部编初中道德与法治教材的教学障碍因素分析及对策研究 论文

部编初中道德与法治教材的教学障碍因素分析及对策研究摘要：面对新教材教学中学情的复杂性、教材变化多、教师难适应等，基于此，我们研究者的初步对策是认真研读部编教材，对教材进行进一步挖掘，提升专业素养、回归学生真实生活，创造性处理教材教学、增强情景体验与对话，完善成长记录档案、建立各学科、学段之间、社会与学校、家庭与教师之间的交流机制、注重结合学生认知特点与知识盲区来教学设计。关键词：初中；部编教材；教学障碍；对策研究引言：部编初中新教材是国家根据2011年版课标进行编写的，针对当今社会与世界的形势、道德与法治学科特点与初中年级学生学习特点，进行有益的尝试。其相对旧版教材存在着较大的差别与变化。这些差别与变化情况的出现，对于一线教师来说，尽管经历过网络培训等各种教学准备，但是要准确把握与用好新教材仍然有相当的难度。同时，学生的年龄特征、认知水平，教师本人的教学能力、教学意识与新教材有些内容与目标的期待也在客观上存在一些差距。人总是能在解决问题中获得进步，通过问题研究和问题的有效对策可以为一线教师提供直接的借鉴与帮助，为用好部编新教材，实现教育目标做点事。教学障碍的基本情况（一）学情日趋复杂如今，留守儿童成为普遍现象并对学生成长产生多重不利影响。在祁门县，乡镇中学撤并、城镇化发展，进城就读学生大增，由于进城学生与城区学生在原有基础差距性，加剧生源状况复杂程度。县城公立初中学生人数占县域初中生总人数大多，师生比例低，道法教师课时多，不利于教学所需“亲其师”情感培养与教师对学生各方面的了解与监督，同时如果学生自觉性差，家庭教育不到位，校外学习质量就无从保证。私立学校的兴起并以寄宿制、全方面严格管理等特点，吸引了大量为了省心省事家庭的优质生源；社会与学生对道德与法治学科缺乏正确认识，且道德与法治教师任务多，班级多，课时少，学情日趋更加复杂难测。（二）教材变化的影响2016年，部编初中道德与法治教材在全国投入使用。“主体需要是教科书评价的出发点和评价标准确立的基本依据。”通过新旧教材变化对比，部编教材的优点比较突出，符合时代发展潮流，有许多地方给人耳目一新的感觉。部编教材吸收了最新的中国特色社会主义理论成果、最新宪法学知识成果，注重优秀中国传统文化传播，社会主义核心价值观贯穿新编教材始终，因有些教师缺乏专业阅读而只会表面化的“寻章摘句”，自然无法领会编写意图，这就成了用部编教材进行教学的障碍。同时笔者通过思考及与同事的交流后，认为部编教材在如下这些方面是值得思考的：（1）新教材内容容量，深度大新教材内容容量大，相较之以往，深度也大为提升，如果教师还是同以往一样，生硬地对学生灌输传递道德、法治知识，难免会出现教学与学生成长难以内在融合的旧貌。这样就很可能出现教与学不同步的情况，导致教学障碍的产生。作为新教材专门开设的生命教育学习单元，在七年级上册“生命的思考”这一单元设计了探问生命、珍视生命和绽放生命之花三课，教师不能以简单直接的方式告知和教导学生：对生命为什么值得珍惜？怎样看待生命的意义等问题，而是要辅以必要的知识和认知作为支撑。如果这时候教师不力图走向主体介入性学习，平等的和有差异性的对话学习，那么教学的障碍会进一步延伸扩大。这需要教师会用教材，用好教材。（2）文化经典引入多，加大教与学的深度与难度教材在编写中着重对中华优秀传统文化进行弘扬，这一点在七年级上下册，体现尤为明显。首先，在教材的使用语言上，新教材大量引入传统文化经典，例如在谈到少年到立志的相关链接中，引用了格言联璧中的一句话，“志之所趋，无远弗届，穷山距海，不能限也。志之所向，无坚不入，锐兵金甲，不能御也”，紧接着，正文直接引用古文“功崇惟志，业广惟勤”，勉励青少年学生不仅要立志，更通过勤奋和努力来实现自己的志向。