数据录入与数据获取资料教学课件

数据录入与数据获取资料数据录入与数据获取资料数据录入与数据获取资料数据录入与数据获取数据的直接录入(开放题、单选题、多选题)外部数据的获取数据编辑窗口常用操作技巧开放题的录入1.在“变量视图”定义变量“姓氏”,“类型”设定为“字符串”名称英望宽质小敬2.在“数据视图”中,“姓氏”所在的列即可输入不同姓氏随着课程改革的推进，情境教学策略越来越受到了教师的广泛关注。创设必要的教学情境，可以使学生置身于场景之中，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。那么，在数学教学中，怎样创设能引导学生主动探究的情境呢？结合几年来的教学，我认为可以从以下几个方面做起。１创设情感情境，提供情感支持教学实践证明，课堂教学的起点是学生的认识前提，积极向上的情感对人的认知有巨大的推动作用。为此，在教学之中我十分重视情境的创设。如用亲切、平等、商量的口吻与学生交流；以学生的身份站在讲台上向同学解释、说明；鼓励学生发表与老师不同的意见、提出与课本不同的看法等等。在这样的教学情境中，学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱的温暖，从而使教学成为学生主观所需，成为他们情感驱动下的主动发展过程。２创设生活情境，激活生活经验数学来源现实，生活需要数学，生活离不开数学。在教学之中，创设贴近实际的生活情境，把学生带到一个和自己生活相通的情境，“动态生成”数学问题，能有效激活学生已有的学习、生活经验，使学生学起来感到亲切、真实，有利于学生真切的体验数学与日常生活的密切联系，有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。例如在数学“千米的认识”这一课时，我没有把数学局限于课堂中，而是把课堂搬到大街上，让学生亲自走一走、量一量，并让学生注意实际长度与自己的估计有多大差别，体验一下1千米到底有多长。这样，在学生头脑中不再仅仅使“千米”两个字，而是深刻领悟到“千米”的概念。再如学习《统计》时，结合班级开展读好书的活动，让学生统计同学们读各类书的数字，然后做成图表展；学习长方体的表面积时，让学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习正比例时，带学生去室外，用杆高与影长的关系测量大树、旗杆等周围物体的高度等等。这样，既促进了课本知识与学生现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边，生活离不开数学，激发了他们热爱数学的情感，又提高了他们解决实际问题的能力。３创设问题情境，引导积极思维德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生的创造性思维，是在学生对认知产生冲突的基础上产生的。好的问题情境，总是能够引导学生在情境中发现问题。可以说，学生的数学学习过程是由问题引起的，学生学习数学的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程。有价值的问题情境能够保证学生的思维处于积极主动的状态，在思维的碰撞中获取知识。比如在教学《平行四边形面积》时，我首先出示一个长方形教具，在给出长和宽的情况下，要求学生说出其面积计算的方法。接着，在这个学具上，利用四边形的不稳定性拉出一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算。学生一定有这样的答案：两边相乘。显然，这种想法是错误的。我没有急于对这样的结论进行评价。而是继续验证，让学生继续拉下去，看看会有什么样的结果。学生利用学具进行操作后发现，面积越来越小，在验证中发现结果与自己的结论不相符，学生强烈的认知冲突被激活，于是我抛出这样一个问题：“平行四边形的面积究竟应该怎么样去求？”这个问题也是学生最想弄懂的问题，将学生置身于问题之中，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，在这样的状态下进行探索学习能极大的激发学生强烈的求知欲，为学生搭建了自主探索的平台，促使学生不由自主地进入了探索的角色。４创设操作情境，加深感悟体验苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”在教学中，教师要积极创设条件让学生参与操作，让学生在动手活动中体验数学、感悟数学和理解数学，激励他们在手指尖上创新。例如在学习“认识周长”这一课时，我让学生动手量一量身边物体和图形的周长，树叶、月牙形、三解形、圆形、长方形……在教学“三角形具有稳定性”时，让学生动手用木条做成四边形和三角形，使学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说明三角形、平行四边形在生活中的运用，再动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。学生在经历了动手和思维碰撞之后，不仅可以激发探究学习的积极性，增强合作意识，也可以使创新与实践能力得到有效培养，聪明才智得到了充分的发挥。５创设游戏情境，激发学习热情有人曾经说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，适时创设游戏情境，引导学生在玩中学，可有效激发学生的学习兴趣与热情。例如在教学“倍的认识时”，课尾我采用了师生共同做拍掌游戏的方法来结课。程序如下：①同学们拍2下；②听老师拍。老师拍几下？（10下）③老师拍的是你们的几们？（5倍）这是为什么？这样，使学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好的激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知，取得了“课结束，趣犹存”的效果。初中信息技术教育，是一门融知识性和技能性为一体的基础学科教育，其根本任务是普及计算机文化，提高青少年素质。但是，由于多方面的原因，初中信息技术教学还没有得到足够的重视，信息技术课程教学效率较低。这就要求我们信息技术教师要改变教育观念，从课堂教学入手，培养并提高学生的信息素养。一、巧妙设计导入，培养学生兴趣教师在设计教学时，应想方设法增加教学内容的趣味性，创设良好的学习情境，以调动学生的视觉、情绪、智慧，让他们以积极投入到学习活动中去。比如，在讲授电子表格的时候，先请一位同学给大家表演个小节目调动起大家的学习兴趣，再将全班同学分组给节目打分，最后将本节的教学内容通过打分后面临的统计计算这一问题导入进来。这样，在很短的时间内，学生主体的参与动机得到激发，更调动起了学生的求知欲，同时为后面的教学演示作了充分的铺垫工作。正因为这样的导入，才让学生产生了浓厚的兴趣。我们应该把培养学习兴趣，调动学生学习积极性作为教学的一个重要原则，把教师的主导作用建立在充分尊重学生主体作用的基础上，使教和学达到真正的和谐统一，从而提高信息技术课堂教学的质量。二、有效的教学设计，生成互动课堂的教学设计与课中的互动生成是一个整体。