小学科学教学课例比较水的多少

小学科学优异教课课例：比较水的多少教师：你们每个小组的桌子上都放着三瓶水，瓶子的形状和大小都不同样，同学们有没有方法比较各瓶中的水的多少？教师：（出示准备好的三个大小、形状同样空瓶子）老师手上有这样三个大小、形状同样的空瓶子，你能用它们作为工具，比较出水的多少？【教课实录片段】教课前半段，全部都如我的教课方案同样顺利，学生经过猜想，兴趣盎然地进行议论。学生1：我能够用老师的三个空瓶分别装这三瓶水，而后放在一同比就知道谁多谁少了。教师：那为何要用老师的瓶子呢？学生1：假如用我们组的瓶子比较不出来，由于我们的这三个瓶子，大小、形状、粗细都不一样。教师：（因利乘便引出教课方案中的下一环节）看来我们想要比较水的多少，应当使用一致标准。下边请各小组按这位同学设计的方法开始分组实验吧。到此为止，整个教课过程正按我设计的轨道顺利行驶，我也预期教课会有完满的结束。）但“人算不如天算”，忽然“不测”发生了。学生2：“老师，我还有一种方法。我只需此中的一个瓶子就行。我能够将三瓶水分别倒入这个瓶子，而后为每瓶水划出刻度，就能比了。”一个学生提出。（看来是从《曹冲称象》中获得的启迪）学生3：“我能够用皮筋将三瓶水吊在下边，比较皮筋，哪个最长，哪瓶水就最多。”学生们的思想一下子被翻开，纷繁提出不一样的方法。立时我傻眼了，这完整出乎我的预料以外！怎么办？好些老师正在听课，一定达成教课任务呀。“同学们的想法都很好，我们把这些假想留到课后再议论、实验能够吗？”我说。一个学生站起来说：“老师，我感觉自己的方法更好，我想用自己的方法做。”（他的眼神中，我仿佛看到了——期望！也许这就是学生对待科学的执著。下边也吵闹起来，看来都赞成这位同学的看法。是达成教课任务？仍是尊敬学生选择？踌躇片晌后，我决定选择了后者：用自己的方式研究问题、解决问题不正是新课程课改的重要理念吗？让学生按自己喜爱的方式丈量出水的多少，有什么不可以够呢？“啊，老师真好，老师万岁！”讲堂一片喝彩，兴趣相投的同学快乐地走在一同，他们有序地分工，认真地实验，认真地察看，固然方法不一样，但都获得了同样的结果。【教课反省】我打破了自己既定的教课方案思路，知足了学生的梦想和要求，说了然我正走在新课改所要求的理念和行为的道路上。尊敬学生选择学习方式的权益，落实学生主体地位，这是学生学好科学，走进科学的第一步。同时，我的这类办理方式，也鼓舞了学生的求异思想和创新意识。可是，为何我在学生提出不一样的方法时会难堪？这说明在我的思想中，以为学生按我的教课方案进行就是正常的，思想定式使我一时间“傻”了。只管我在踌躇以后快速调整了教课，但基本上处于听任自流的状态。下课后，我想了又想，这一课的办理仍是有些问题的。比如，我“预设”用三个同样的瓶子丈量水的容量，示意着“使用一致标准”的丈量原则，而同学们提出的新方法，固然“生成”了新的课程，但他们并没存心识到丈量一定“使用一致标准”的问题，没有达到教课目的的要求。再比如，有同学提出使用橡皮筋的方法，但他一定用粗细同样的橡皮筋和重量相等的瓶子，不然比较的结果也会出问题。面对当时的讲堂，我终究应当怎样办理更好呢？由此我想，新课改要求我们教师既要鼓舞学生创新，又不可以