教育整体观的思考

教育整体观的思考

我出生在一个受过教育的家庭。当我进入教堂时，我是四卷教育。我的父亲、祖父、曾祖父都是教师,并且他们从教时在当地都有一定的影响。因为这些原因,加上我本人工作以后取得的一些成绩,我们一家在1997年教师节前夕被评选为“山东省优秀教育世家”,受到了省政府的表彰奖励。受家庭环境的影响和熏陶,自己对教育工作有一种与生俱来的热爱与追求。从教31年来,我当过一线教师,还当过学校的中层领导;做过教学工作,还做过管理工作;做过教研工作,还做过科研工作。回首以往走过的道路,发现自己31年的从教经历,就是教育整体观逐步形成的过程。期间感受最深的是,无论从事教育领域内哪一方面的工作,都必须牢固地树立教育整体观。唯有如此,才能有好的效果,才能实现教育目的。在不同的教育层面,针对不同的工作对象,教育整体观有着不同的内涵。就学科教学而言,要从整体上梳理和把握该学科的知识体系、知识结构,并根据学科特点精心设计每一章节、每一堂课的教学计划和教学方案,这样才能保持学科知识的完整性,体现学科知识的连续性,学生对知识才易于掌握、易于接受;就班级管理而言,要坚持面向全体学生,培优扶差,分类推进,不放弃任何一个学生,千方百计地促进学生的整体进步与发展;就教研工作而言,要立足实际,深钻细研,针对不同的学科和学段,按照学生的年龄特点和认知规律,选择合适的教学方法,并注意各种方法之间的渗透与融合,将“教”与“学”有机结合,最大限度的发挥教研工作的整体效益,努力提高教育教学质量;就科研工作而言,则应潜心研究教育工作的内在规律,完整地理解教育的内涵,准确地把握教育的本质,充分发挥教育科研工作的理论先导、实验探索和决策咨询作用,从整体上推动教育事业的全面、协调、可持续发展。一、把学习兴趣放在数学的课堂教学中去直到现在我还清楚地记得,1982年7月19日是星期一。那一天,不满18周岁的我从泰安师专数学系毕业后踏进了莱芜市实验中学的大门。初为人师,面对一个个比自己小不了几岁的学生,感到一切都是那么新奇,心中充满了对未来的美好憧憬。但没过几天,我很快就发现自己所从事的教学工作远不像原来想象的那么简单。我所教的初二两个班的学生大多是干部子女,家庭条件都比较优越,但学习成绩却普遍较差,有些学生甚至连最基本的数学概念、数学公式都掌握不起来。更为严重的是这些学生对数学课已经感到厌烦,觉得数学课枯燥、乏味,以至于不少学生在课堂上交头接耳或者是看课外书,真正用心听讲的学生只占少数。面对这种情况,我非常苦恼,也非常困惑。思来想去,也没想出什么好办法,只有去向老校长请教。经验丰富的老校长先是劝我别着急,然后找出了一套他珍藏多年的《给教师的一百条建议》及苏霍姆林斯基的其他几本书,送给了我,他让我好好读读这些书并划出了部分重点章节。我将这些书带回去一遍又一遍的读,边读书、边思考,边学习、边琢磨。渐渐的,自己觉得读一遍有一遍的感受,学一遍有一遍的收获。尤其是苏霍姆林斯基的这句话“把和谐发展、个性发展与全面发展融合在一起,使之成为一个教育的整体”给我留下了很深的印象。虽然当时对这句话并不完全理解,但其中所包含的教育整体观的涵义却在自己的心中埋下了种子。而老校长给我划出来的重点章节,都是讲学习兴趣的重要性以及如何培养学生的学习兴趣。于是,我决定从培养学生的学习兴趣入手,调动学生学习数学的积极性。我自费从书店买来了《趣味数学》《生活中的数学》《数学欣赏》等课外参考书认真学习,并且将相关内容穿插、融合在课堂教学中。同时,像当时许多老教师的做法一样,给学生讲学习数学的重要性、讲古今中外的科学家刻苦学习的故事,找学生个别谈心,利用星期天和节假日有针对性地进行家访。功夫不负有心人,经过自己一段时间的努力,在很大程度上调动了学生的学习积极性,也培养了学生的学习兴趣,我和同学们之间的关系越来越融洽,同学们对我上的数学课也越来越喜欢。多年后,我当时教过的一位学生(该生后来留学美国麻省理工学院,完成学业后在美工作、定居)从美国给我来信,谈起当时的情形时说“我本来对这门课已经感到厌烦了,是您循循善诱的引导、耐心细致的讲解使我重新树立起了学好数学的信心,也增强了战胜各种挫折和困难的勇气,这是让我终身受益的”。