基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例

基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例

作者：孔凡哲张凤雪杨欢于敏孔凡哲（1965.7-），男，教育学博士，现任东北师范大学教育学部教授、国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学南湖实验学校校长。研究方向：课程与教学论，中小学命题评价,数学教育，教师教育与学校管理主要学习及工作经历：在曲阜师范学院（今曲阜师范大学）完成本科学业（数学专业）；在辽宁师范大学学习研究生，师从中国教育学会副会长史宁中教授学习课程与教学论专业博士研究生学业,获得博士学位。1983年7月—1988年8月从事中小学教学工作，1988年9月至今从事高校教育教学研究工作，先后任讲师（1992年）、副教授（1995年）、教授（2001年11月至今）。2008年1月在国家教授分级设岗的改革中，被东北师范大学正式聘任为首批国家三级教授岗位。2000年-2002年专职从事中小学教育研究工作。1989-2002年期间，多年兼任中学教师,研究中小学教育教学。先后参加全国高考数学命题工作（连续多年担任主要成员）、义务教育阶段数学课程标准研制工作（担任核心成员、子项目负责人）、义务教育课程标准实验教科书数学编写工作（担任分册主编）。2004年7月16-19日，在香港大学出席第六届中日教师教育研讨会，并作大会发言。2006年11月8-12日，在澳门出席国家数学教育高级研修班，并作大会专题报告。2007年11月起担任国家基础教育实验中心副主任.。2007年12月2-7日，出席在日本京都大学召开的日中教育课程改革动向研讨会，并与日本小学算学会进行课堂现场分析和中日小学数学教科书的深入研讨。2008年7月6-13日，出席在墨西哥召开的每四年一届的国际数学教育大会(ICMI-11)，并在G35组专题发言。2009年10月1-13日，作为东北师范大学学术考察团团长，一行13人，先后到加拿大UBC（即英属哥伦比亚大学，英文：UniversityofBritishColumbia)、多伦多大学进行访问，并在中加学术交流会上作报告。2010年5月2-7日，应德国奥斯纳布吕克大学邀请，在奥斯纳布吕克大学数学认知研究所作为期一周的学术合作研究，其间访问了德国洪堡大学。编者按：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。那么，在教学中如何评价才能更好地促进学生的学习与可持续发展呢？点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本在博士生导师孔凡哲校长的带领下，东北师范大学南湖实验学校的老师们对如何开展促进学生可持续发展的数学评价进行了深入的研究与有益的尝试。他们不仅在数学课堂上和期末学业测试中进行尝试，而且在数学课外活动中进行实践。他们让可持续发展评价贯穿课堂内外，启迪学生终生受用的智慧，实现终生可持续发展。这项研究是浙江省2013年教研课题“新版课标下的学生数学发展性评价新体系的实践研究主要成果之一。这篇文章就是此项研究成果的具体体现。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本评价的根本在于促进学生终生可持续发展小学数学教育教学中的实践尝试：旨在促进学生的可持续发展若干评价方法的实践尝试从发展性评价到绿色评价绿色评价的宗旨在于促进学生终生可持续发展。评价需要关注过程、结果，更要关注潜质评价的内容浓厚的学习兴趣良好的学习习惯科学的学习方法健全的身心初步的社会责任感向上的精神创造的激情课堂即时性评价：将激励、诊断和改进等多种功能融为一体，旨在诱其“开窍”数学口试：聚焦理解性掌握，关注测评学生对数学新知的自我建构过程基于可持续发展的学生评价的具体内容与实践案例专题活动评价——一种特殊的表现性评价方式：注重兴趣、方法、应用意识等的综合性评价一、评价的根本在于促进学生终生可持续发展（一）从发展性评价到绿色评价2013年6月3日教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件，倡导新的评价体系，包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。