教师可能在教学中遇到解说理解出现障碍，教材不仅仅只是简单的引经据典，而是要积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，努力挖掘中华优秀传统文化的精髓，运用活动让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，让民族的精神血脉在学生身上得以赓续，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。若对文学没有一定的积淀，道法老师很难对课堂进行驾驭。（3）新编教材栏目形式多样化突出，功能具有差异性，教学时取舍难新编教材栏目形式多样化突出，功能具有差异性，取舍难。有[运用你的经验]、[探究与分享]、[方法与技能]、[拓展空间]，[阅读感悟]、[相关链接]，例如，在七年级上册第一课的第二框“少年有梦”就如此：运用你的经验一一如果梦想不能实现，梦想还有意义吗？阅读感悟一一何其芳的“我为少男少女们歌唱”、相关链接一一解说中国梦内涵、探究与分享一一关于“梦想与现实”的几种观点，请你辨析与澄清、方法与技能一一告诉你，“努力”的几种方法、拓展空间一一在生活中你会为实现梦想付出怎样的努力？若是一一都要进行师生互动环节的话，这就给我们教师教学上带来时间不够用的教学的障碍，教师觉得这些环节都很好，都符合内容的主题，都想一一去进行，最后是课程无法完成。（三）新教材强调综合性学习，教师“很难动起来”教师职称制度被诟病久矣，“不用动”“不愿动”状况严重挫伤了特别是中青年教师的活力，这在许多学校是普遍现象；教师的专业发展主观意愿不高，教师之间的交流比较简陋，缺乏坦诚充分交流良好的氛围与体制；各学段各学科的衔接与配合也廖廖无几。常提到初、高中道德与法治衔接，似乎只是停留在中考备考需要，而不是从对学生所受道德与法治教育不同阶段的任务与分工来统筹安排，道德与法治教育最终也各管一段，自扫门前雪。部编道德与法治教材教学中对策研究《2011年版义务教育道德与法治课程标准》明确提出“育人为本”是道德与法治课程首要理念，确立了学生主体性原则，也对教师的教学方式、学生学习方式和师生关系产生了深刻影响。同时一支充满活力的高素质专业化教师队伍，离不开专业成长的淬炼。1.认真研读部编教材，挖掘教材，读书学习，提升专业素养。新教材对教师队伍的专业化建设提出了更高的要求，教材中的一些主题本身具有一定的专业性，对教师和学生都存在一定的难度，如生命教育、自我探索、宪法学理论知识，最新理论成果，需要教师加强相关的理论和专业知识的学习，对教材内容进行准确理解和把握，领悟编者的写作意图。如"乔哈里视窗"理论，自己知道和自己不知道，别人知道和别人不知道的。要立足编写依据，读懂教材，如在九年级教学中就要求对时代背景有一定的了解（尤其是党的十八大以来）、研读课程标准，学习政策文件、法律法规，特别是掌握有关青少年法制教育大纲的以及相关学科知识。要立足教材利益，读懂教材，要知道一个使命，一条主线。教材既要避免知识化，也要避免去知识化。要基于学生发展特点，读懂悟透教材，明白国家意志和学生经验、认知之间的矛盾。如何读懂教材？可以从教材的组织结构出发：课题一一导言一一框题一一正文一一栏目；可以从观点的呈现逻辑：历史、成就、挑战、对策；可以通过知识点逻辑：是什么、为什么、怎么办；也可以借助栏目活动等。2． 回归学生真实生活，创造性处理教材教学我们课题组成员洪萍老师在《浅议学校德育回归学生真实生活的途径》论文中提到，“只有从真人、真事、真话入手，才能让学生道德修养在耳濡目染、潜移默化的生活实践中得到提高，社会主义核心价值观也才能真正实现。”创造性处理教材教学要以课程标准和法治大纲为依据，要结合学生实际，着眼于提升学生学科核心素养，合理确定教学目标。找准学生"最近发展区"，让法律知识的学习、法制观念的树立，对国家的认同和科学素养树立在学生认知结构或道德情感中，具有可同化的适当基础，还要关注并尊重学生个体差异，针对学生特点提出个性化目标，要准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面，要让创造性得以表现。