学习兴趣的增强、师生关系的改善,直接促进了学生学习成绩的提高。在年底期末考试中,我所教的两个班的数学成绩直线上升,明显高于同年级的其他班,这引起了学校领导特别是老校长的注意。在新的一个学期开始后,学校教导处组织全校数学教师去听我的课,并且是在一周之内先后听了4节,然后进行集中研讨。我记得这4节课分别是“分式的通分与约分”、“列一元二次方程解应用题”、“三角形中位线定理”和“平行四边形的判定”。在这4节课的授课过程中,我开始运用整体的观点来把握教材、处理教材。譬如在讲分式的通分与约分时,就特别强调了分式本身是一个整体,而分子、分母只是分式的一部分,如果分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数,那么分式的值不会改变。在此基础上,再讲怎样进行通分和约分,学生就比较容易理解了。集中研讨时,大家对我的课堂教学普遍给予了很高的评价,认为我的课布局合理、重点突出、语言精炼,并且能够多角度全方位地吸引学生、调动学生,激发了学生的学习兴趣,取得了理想的教学效果。我没想到学校会组织所有的数学教师去听我的课,更没想到大家对我的课评价这么高,颇有些受宠若惊的感觉。但通过这件事,进一步提高了我的教学积极性,也大大增强了我的工作自信心,为做好日后的教育教学工作奠定了良好的基础。从此之后,我更加努力地学习、更加勤奋地工作,在从教以后的短短几年内,凭着自己的刻苦钻研和辛勤努力,以及领导和同事们的支持帮助,我先后获得了市优秀教师、市教学能手等荣誉称号,并于1989年12月当选为莱芜市第十二届人民代表大会代表。二、数学“六步整体教学法”的提出及实施我于1984年秋调到莱芜五中任教。五中是坐落在莱芜西北角的一所普通高中,地理位置偏僻,教学设备和教学条件都很落后,生源也很差。好在这时我已经有了两年的工作经验,并且也积累了一些教育“差生”(现在都不这么提了,但当时都是这样提的,故本文中仍沿用这一提法)的基本方法,所以面对新的工作单位和工作环境,面对基础依然薄弱的学生,面对摆在自己面前的种种困难,我并没有感到太大的压力,而是将其视为一种挑战。而挑战本身往往也包含着机遇。在认真分析学生现状的基础上,根据数学学科的特点及教学规律,经过反复思考,我开始尝试着进行课堂教学改革,让学生从静听模式中走出来,引领学生积极参与整个教学过程,培养学生的问题意识,激发学生的学习兴趣。当时,高中数学课盛行的教学模式的主要特征,就是以单纯的解题训练代替系统的知识传授,一味地搞“题海战术”,使学生疲于应付。这种教学模式的弊端是显而易见的,它在教学中过分强调背定理、记公式,以便解题时对题型、对套路,而忽视了数学知识的形成过程,忽视了教材中蕴含的丰富的数学思想及重要的数学方法,如转化思想、类比思想、数形结合思想等。同时,由于教师在教学中对“知识点”、“考点”过分关注,也导致其教学视野严重窄化,在很大程度上破坏了知识的科学性和完整性。我针对以上弊端,经过认真考虑,提出了高中数学“六步整体教学法”。“六步整体教学法”的具体内容为:(1)课前预习:在正式讲授之前安排学生对即将学习的知识进行预习,并明确预习的范围、指出预习的重点;(2)分组讨论:上课时教师对所授知识暂不讲解,而是根据本节课的知识结构和教学目标提出问题,让学生按平时划分的学习小组进行分组讨论,讨论时间大致为10分钟左右;(3)解疑释惑:根据分组讨论的情况,摸清学生对本节课所学知识中,哪些问题是比较容易掌握的,哪些问题是难以掌握的,找准知识掌握过程中的主要障碍,结合教材上的例题进行有针对性的讲解,解疑释惑,讲解时间大致为15分钟左右;(4)课堂训练:在解疑释惑之后,给学生布置2至3道习题,进行课堂训练,并根据学生的完成情况及时地进行点评。习题要紧扣教材,突出重点,而且不宜太难。课堂训练时间大致为10分钟左右;(5)总结归纳:在以上4个环节完成之后,用5分钟左右的时间对本节课所学知识进行总结归纳。总结时要言简意赅,对重点、难点尤其要加以强调;(6)巩固提高:在对本节课所学知识进行总结归纳之后,再给学生布置一道难度稍大一些的习题,并要求学生在课上完成,以对本节课所学知识进行巩固和提高。