2023年动物园游玩记教学反思 逛动物园教学反思(三篇)

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动物园游玩记教学反思逛动物园教学反思篇一

本节课较好地表达了语文课程综合性和实践性的特点，主要表达在五大环节的设计和顺利实施上。

1．录像导入，产生巨大冲击波。用猎豹这种非洲跑得最快动物的录像片导入新课，为学生浮现出非洲大草原的开阔和美丽；猎豹飞奔捕杀羚羊的画面惊心动魄，扣人心弦；随着猎豹的飞奔，背景出现了大量典型的非洲动物。用这种由点到线、由动到静产生的生动、形象的画面引出自然动物园这个话题主题，给学生以极大的视觉和听觉冲击，有效调动多种感官参与语文实践活动，激发了学生对自然动物园这个话题的兴趣。

2．阅读填表，突出“自然动物〞主题。

由录像中的猎豹引出课文中的花豹，引导学生从教材中获取知识。在此过程中，我借用课后练习中的表格填写，给学生充分的自主探究的时间，引导学生对每一种动物在自然动物园里的表现和特征进行提炼，使学生对于非洲大草原的野生动物有了更全面、更细致的了解，开阔了学生视野，突出了“自然动物〞的主题。

阅读填表是一个综合性较强的语文实践活动，实施过程中需要教师适当点拨，但绝不可大包大揽，使篇幅较长的一篇课文变得支离破碎，影响学生对“自然动物〞特点的把握。

3．课内外结合，开放信息交流的时空。在学生阅读填表的基础上，教师组织学生把图片、音像、文本等不同信息载体进行有机结合，把课内的和课外的信息资料融为一体进行交流，让进一步体会动物在自然状态下的特点，语文学科综合性和实践性的特点进一步突现。在信息交流的过程中，学生信息交流的内容、方式、信息流的指向都是十分丰富的。丰富多彩的课内外信息与孩子们大脑中原有的信息相互碰撞、交融，使“自然动物〞的主题更加显明，更加明了，充分表达了语文课程的开放性。

4．联系生活实际，拓展学生的认识空间。在学生对“自然动物〞的特点有了全面了解的基础上，有引导学生对北京动物园看到的动物与《自然动物园》一课介绍的动物进行对比，引发学生进一步的思考，使学生的理解能力、认识事物的深度、广度进一步提高，拓展了学生的认识空间。

5．课后延伸，提高学生语文的综合素养。学生在信息交流和对照比较两个环节的卓越表现，为读后感这一课后延伸内容奠定了良好的基础。读后感是学生把在课堂上获取的知识与在课外搜集的知识融合起来，再加上学生自己对这一事物的独特理解，经过语言的组织和加工，说或写出的体会和感想提高了学生语文的综合素养。

学生在看、听、读、说、写和信息收集、交流、加工的语文实践中，思维得到了发展，认识得到了提高，较好地表达了语文课程综合性和实践性的特点。

教师的导语、评价和板书创作，为学生在课堂上充分展示才华提供了一个十分好的平台。

1．导语激发起学生学习的内部机制，富有启发性的导语使教学五大环节的过渡显得流畅、自然。大大激发了学生的探求欲望。教师在启发性导语使用的过程中，注入了教师对自然动物园极大的热心，使学生受到了感染，乐于主动参与阅读、思考、交流、表达等语文学习实践活动。

2．评价调动起学生学习的情感、态度、价值观等非智力因素。

（1）对学生参与板书创作的评价过程中，突出了“自然动物〞特点这一主题，对孩子阅读、感受和理解课文内容起到了有效地引领作用。

（2）对学生发言的评价，既重视了教材本身的价值取向，又充分尊重学生的独特体验，注意勉励孩子发表与众不同的见解。例如，骆群的读后感比较了参观北京动物园与自然动物园动的方式不同，还比较了两个园内的动物不同的特点；老师的评价是：“骆群的发言既有概括性，又能将实际与课文中的知识作对比，有独到的见解。〞刘洋在读后感中用一件事例向大家解释了生态平衡的原理：“由于人类的捕杀，野牛逐渐减少；原来吃野牛的狼改吃人工饲养的牛，人们便把它们看成是“杀牛凶手〞，毒死了狼；狼被大量捕杀，而虫子越来越多，草就少了，土地开始沙漠化。〞对这一发言老师给予充分确定，赞扬他把生态平衡理解得很明白。

动物园游玩记教学反思逛动物园教学反思篇二

上周就接到了有浙江同仁要来学习听课的通知，由于不知道具体时间，也没有认真准备。周三中午确凿地接到领导通知，说其次天早上第三节课来听我课，还说就按正常进度上，是家常课。按进度，应当是《自然动物园漫游记》一课，但是这一课篇幅很长，要讲的内容好多，我怕临时通知学生预习又不那么到位，上课就疙疙瘩瘩的。后面也有几课较好的课文，也有现成的教案课件，原本想“拿来主义〞算了，但是心里又想自我挑战一下，于是很快决定，就上《自然动物园漫游记》！马上着手重读课文、理清思路、确定目标、制作课件……

一堂课上下来，还算比较顺利。特别是课堂上学生积极的发言，师生之间自由、平等的对话，让我很是享受！

1、以前上这一课，对课题中的“漫游〞一词并没有认真思考过，所以也没有对此进行讲解。这次在上这一课时，揭题时就直接问学生：“漫游〞是什么意思？能否换成“游览〞？学生很聪明，马上就理解到了“游览〞往往是有一定的目的'或计划的，而“漫游〞则比较自由随意，而“自然动物园〞比较大，而在游览时也的确是走到哪里，看到那里，所以这里用“漫游〞更为适合。

