宽学化移动终端系统等现代化工具设备来自主优化改进自己创新学习过程的有效方法,为实现数字化协同创新活动提供科学平台条件与有效技术支撑。而我们所谓的数字化形式的自主创新也应该就是指通过利用数字化平台技术去学习创作使用各种计算机新技术媒体作品(主要是在信息技术课程的实施过程中,根据项目活动的安排,创生的以数字化形式存在的作品,如:直接在计算机上创作的文章、数据图表、图像、视频以及设计的动画等)来进行培养学生的创新性思维。当然,数字化教学创新过程不仅需要包括数字化课堂教学作品展示这种显性知识的有效表达和方式,也应要包括师生用多种数字化学习方式去有效的记录或分享课堂解决学生问题过程中学生所可能迸发出的诸如思维和交流、思考的方法、灵感激发与思维创造过程等的隐性智慧课堂的活动实践成果。近年来由于社会各种环境条件所制约又加之对于高考的双重压力使很多地区的学校很少去开展或者不主动开展此类STEAM活动,导致一部分学生自身的数字化自主学习精神与实践创新学习能力严重不足。二、教育行政主管部门和学校未能提供必要的软硬件资源数字化自主学习能力与知识创新力可以具体分解概括为理性准确认识数字化的学习与环境、数字化的环境系统中学生的高效自主学习、数字化与环境学习中学生的团队有效自主协作、正确选择评估运用数字化的资源、系统优化管理使用数字化知识资源和创造性思维生成高质量数字化教学作品能力等能力点。其中我一直认为最为重要的一点是数字化的学习环境与数字化学习资源,因为如果没有就会造成巧妇难为无米之炊。数字化时代的信息学习生活环境包涵着数字多媒体、网络、通讯、移动互联设备技术等众多数字化技术要素。通过这种具有数字化技术表征价值的活动形式促使各种教学和活动开始从纯口头的讲授形式逐渐走向了网络和互动、从电子教室开始一步步的走进数字化学习社会。随着5G、互联网+、大数据、人工智能等新技术的研究成果不断推出,硬件条件虽然有了很大的改观,但是这只是社会层面的,而针对学生的很少甚至没有,这就要求教育主管部门和学校要为师生提供必要的数字化学习环境与数字化资源,因为它是开展STEAM教育活动的条件。三、教师开展STEAM教育活动的能力欠缺数字化自主学习模式与数字化创新思维素养平台的输入端都是一种数字化的资源,是一个数字化自主学习的环境系统与学习工具,输出端是一个自主学习体系向关注学科本质,从关注知识技能的学习,转向学生解决问题能力的发展。成功开展实施好STEAM教育活动，除了掌握必要的数字化学习知识与学习环境外,还要同时具备相应的开展STEAM教育活动的实践能力,并善于在课程教学环节中有效落实数字化知识学习与创新实践能力。数字化学习活动环境系统的有效搭建实施和数字化学习实践资源体系的高效创建,对培训教师有其较高程度的专业性要我们有持续不断的学习理解及综合应用多种新技术活动的学习能力,这一点就更加要求信息教师自身要有不断加强自我学习能力以逐渐增强提高自己适应教学开展信息化活动学习的整体能力,做一名在信息化课堂应用推广中的先行者。STEAM教育改变传统以教师为中心的单一课堂教学模式,由师生各自为研究中题,学生独立进行主动探索、自主学习研究的课堂。STEAM教育通过使课堂活动内容项目化,知识结构可视化,以培养学生的大环境资源观进而通过要求每个学生积极主动地参与情境来找到问题解决方案。这就要求教师要具有更广泛的知识、更此，才能更好地适应STEAM教育活动的开展。四、缺少合适的数字化平台我们平时的教学只是基于我们的多媒体教室,形式较为单一,不能很好地满足数字化学习与创新的需要。只有选择合适的数字化学习平台才能更好地培养高中生的数字化学习能力。而基于TWT创新思维工具和微课程平台可以很好地用于提升学生的数字化学习创新能力。1.基于TWT创新思维工具来提升学生的数字化学习创新能力TWT的全称是一种教育创新思维工具平台,它由排序、论证、因果图三个工具组成,其工具的本质在鼓励讨论和理解复杂的构想。在教学活动中,教师可在数字化环境下使用TWT于对思维建构过程进行组织归纳,培养学生高阶思维能力。在推进创新驱动教育发展方略的一个总体框架条件下,教师则可通过合理组是数字化学习与创新素养的一部分。)作品解决问题的动手能力,进而渗透形成学科核心素养(数字化学习创新能力)。2.基于微课程来提升学生的数字化学习创新能力在传统课堂教学模式中,师生之间的知识储备是有落差的,这也是驱动教师“教”,学生“学”的内在成因。成长于信息时代的学生,接收新事物的能力可能师生之间的知识量落差可能会不断缩小,学生也不必非得从教师那里才能获得想要的知识。但是,数字化信息传播的便捷性所带来的优势,有时也会成为一种困扰；学生能获取的信息量范围太大,知识内容丰富但结构杂乱,容易造成学生迷失,这也成为数字化学习的局限性。作为知识向导的教师就需要帮助学生鉴别优质信息,微课（其精髓在于数字化教学资源的精准投放；对于传统课堂模式来说,“微课”是一个很好的补充、拓展、甚至是颠覆方式。）就可以发挥这一作用。最后,学生重视程度不够学生是教学的主题,也是开展STEAM教育活动的主要对象,作为学生不仅要具备基本的学习能力,同时还要具有数字化学习与创新能力之素养,这种能力不再是简单的使用软件,而是能归纳并掌握通用的技术应用方式,并将技术有效应用于创造解决问题的方法。现在的高中生尤其是重点校重点班的高中生主要还是以高考为目标,以考上理想的大学为根本的出发点,只要与此相违背的都不去沾染甚至更懒得去理会;不要说复杂的软件就是基本的软件有的学生就不知道怎么操作的,可想而知更高级的软件呢?又怎能指望他们去参加STEAM活动来提高他们的数字化学习与创新能力呢!总之,STEAM教育虽然是可以帮助促进高中生实现数字化学习与数字创新能力效率的同步提高,但促进中高中生培养数字化学习水平与自主创新的能力提升的广大学生的数字化学习创新兴趣,提高每个学生的主动学习数字化的兴趣与创新实践能力。参考文献：[1]赵慧臣，陆晓婷：开展STEAM教育提高学生创新能力，开放教育研究