教学设计是一种静态的方案，教学过程中的互动生成则是动态的过程。静态方案既要为动态过程提供思想和策略的支撑，也要为动态过程留有灵活和弹性的空间，而动态的过程中不仅需要体现静态方案的思想和策略，还要根据实际情况对动态方案做出灵活的动态调整，开放和弹性的教学设计为师生互动生成提供前提和保证。我在教学活动中，认真研究适合每一节课的教学方法。例如：讲授Flash中的《电脑动画初步》时，我试着采用了任务驱动、自主学习、小组互助、引导创新等教学方法，效果很好；当我把它的功能和我做的精彩纷呈的作品介绍给学生们时，同学们对它非常感兴趣，学生们要求学习的欲望极高，恨不得一下子把它学会。这时，我根据学生的需求，只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导，通过精心设计教学活动，真正起到主导作用，学生们会在我的引导下通过亲手实践摸索出规律，掌握知识与技能。三、运用任务驱动，调动学生学习我确立的教学方法是任务驱动，在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行有明确的责任分工的互助性学习。他们在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务同时实现自己的理想，并引导他们产生一种学习实践活动。通过提出问题，分析问题，解决问题，由浅入深，循序渐进地完成知识及技能的传授。课前我精心设计好了学习任务，准备好了本节课讲解的主要内容、材料、要求、练习、问题等，并且充分考虑到了学生学习中可能遇到的问题，解决的方法，课堂上教师只是引导、点拨、说明的作用，学生在教师的提示下，自主、合作探究完成任务，从而培养学生的自学能力，探究学习的能力，创新能力，使学生由感性认识上升到理性认识，体会探索学习、发现学习、自主学习的乐趣。四、自主学习，让学生成为课堂的主体契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿出来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生学习的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。自主学习，即学生按照自己的思路、方法，通过一些手段去了解、掌握知识。在教学中，可以把学习的目标任务通过网络发给学生，学生使用自己的计算机根据教师提出的学习目标与任务自主选择学习方式和学习资源来完成学习。从而受到启迪，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。鼓励学生使用多种方法解决问题，增强学生灵活分析问题的能力。由于信息技术自身的特点，在教学中，只能以学生“做”为主，遵循“精讲多练”，“因材施教”的原则，把大部分的时间留给学生。但在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，及时制止学生放任自流，无目的的实践，干课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。五、拓宽认知，促进发展信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力。所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是学生素质高低的重要体现。如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒，等等。拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，在教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、豪杰图像浏览器，图形图像处理软件画图、PhotoShop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件，等等，在教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了。这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。六、评价总结，有效提高课堂教学效率教学评价在初中信息技术课堂教学中也是非常重要的环节，如何才能利用有效的教学评价提升课堂教学效率呢？首先要明确信息技术课堂教学评价的目的，教学评价的根本目的是为了促进学生的发展，而不是简单地对学生的成果进行判定；其次，课堂教学评价应有全面的评价内容体系，基础知识技能的掌握、学生的自学能力、创新能力，对小组协作学习所作出的贡献，独立探究问题的能力、学生的学习热情等，都可作为课堂教学评价的内容；最后，多样化的课堂教学评价方式，除了教师评价外，在课堂教学中还可以应用学生自评、互评、小组互评、网络投票评价等，通过多元化的课堂教学评价方法促进学生的学习积极性，以提高初中信息技术课堂教学效率。从而培养学生的审美能力，创新能力，团结协作与集体荣誉感。最后评出优胜小组，并给予掌声鼓励，同时要鼓励暂时落后的小组也不要放弃，只要坚持不懈的努力，胜利一定会属于你们。综上所述，信息技术教学实效性是我们一贯追求的目标，在课堂教学中要体现以学生为主体，教师起主导作用，让学生从被动式学习转变为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生自主、合作与探究学习，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。数据录入与数据获取数据的直接录入(开放题、单选题、多选题)外部数据的获取数据编辑窗口常用操作技巧开放题的录入1.在“变量视图”定义变量“姓氏”,“类型”设定为“字符串”名称英望宽质小敬2.在“数据视图”中,“姓氏”所在的列即可输入不同姓氏单选题的录入在单选题中可以通过定义变量值标签的方式减少数据的录入工作量,同时方便后期的数据分析工作字符直接录入无字符代码+值标签S22字率」姓氏82182823数值代码+值标签林王数住问半开放题录入半开放题指的是问卷数据中有含“其他,请指出”选项的单选题可以使用两个变量对其进行定义:在第1个变量中将“其他,请指出”作为选项中的一个可进行选择第2个变量将“其他,请指出”的具体内容看做个独立的开放题,按照开放题的录入方式进行数据录入林男女女女男男女女女男女哇数半开放题录入S5请问您的职业是1企/事业管理人员2工人/体力工作者(蓝领)3公司普通职员(白领)4国家公务员5个体经营者/私营业主6教师7学生8专业人士(医生、律师)9无/待/失业、家庭主妇10退休11其他职业,请指出(姓氏,921g2282395958林男220020500209001100自取业音多选题录入C0请问您的家庭目前有下列还贷支出吗?C0_1房贷1有2无99拒答C0_2车贷1有2无99拒答C0_3其他一般消费还贷1有2无99拒答多选题录入与单选题的录入程序相同,不同的是需使用几个变量来记录,而且,数据录入完毕,在分析之前,还需要定义多选题集多选题录入多重)二分法:在编码时,对应每一个选项都要定义一个变