2、释题之后，我省略了平常上课时常用的学生自由朗读，整体感知环节（我觉得好多时候，由于学生有过认真的课前预习，这一步往往是多余的），而改成直接由学生谈谈对“自然动物园〞的了解。这样，既节省了时间（这篇课文特别长），又把课文前4节的内容带着一起讲掉了，突出了课文后面的重点部分。

学生在交流的时候，有的说知道了这个动物园的名称，有的说知道了动物园的地点，有的说知道了这个动物园里有哪些动物，还有的说知道了“自然动物园〞和“一般动物园〞的区别。说到这点时，正好带着大家一起学习课文第4节，请一生朗读，其余同学边听边思考“一般动物园，而自然动物园。〞由于学生课前预习比较认真，交流十分完整。

3、学习“斑马〞一节时，我让学生抓住关键词说说你读懂了什么？并在学生交流时屡屡启发学生有没有不同的理解，于是，学生分别从不同的词语理解到斑马的泰然自若、与人亲近、与伙伴之间的关系融洽、千姿百态、生活得十分“滋润〞等不同的特点，也为下文的学习进行了学法的指导。

4、在学生交流到基马猴和长颈鹿后，我马上问学生：为什么要把这两种截然不同的动物放在一起写？聪明的学生马上就意会到，这样一动一静正好形成了显明的对比，兰紫青还说：“这是一幅十分和谐的画面，大约只有在自然动物园才会有吧！〞我看到听课的同事们频频点头，心里也有点小小的得意！

5、在交流了“狮子一家〞的画面后，我让学生用一个词来描绘这个场景，同学们说到了“温馨、和谐、闲静自满、幸福、开心、天伦之乐〞等好多词语，我再出示“舐犊之情〞四个字，让学生理解，再凶猛的动物，和自己的家人孩子在一起的时候，都是充满温情的，这一点，动物和人也是一样的。

短短的35分钟很快终止了，庆幸还算能准时下课，基本完成预定目标。但是，感觉还是有些惋惜。

1、其中有个环节忘掉了，在学好长颈鹿和基马猴这一段后，应当要完成一个说话练习，想象基马猴还会有哪些顽皮的举动。惋惜，我匆忙之中一个超链接忘掉点，这一页就被翻过去了。当时就反应过来了，但是想想假使再点回去，有些自露马脚，为了课的流畅性，索性将错就错了。现在想想，这样做还是有些操之过急了，当时应当返回去，让学生多一次说话的训练。

2、其实，我在备课的时候，在最终还备到了人与动物，动物与动物之间的和谐相处，课文中也有几处不经意的描写，但是由于时间关系，也没有来得及讲。但是，我也一直踌躇，这应当不算课文的主要内容，是否也不一定要讲得面面俱到呢？但是我想有空还是要跟学生讲一讲的。

3、学生的回复很积极，比起平常，积极得有点过分，原因是每回复一次就有一张奖券的小小奖励。课后我表扬了大家的积极上佳表现，也教育大家，不要仅仅为了奖券而举手发言！学习的“境界〞要有所提高！

上好课后，及时反思，觉得上课的大量画面又在眼前重复了一遍，好像的确有进一步学习的作用。是以为记。

动物园游玩记教学反思逛动物园教学反思篇三

《自然动物园漫游记》这篇课文记叙了游览坦桑尼亚国立米库米自然动物园的经过，反映了漫游过程中的乐趣，也表达了爱动物、爱大自然的情感。

在导入过程中，我直接从课题入手，引导学生针对课题提出问题。一般说来，动物园都是人工建造的，课题中的“自然〞和“动物园〞是否存在矛盾呢？然后带着问题，深入学习课文。

课文主要围绕自然动物园的特点进行——动物种类繁多、自由逍遥，来感受漫游动物园的乐趣。

由于这篇文章很好玩儿，学生们学习的情绪高涨，他们一下子被这些富有特点的小动物们吸引了。但考虑到文章内容容量较大，时间有限。于是我决定让学生默读课文，找出自己喜欢的动物，并说出喜欢的理由。反馈的时候学生纷纷举起了小手，都想起来与大家交流感受，看着他们兴高采烈的样子，我突然觉得他们好像已经身临其境了。

我们班的“娴静女孩〞王文在和大家交流自己喜欢的小动物时，满脸是迷醉。她说：“我喜欢的是长颈鹿。我喜欢的理由是她的端庄与优雅。“我是从‘它们高扬着修长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。’这句话体会到长颈鹿的的。〞〞“一语既出，立惊四座〞。听了她的回复，我很惊奇，由于在我的预设中他们能回复到长颈鹿是美丽的，我就已经很满足了。他们能够从课文的具体语句中体会到长颈鹿的外表优雅，实属难得。“你很会体会，你说的真好！让我们一起来表扬她……〞学生猛烈的掌声，鼓舞着别人，也鼓舞着自己，接着好多学生都纷纷要求表达自己的见解！气氛被充分地调动起来，学生思维活跃，体会也开始五花八门起来，从而也在挑战着我的教学精明。记得在交流大象这一动物时，有的学生说：“这是一头不讲文明的大象！〞“这是一头不爱护环境的大象！〞“这是一头野蛮的大象