2026年高中英语绘本说课稿

PAGE课题2026年高中英语绘本说课稿设计意图一、设计意图：本节课以人教版必修五Unit4“MakingtheNews”中的新闻报道主题为关联，选用绘本《BreakingNews》，引导学生通过图文对比分析新闻要素，深化课本语篇结构理解。通过模拟新闻发布会、撰写新闻摘要等任务，提升信息提取与语言表达能力，同时培养媒介素养，符合高中英语学科核心素养要求，实现课本知识与绘本拓展的有机统一。核心素养目标二、核心素养目标：通过绘本《BreakingNews》与课本Unit4“MakingtheNews”的联动，提升学生运用新闻词汇和结构进行信息提取与表达的语言能力；对比中外新闻报道视角，增强客观公正的媒介文化意识；通过图文互析与新闻撰写任务，培养逻辑推理与批判性思维品质；在模拟新闻发布会等合作探究中，提升自主学习和团队协作学习能力。学情分析三、学情分析：本课面向高二学生，已具备基础词汇量和简单语篇理解能力，但对新闻体裁的深层结构和语言特征掌握不足，信息提取与逻辑分析能力参差不齐。学生普遍对时事话题感兴趣，但媒介素养薄弱，易受单一信息影响，缺乏批判性思维。课堂中习惯被动接受知识，主动探究和合作表达意愿不强，需通过绘本图文结合降低认知负荷，结合课本“MakingtheNews”的新闻要素，引导学生主动参与分析，提升语言运用与批判性思维能力。教学方法与手段四、教学方法与手段：1.任务型教学法：设计新闻要素提取、绘本图文对比任务，深化课本“MakingtheNews”语篇结构理解；2.小组合作探究法：组织模拟新闻发布会，提升语言表达与协作能力；3.情境教学法：创设真实新闻场景，激发学习兴趣。教学手段：1.多媒体设备：播放绘本动画与中外新闻片段，直观对比；2.思维导图软件：梳理新闻结构，强化逻辑分析；3.在线互动平台：实时提交新闻摘要，及时反馈学习效果。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放近期校园热点新闻视频（如校运会开幕式），提问“新闻包含哪些要素？”引导学生回顾课本Unit4“MakingtheNews”中“5W1H”要素（Who,What,When,Where,Why,How），展示绘本《BreakingNews》封面，提问“如果用图片报道同一事件，会有什么不同？”激发学生对图文结合新闻的兴趣，自然引入绘本主题。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）分析课本语篇结构：带领学生精读课本“BreakingNews”课文，梳理新闻导语（概括核心事件）、主体（细节展开）、结尾（背景补充）三部分结构，对应绘本中首图（导语）、中图（主体）、尾图（结尾）的图文布局，明确图文互证关系。

（2）对比语言特征：提取课本中“report,announce,cover”等新闻动词，对比绘本中“感叹号、引号”等标点符号的情感表达，分析书面语言与图文符号在传递信息时的异同，强调新闻语言需客观简洁。

（3）讲解客观性原则：以课本中“客观报道事实”与绘本中“同一事件的不同视角图片”为例，引导学生发现“同一事件，不同报道角度可能影响读者判断”，点明新闻客观性的重要性，突破“批判分析偏见”的教学难点。

3.实践活动（12分钟）：

（1）撰写图文导语：发放绘本《BreakingNews》关键图片（如校园环保活动），要求学生运用课本Unit4词汇（如“launch,campaign,impact”）撰写50字导语，强化新闻要素整合能力。

（2）模拟记者采访：小组抽取课本“MakingtheNews”中的采访任务卡（如采访校长关于新图书馆），模拟记者提问、记录、撰写新闻片段，提升语言应用与逻辑组织能力。

（3）制作新闻海报：结合绘本图文信息，小组合作设计一张“校园读书节”海报，包含标题、导语、关键图片，图文并茂呈现事件，培养信息可视化表达能力。

4.学生小组讨论（8分钟）：

（1）绘本对比分析：绘本中“运动会报道”有“欢呼庆祝”和“运动员疲惫”两图，讨论“哪种图片更客观？为什么？”引导学生结合课本“客观报道”原则，分析图文选择的倾向性。

（2）课本与绘本结合：课本新闻“学校食堂改造”与绘本图片“排队打饭场景”，讨论“文字与图片如何互补传递信息？”举例说明文字补充细节，图片增强直观性。

（3）辨别新闻偏见：提供绘本中“某同学获奖”的报道（文字强调“努力”，图片仅展示奖状），讨论“是否存在偏见？如何改进？”联系课本“核实信息”要求，培养批判性思维。