“六步整体教学法”的主要特征就是教师在教学过程中注重交流、沟通,通过师生互动、生生互动,不断地创设情境,不断地生成问题,启发诱导学生置身于对知识的探索和研究之中;主要目的就是使教学过程真正成为师生思想碰撞、智慧共生的过程,让学生逐步学会独立分析和思考,并在分析和思考中感悟数学思想、掌握数学方法。如学习概念就要注意分析与类比,学习规律就要注意归纳与演绎。这些改革用现在的眼光来看无疑是正确的,但在当时推行这种改革却需要很大的勇气。因为当时“灌输式”的教学方式仍占主导地位并被认为是行之有效的,所以我的教改实验刚开始不久就遭到了很多非议。无奈之下,我向学校领导详细说明了进行这种教改实验的目的,论证了实验的必要性和可行性,并拿出了具体的实验方案,寻求学校领导的支持。值得庆幸的是,学校领导在进行了认真的调研论证之后,同意了我的教改实验方案,这才使得实验能够排除阻力,得以继续进行。一个学期之后,教改实验的效果开始初步显现出来;一年之后效果已经非常明显。我将实验中的几个典型案例以及我的切身体会写成了一篇文章《浅谈数学教学中的师生双边活动》,投给了《数学教师》杂志并被采用,这也是我从教以后发表的第一篇论文。由于业务水平突出,从1986年8月到1994年7月,根据学校领导的安排,我连续送了八届高三毕业班,所教的数学课在高考中都取得了优异的成绩,有几次甚至超过了全市生源最好的学校。市教研室于1990年3月专门为此召开了一次高中数学教学研讨会,组织全市普通高中的数学教师到五中来听我的观摩课,推广我的“六步整体教学法”,肯定了我的教学改革实验。研讨会后,又正式聘请我担任市教研室的高中数学兼职教研员,并以市教委的名义给我发了聘书。三、面向全体同学,不求个顶生在五中任教期间,我多次担任高三年级的班主任。针对学生进入高二以后学习分化严重的情况,我特别注意培优扶差,争取使不同程度、不同层次的学生的学习成绩都能在原有基础上有所提高、有所进步。为此,我着重加强了对学生学习方法的指导和心理素质的培养。首先,我帮助每位同学找出自己的强科与弱科,分析各自的优势和不足,使学生认识到自身存在的巨大潜力,并且要求学生注意学习时间的分配,做到各科均衡发展;其次,根据每个同学的实际情况,分阶段给他们制定了切实可行的学习计划和奋斗目标。这样,每次学习目标的实现,都会使学生深受鼓舞,从而信心十足、干劲十足。高考前夕,总是有些学生思想压力过大甚至紧张焦虑,从而导致严重的心理障碍。每到这一关键时期,我便千方百计地激发学生的自信心,教育学生树立远大理想,端正高考动机,学会克服压力,引导学生实实在在地准备考试,冷冷静静地走进考场,平平淡淡地看待考分。由于我注意了培养学生良好的心理素质与意志品质,所以既养成了学生健全的品格,又使学生在应考中充分发挥出了水平。尤其值得一提的是,刘小锋、王峥这两位平时数学成绩并不十分突出的同学,在1988年高考时,文科数学都考出了满分120分的好成绩。一个班级,几十名学生,他们的基础、能力各不相同,如果教师的眼光只盯在几个尖子生身上而忽视大多数同学,则只能使优者孤傲、弱者消沉。这既不能提高学生成绩,也无法实现教育目的,更不符合教育规律。因此,在班级工作中,我遵循“不求个个升学、但求人人成才”的理念,坚持面向全体同学,并采取了多种措施,促进差生的转化。我认为对待中下游学生,尤其是对待成绩下游的学生,甚至是人们通常所说的“问题学生”,更要有正确的认识。差生只是相对的,不是绝对的,今天的差生,经过一段时间的培养和转化,完全可能成为优等生。对待这部分学生,我的教育原则是“以爱动其心、以严导其行”。“以爱动其心”,相比较而言,差生虽也天天端坐在课堂上,但得到的关怀往往是较少的,所以他们更需要帮助、更需要关爱;“以严导其行”,“严”并不是简单的惩罚,而是当他们犯错误时,给他们做客观公正的分析,帮他们找到错误的根源,使其真正认识到自己的缺点错误,感受到老师的严格实际上是对他们的关心爱护。在我的热情关怀和帮助下,有许多被认为是升学无望的同学逐渐恢复了信心、鼓起了勇气,后来居上,最后在高考中以理想的成绩被高校录取,而且他们中的很多人现在已经成为社会各行业的栋梁之才,在自己的工作岗位上做出了骄人的业绩。许涛是一个性格内向的学生,学习非常刻苦,也非常努力,但成绩一直不是很稳定。