准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略。同时要树立正确的教材观，既要运用教材，又不要拘泥于教材，在处理教材时表现出能动性、创造性。（洪萍《浅议学校德育回归学生真实生活的途径》3.增强情景体验与对话，提高教学开放性与课程教学效率。新编教材能够结合生活经验和真实的内在体验感受来进行对话，而不仅是流于表面，特别是教材中含有大量的辨析类情境，如“共享发展”的不同观点、“投谁一票”不同观点、如果失利，女排精神还存在吗？平凡生活就等于爱国吗？如何理解中国梦等等。通过情境体验对话、情景分析活动，如友谊是平等的，双向的，我们来对话；通过分小组讨论选代表发言的方式，可以很好地帮助学生思考与解决问题。当我们学习"亲社会行为"，了解亲社会行为的含义、意义、如何开展时，书本讲的很多，我们老师也会讲得多。还不如到敬老院去开展一次慰问老人的亲社会活动，增强学生体验，也提高教学开放性，也可以达到较好的课程教学效果，实现教学目标。4.构建综合评价体系，完善成长记录档案从因材施教的视角看，学生的认知水平、学生所处具体社会状态与生活实际等等，是教育与教学活动开展必须掌握的学生情报，同时也是教学活动可以利用的课程资源。当前学情日趋复杂，对我们掌握学情提出了更高的要求。面对复杂的学情，要求我们发挥教师团队的力量，一个班级教师团队要以班主任为核心、全员参与，特别是道法老师的大力参与，建立一个时常更新的、详细的学生成长档案；一个无保留的、充分交流的常效学生情报共享平台，让各学科，特别是道德与法治等学时少的学科，能在接触学生时间有限的情况下，也能充分、精准的把握学生情况，为道德与法治教学打下好的基础。同时构建综合评价体系，让学生在互评和自评过程中明白怎样保持一个真实的自我发展，自我完善，会较好处理集体与个体关系。如在学校文明小组的评选上，组长对组员的评价以及组员之间的评价，其产生的结果往往与班主任平时看到的情况差异很大，也往往是我们所提倡的最好解决方法。在未来的智慧校园建设中，依托大数据系统建立有关每个学生精准情报平台，必定大大提高整个教育教学工作效率，这应该是可以期待与努力达成的。5.建立各学科、学段之间、社会与学校、家庭与教师之间的交流机制。道德与法治学科内容包罗万象，特别是与初中学生正在学习的各学科内容有着密切联系。道德与法治教师不仅仅要了解道德与法治学科本身的内容，也要了解与学习可能成为道德与法治学科教学资源的其他学科知识，要从原来没有或只是偶尔为之的了解变成时常性学习与交流。对于学段之间的衔接，特别是初高中道德与法治之间衔接，要充分了解不同学段知识与要求的联系与区别。认清初中阶段道德与法治教学应作可为之事，通过与社会、家庭的充分交流，可以纠正某些社会意识对道德与法治学习的误解、对学生的误导，从而改善道德与法治教学的社会氛围。6.精准备课，注重结合学生认知特点与知识盲区来教学设计通过前面一系列准备与铺垫，道德与法治教学的落实最后离不开充分的备课工作与精心教学设计。当前很多道德与法治教师习惯先分析学习内容（即课本内容），然后再制定教学目标，这与教学设计先有目标后有内容的原则相违背，容易陷入教课本的泥潭。中考制卷者首先研究的还是课程标准。当然在教学设计时我们要注意：一、注重创造学生体验的情境与参与的机会；二、教学设计整体呈现上一个清晰的内容结构，以帮助学生掌握清晰的陈述能力；三、坚持问题导向，形成有挑战有梯度的系列问题，通过环环相扣的追问，锤炼学生，促进学生形成缜密的思考，培养学生全面的道德与法治思维；四、保持问题的开放性与生成性，重视学生陈述的亮点以及可资利用的缺点，为此要保持足够的机动性。以上琐碎叙述，是我们对部编道法教材的教学障碍因素分析与对策研究点滴谈。供同仁参考，文笔有限、不足之处，多多指导。（部编道法教材的教学障碍