5.总结回顾（5分钟）：师生共同梳理本节课重点——新闻要素（5W1H）、结构（导语-主体-结尾）、客观性原则；难点——图文结合的信息分析与偏见辨别。展示学生优秀导语与海报作品，强调“课本知识是基础，绘本拓展是深化”，鼓励学生在生活中多角度分析新闻，提升媒介素养。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题绘本：《NewsReportforKids》《FirstNews》系列绘本，聚焦青少年身边事件，强化“5W1H”要素识别，如《校园环保行动》绘本中导语“Who:学生会；What:垃圾分类活动；When:本周五；Where:教学楼前”对应教材Unit4新闻要素梳理。

（2）教材关联语篇：人教版必修五Unit4“InterviewingaReporter”原文，补充记者回答中“核实信息的三步骤（来源、时间、细节）”，深化“新闻客观性”理解；配套练习册中“不同新闻体裁对比表”（消息/特写/评论），分析结构差异。

（3）语言素材库：教材Unit4核心词汇拓展（如“cover,announce,launch,investigate”及其搭配），整理“新闻标题常用结构”（“突发：……”“聚焦：……”）；补充“客观性表达句型”（“Accordingto…”，“Itisreportedthat…”），避免主观词汇（如“amazing,terrible”）。

（4）媒介素养材料：真实新闻案例对比（如同一校园事件，校报文字报道强调“学生积极参与”，家长群图片突出“场地混乱”），引导分析“图文信息互补与潜在偏见”，对应教材“批判性思维”培养要求。

（5）实践任务单：设计“校园新闻采访记录表”（含采访对象、问题设计、信息核实栏），结合教材“模拟采访”任务，强化逻辑组织能力。

2.拓展建议：

（1）绘本深度阅读：每周阅读1篇《FirstNews》绘本，用教材Unit4“新闻结构三步法”（导语找核心、主体理细节、结尾看背景）撰写分析笔记，积累5个新闻动词并造句，如“校园科技节报道中，‘launch’准确体现活动启动”。

（2）新闻写作实践：模仿教材“MakingtheNews”单元写作框架，每月完成1篇校园短新闻（300字），要求包含“5W1H”要素，用“客观性句型”避免主观评价，同桌互评“要素完整性”和“语言简洁性”。

（3）中外报道对比：选取同一国际事件（如奥运会），对比《中国日报》英文报道（结构严谨，数据详实）与《时代周刊》报道（细节丰富，视角多元），分析“中外新闻语言差异”，记录3处“客观表达差异”，如“中国报道‘中国队获得5金’，外媒强调‘美国选手表现遗憾’”。

（4）媒介素养提升：收集近期社会热点新闻，用教材“核实信息三步骤”判断真实性（如查找信源、交叉验证时间、关注细节一致性），制作“假新闻辨别卡”，标注“常见偏见类型”（如选择性呈现、情绪化词汇）。

（5）校园新闻实践：加入校广播站或记者团，参与“每周校园新闻”采编，运用教材“采访技巧”（提前准备问题、记录关键信息、追问细节），完成1篇图文新闻，投稿至校刊，教师点评“信息准确度”和“图文匹配度”。板书设计①新闻要素（5W1H）

Who,What,When,Where,Why,How

②语篇结构

导语（核心事件）→主体（细节展开）→结尾（背景补充）

③语言特征

核心词汇：report,announce,launch,investigate

客观性原则：Accordingto…,Itisreportedthat…

图文互补：文字补充细节，图片增强直观性典型例题讲解1.**要素提取题**

题目：根据课本Unit4课文“BreakingNews”，用5W1H概括“校园科技节”的核心信息。

答案：Who:学生会；What:举办科技节；When:本周五；Where:体育馆；Why:激发创新兴趣；How:展示作品与互动。

2.**结构分析题**

题目：分析课本“InterviewingaReporter”中导语部分的结构功能，并仿写一段“运动会开幕式”导语。

答案：功能：概括核心事件（时间+地点+人物+事件）。仿写：今日上午8点，全校师生齐聚操场，隆重举行2026年春季运动会开幕式。

3.**语言运用题**

题目：改写句子“学生们都感到很兴奋”，使其符合新闻客观性要求。

答案：现场学生面带笑容，多次鼓掌欢呼。

4.**客观性判断题**

题目：判断绘本中“环保活动报道”是否客观，说明理由并修改。

答案：否。理由：使用“非常成功”等主观评价。修改：活动参与人数达200人，回收旧物50公斤。

5.**图文结合题**

题目：结合课本“MakingtheNews”与绘本图片，分析“校庆报道”中文字与图片如何互补。

答案：文字补充校史细节（如建校年份），图片展示学生笑脸，共同传递积极氛围。教学反思与总结教学反思中，任务型教学通过绘本与课本联动确实激发了学生兴趣，但小组讨论时部分学生参与度不高，下次需设计分层任务，确保人人有角色。多媒体手段直观展示图文对比，但思维导图软件操作耗时，可改用手绘简化流程。时间分配上前松后紧，实践活动略显仓促，需压缩导入环节，预