1989年高考时总分离录取分数线仅差3分,后来又连续复读了两年,每次的高考成绩都未达到录取分数线但又非常接近分数线。面对这种情况,他在是否继续复读这个问题上犹豫不决。继续复读,仍然没有把握;就此罢手,又有些不甘心。于是他给我写了一封信,征求我的意见,也诉说了自己的苦恼。我看完信后,从各方面认真分析了他的情况,感到他这几年确实已尽到了自己的努力,若想大幅度提高成绩已经比较困难,如果继续复读,很可能会遭受更大的挫折和打击,这对他今后的发展是不利的,更何况升学并不是唯一的成长途径。我考虑成熟后,专门到他家中向他当面谈了我的意见,郑重的建议他不再复读。他原以为我会劝他继续复读的,因此对我的建议感到有些意外,但当我向他讲明道理之后,他还是愉快的接受了我的建议。后来许涛回乡务农,专门搞生姜养殖。凭着自己的勤劳和智慧,他的生姜养殖业越做越大、越做越好,现在已经是当地很有名气的生姜养殖大户。在我教过的未升上高一级学校的学生中,像许涛这样的例子还有很多,他们虽然没能迈进大学校门,但同样在各自的岗位上为社会贡献着自己的力量,并得到了社会的认可。四、进一步加强普通高中的教育工作,应采取的主要措施1998年7月,已担任五中教导处副主任的我被调到市教研室任高中教研室副主任,负责全市普通高中的教学指导和教学研究工作,同时兼任高中数学教研员。这次出乎意料的工作变动,使我离开了学校、离开了教学一线,走上了从事专业研究的道路。走上新的工作岗位后,我首先利用半个多月的时间,带领教研员深入到全市的7所普通高中进行调研,通过听课、座谈了解各学校的教学现状,以及教学工作中存在的困难和问题,听取学校领导和一线教师对教研工作的意见和建议。通过调研,了解到全市的普通高中教学工作虽然整体上发展良好,但也存在不少问题,这些问题大致可以概括为“三重三轻”,即“重理科、轻文科”,“重主课、轻副课”,“重高三、轻高一高二”。我当即意识到,这些问题的存在,会严重制约全市普通高中教育教学质量的进一步提高,必须尽快设法加以解决。我根据自己了解到的情况,在与有关同志认真研究之后并征得市教研室领导、市教育局领导同意后,制定了《关于进一步加强全市普通高中教学工作的指导意见》,并以市教研室文件的形式正式下发。《指导意见》对普通高中各年级、各学科的教学工作都做了具体规定,要求教学工作中必须做到文科与理科并重、主课与副课并重、毕业班与非毕业班并重,努力从整体上提高普通高中的教育教学质量。《指导意见》的下发,对促进普通高中的教学工作在指导思想上从“应试教育”向素质教育转变起到了重要作用。莱芜二中是一所生源和办学条件都比较差的农村高中,由于种种原因,教学工作中长期以来存在着“三重三轻”的倾向,且有愈演愈烈之势。《指导意见》下发后,我和部分学科的教研员亲自到该校蹲点,了解情况。在学校蹲点期间,我们深入到教研组、深入到班级,与学校领导座谈、与一线教师交流,引导和帮助广大教师转变思想,树立全面育人、科学育人的新观念。经过我们耐心细致地靠上指导、靠上做工作,学校领导和多数教师逐渐认识到了“三重三轻”的危害性并自觉地予以纠正,很快就收到了明显的成效。从1999年起,二中的教学质量逐年提高,高考升学率逐年攀升,社会影响也越来越大、越来越好。现在该校已成为省级规范化学校、山东省教学示范学校。在担任高中教研室副主任兼数学教研员期间,我继续推广高中数学“六步整体教学法”,并且在推广过程中不断总结和完善,使其更加科学、合理,具有了更强的针对性和可操作性。为了让各普通高中的数学教师更好地了解和掌握“六步整体教学法”,我将自己在五中运用该法时积累的有关资料以及该教学法的理论依据、操作过程、注意事项等编印成册,发放给各学校,供有关教师学习参考。小册子的封面上,还特别印上了荷兰数学家弗赖登塔尔的一段话:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的。”同时,选择了生源和师资条件较好的凤城高中作为该项目的重点实验基地,并确定由李青峰、曹军和、李光兴三位教师具体组织实施,我负责靠上指导。由于“六步整体教学法”在五中已经实施了较长时间,也积累了不少经验,因此在凤城高中的实验进行得比较顺利,成效也非常明显。