《教学论》第四章教学设计的基本环节

教学设计过程的共同要素教学设计过程的共同要素学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价教学设计过程的一般模式学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价修改教学设计工作具有灵活行的特点，教师应因时、因地、因人等的不同而灵活选择。学习需要分析学习需要是指学生学习情况的“目前状态与所期望达到的状态之间的差距”。它近似于我们习惯上所谓的教学目的，即教学活动预期达到的结果，但实际使用中它比后者显得宽泛。

分析学习需要是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题或差距，并分析该问题的性质，论证解决该问题的可能性的过程。实质是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要分析的基本方法内部参照需要评价法是将学生学习的现状与组织机构所确定的目标比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法。外部参照需要评价法是将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者间的差距，从而了解学习需要的一种分析方法内部参照需要分析的具体做法召开教师座谈会，听取他们对学生学习情况的反映；听取学科专家对课程设置、教材教法的意见；查阅学生的测试成绩，与标准水平作比较；向高一级学生发调查表，了解他们对新的学习的适应性，等等。外部参照需要分析的具体做法地区性或行业性的民意测验；职业岗位任务分析；向学术界、就业界有关人士咨询访问其他学校的教务部门负责人；观察其他教育机构的教学活动，分析其教学大纲，了解他们开展教学或培训活动所取得的效果等。内外结合学习需要确定方法社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距学习需要分析中应注意的问题学习需要是学习者的差距与需要。获得的数据必须真实可靠。注意协调参加学习需要分析的合作者的价值观念，以取得一致看法。要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题以前就寻找解决的方案。需要分析是无止境的。课程标准的分析与具体化学习内容分析一、学习内容分析的概念和过程学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化。二、学习内容的分类加涅的学习结果分类为例进行分析。言语信息：智慧技能：A、辩别B、具体概念C、定义性概念D、规则E、高级规则认知策略：调节自己内部过程的技能。态度：运动技能：教学内容之间的联系类型相对独立各单元之间的顺序可以互换位置前后条件前一个单元是后一个单元的基础综合型有些可以互换，有些不可互换学习内容的组织编排方式布鲁纳的螺旋式编排方式根据学生的发展水平编排不同深度的学习内容。加涅的直线式编排方式奥苏贝尔的渐进分化和整合协调式编排方式齐头并进式三、学习内容的分析方法1、归类分析法2、图解分析法3、层级分析法不同的方法往往结合使用教学目标：指出细胞的化学分析主要元素元素组成化合物分析微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白质核酸层级分析法：任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法在相邻行中逐行退位的减法隔行退位（有0）的减法任何一行中出现一次退位的减法不退位逐行减法用退位减法减去一位数辨认哪里需要退位理解0的减法（减位）逐行进行简单减法（不减位）简单减法学生特征分析学习者准备状态心理发展的水平知识技能水平和态度学习者的学习风格一、学习者准备状态分析学习准备是指学习者在从事新的学习时，他原有的心理发展的一般特征和知识技能水平对新的学习的适应性。（一）学习者一般特征的分析1、心理发展的年龄特征皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。认知发展阶段过渡的一般与特殊埃里克森的儿童社会化发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运算阶段：前运算阶段：单维思维、思维的不可逆性、自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。具体运算阶段：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。形式运算阶段：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。在校学生智能、情感发展的一般特征小学生发展的一般特征具体形象思维为主，自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展，学习动机以兴趣为主，意志力和自控力不强。中学生发展的一般特征思维的预计性、形式化、自我意识和监控能力增强；自我意识、独立性、自主性加强。大学生发展的一般特征抽象逻辑思维和辨证逻辑思维为主，目的性和系统性更强，价值观念、社会参与意识、自我调控能力更强。（二）学习者初始能力的分析1、对学习者知识水平起点的分析根据奥苏贝尔的有意义学习理论和同化理论，用概念图进行分析。2、对学习者技能水平起点的分析根据加涅的理论，通过分析先决条件进行判断。辩别----具体概念-----定义性概念----规则---高级规则。3、对学习者态度起点的分析可以用观察、问卷、谈话、面试等方式进行。二、学习者学习风格的分析（一）学习风格的概念和类型学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1、场独立性和场依存性2、冲动型和沉思型3、整体策略和序列策略对学习者风格的把握信息加工风格感知或接受刺激所用的感官感情的需求社会性的需求环境和情绪的需求根据学生学习风格的不同因材施教教学组织形式教学方式教学手段教学目标分析

教学目标是对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的具体明确的表达。教学目标的功能：（一）指导教学方法、技术、媒体的选择与运用（二）指导教学结果的测量与评价（三）指引学生学习。

心理学家指出，笼统的恐惧比起明确的恐惧来会产生更大的情绪焦虑。描述教学目标的传统做法缺点1、目的规定得太笼统、太一般；2、教师往往重视描述教学内容、安排师生的活动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或能力的变化。3、用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无法观察和测量。一、教学目标的分类

----美国布鲁姆的分类（一）认知领域目标分类由低级到高级共分六级：1、知识2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价----美国布鲁姆的分类

（二）情感领域目标分类1、接受（注意）2、反应3、评价4、组织化5、性格化（三）动作技能领域目标分类1、知觉2、准备3、有指导的反应4、机械动作5、复杂的外显行为6、适应7、创新二、教学目标的编写（一）ABCD法---马杰的行为目标行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素：1、行为：B----behaviour2、条件：C---condition3、标准：D---degree4、对象：A---audience行为目标举例

初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少90%正确。

通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的《科学家传记》读书报告。①②③③①②④④②（二）内外结合的表述方法陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的目标的含糊性。如杠杆原理（三）表现性目标---过程性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。杠杆原理理解杠杆的原理能用自己的话说明杠杆的平衡条件能举出三种生活中采用杠杆原理的实例能写出杠杆实例中的力臂和力距的关系式行为目标内部心理过程理解陈述良好的教学目标的要求：1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不是教师的行为。2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免含糊和不切实际。3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。以“教”为中心的教学设计优点：有利于教师主导作用的发挥，和按照教学目标的要求组织教学。不足：学生的主动性、积极性和创造性受到一定的影响。主要介绍设计的策略的选择二、教学顺序的确定（一）言语信息的教学顺序机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。奥苏贝尔的先行组织者理论（二）智力技能的教学顺序1、布鲁纳的发现学习策略2、加涅的技能层级顺序（三）动作技能的教学顺序认知阶段、分解阶段、联系形成阶段、自动化阶段（四）态度的教学顺序态度学习的实质是价值内化：顺从---认同---内化。布鲁纳的发现学习策略此策略可以提高学生的能力、激发学生的兴趣，增强内部动机，有利于知识的记忆和迁移。主要步骤有：把握任务阶段（提出问题）---建立假说阶段---检验假说阶段---总结阶段。带着问题意见观察具体事实---树立假设----上升到概念----转化为活的能力。奥苏贝尔的先行组织者理论组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。具体步骤：阐明教学目标，呈现组织者---呈现学习任务和学习材料---综合运用融会贯通的原则，促进学生认知结构的加强。教学活动程序的建