其中，学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个指标。这个评价体系的突出特点在于重视基础知识、基本技能的同时，更加关注学生终生发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。而上海市给出的义务教育质量绿色评价体系，其10个评价指标包括：学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数等。据报道，绿色评价的评估方式主要以测试和问卷调查等方式，面向学生群体科学抽样。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本一、评价的根本在于促进学生终生可持续发展（二）绿色评价的宗旨在于促进学生终生可持续发展

上述两个评价体系俗称绿色评价，而“教育绿色”一般是指遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康、全面发展的状态。

无论是基础教育课程改革所倡导的发展性评价，还是目前全国所倡导的绿色评价，其根本宗旨都在于促进学生终生可持续发展。亦即，有效发挥评价的多元功能，以激励学生发展、全面评估学生发展状况、关注学生发展潜能、着眼于学生终生可持续发展为根本。

教育的根本在于实现学生的终生可持续发展，而不仅在于检验和评估现实发展状态二、小学数学教育教学中的实践尝试：旨在促进学生的可持续发展（一）评价需要关注过程、结果，更要关注潜质

“智慧的教育”理念主张教育的根本在于启迪学生终生受用的智慧，促进学生智慧成长。其相应评价的核心目的在于检测学生对于终生受用的智慧的成长状况，而不仅仅是检测、评估学生对于知识技能的掌握状况。智慧蕴含在知识技能的生成过程之中，也蕴含在师生深层次的学科思考过程之中。从而，对学生数学学业的评价，必须聚焦于学生数学学习的可持续发展，必须切实融合在学生数学学习过程之中，而不仅仅是学生对于数学知识技能的现实掌握状况。亦即，既要关注学生数学学习的结果，也要关注学生数学学习的过程，更要关注学生数学学习的潜质（未来发展的可能），其最重要的目的在于促进学生在数学上的可持续发展（既包括未来进一步学习数学的需要，也包括未来成为合格的现代公民所必需的数学素养的需要）

当然，学生在数学学习上的可持续发展，在不同学段学生的具体表现有所不同：对于小学生而言，可持续发展更多地表现为愿意学习数学、能学习数学、会学习数学；对于初中生、高中生而言，可持续发展既包括具备进一步学习数学的信心、兴趣和能力，更包括愿意主动接触数学，能够从数学的视角分析处理日常生活、未来工作之中的相关问题。点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本（二）评价的内容1.浓厚的学习兴趣2.良好的学习习惯3.科学的学习方法4.健全的身心5.初步的社会责任感6.向上的精神7.创造的激情

在小学数学教育教学实践中，针对学生数学学习的过程、结果和潜质的全面评价，我们摸索出可以细化的7个指标：1.浓厚的学习兴趣

浓厚的学习兴趣是数学学习的原动力。对浓厚的学习兴趣的评价，主要集中于：参与数学活动的积极性、主动性。对数学的好奇心、求知欲，对数学学习过程的成功体验、克服困难的意志与数学学习的自信心，对数学特点、数学价值的认知程度等。其中激励学生“爱学习”是其关键。2.良好的学习习惯

这里的学习习惯并非仅仅指学生学习的行为习惯，而更多地指向数学学习的思维习惯-能否独立思考、合作交流，反思质疑以及是否具有实事求是的科学态度等内容

为此，从数学的日常教学与管理细节入手，在小学生的课堂学习习惯、日常行为习惯等方面，进行积极引领、适时评价、促使他们学会“戴一副数学学科的眼镜”思考问题。其中，引导学生“能学习”是其关键

3.科学的学习方法

科学有其自身的规律和方法，数学学习亦然。注重理解、温故知新、善于梳理总结提炼、善于归纳概括数学学习的普适方法等，都是数学学习的重要方法和成功经验。为此，学校需要定期开设学习方法指导课，诸如每周开设的数学梳理课等素养课程。同时，也需要经常组织学生开展以学习方法为主题的班级活动。其中，帮助学生“会学习”是其关键

4.健全的身心数学学习活动不仅需要心智，而且