在我的具体指导下,在凤城高中数学教师的带动下,其他几处普通高中的实验也都取得了理想的效果。2005年5月,中国教育学会中小学整体改革专业委员会在重庆召开学术研讨会,我应邀在会上就“六步整体教学法”的形成过程、应用情况和取得的成效作了典型经验介绍,受到了与会领导和专家的一致好评。五、把工作把握到首位,整体推进2003年7月,我走上了市教科所所长的岗位。莱芜市的教育科研工作基础弱、底子薄、起步晚,因此困难很多,压力也很大。应当如何有效的开展工作?怎样才能更好的发挥教育科研对教育教学工作的指导与引领作用?中小学教育科研工作的着力点应当放在哪里?带着这些问题,我先后到省教科所、泰安市教科所、淄博市教科所向有关专家和同行学习请教,到我市的部分中小学进行调研。在认真调查研究和广泛征求意见的基础上,经过反复思考,我逐步理清了思路:从最基础性的工作做起,循序渐进;发现典型,培植典型,以点带面,整体推进;总结经验,提升经验,推广成果。(一)深化课题研究,推动形成有价值的教育科学自我担任市教科所所长以来,先后组织了莱芜市教育科学“十五”、“十一五”、“十二五”规划课题的申报、立项和研究工作,并多次召开全市教育课题研究经验交流会,为广大教师和教科研人员提供学习交流的平台,还将一些教科研骨干教师在课题研究中积累的好经验、好做法编辑成册,供广大教师学习参考,从整体上提升了广大教师、教科研人员的科研水平和科研能力。目前,全市正在研究的各级各类教科研课题已达600余项,内容涉及教育教学工作的方方面面。这些课题的研究和实验,对推动全市教育事业的改革与发展,对提高莱芜教育工作的整体水平,起到了积极的促进作用。几年来,我市在课题、课改工作中陆续涌现出了一些在全省有影响的先进单位和典型经验,如莱芜十七中的走班制教学、莱城区花园学校的经典诵读、钢城区黄庄镇丈八丘联小的校本课程开发等等。这些学校应邀在近几年来的“山东素质教育论坛”等学术研讨会上介绍经验之后,引起了省教育厅领导的高度重视和全省基础教育界的广泛关注,也吸引了外地市很多兄弟单位和学校前来学习考察。素质教育的核心在德育。立德树人是基础教育的首要任务,也是教育科研工作永恒的主题。为探索出一条在中小学有效实施德育的新路子,我在认真调查研究和广泛征求意见的基础上,向省教育科学规划领导小组办公室申报了省级课题“在青少年世界观、人生观、价值观形成过程中德育的作用及规律研究”,经专家组评审后被确定为山东省教育科学“十一五”规划重点课题并于2006年8月正式立项。该课题经过近5年的研究,取得了丰硕的成果,于2011年6月顺利结题,其课题研究报告在2012年度全省中小学优秀教育科研成果评选中获得一等奖。(二)组织科研骨干进行成果转化,提升科研总体水平实践证明,先进的教改经验和优秀的科研成果大多来自于学校、来自于基层,来自于生动而又鲜活的教育教学实践中。莱芜的许多中小学校长和教师长期以来致力于教育教学改革,潜心研究教育教学工作中的热点问题、难点问题,积累了不少经验,也取得了不少成果。然而,由于种种原因,这些经验和成果没有能够得到及时转化和推广。我在基层学校调研发现这一问题后,立即牵头组织了各区及各市直学校的部分科研骨干教师,对这些经验和成果进行总结、提升,然后通过各种形式进行推广。这些成果大致有20余项,推广之后都发挥了良好的作用和效益。其中,“潜能生转化的方法与策略”、“小学自主互助教学法”、“初中英语‘自学—交流—展示’教学法”、“高中作文六步评改法”等成果经过总结、提升之后获得了省级教学成果奖。此外,我还在市教育局有关领导的支持下,制定下发了《莱芜市教育科研成果评估标准》、《莱芜市教育科研成果奖励办法》等一系列规章制度;编印了内部出版物《教育科研动态》杂志供基层教师和教育工作者学习参考;不定期地组织有关中小学校长和教科研骨干赴教育发达地区参观考察。这些措施充分调动了一线教师的研究积极性和主动性,也大大增强了全市教育科研工作的针对性和实效性。我还经常应基层单位和学校的邀请,为他们进行教育科研工作方面的交流与培训。自担任市教科所所长至今的10年间,我先后应邀到全市各级各类学校作学术报告近百场,听众达一万余人次。通过报告会向广大教师和教育工作者讲