浅谈小学教师知能素质培养

浅谈小学教师知能素质培养

长期以来，我国的师范教育是三级师范学校的，即小学教师由普通师范学校培养，中学教师由专业师范学校培养，高中教师由师范学校培养。从20世纪80年代中期开始了由三级师范向二级师范的过渡,90年代后期又开始了由二级师范向一级师范过渡的研究与实践,目前这一过渡尚未最后完成。但小学教师的培养纳入高等教育的体系,是当今世界师范教育发展的一个现实。为适应国际教育形势的发展和新世纪我国基础教育发展的实际需要,培养具有本科学历的小学师资,已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。鉴于此,我们希望通过对当前小学教师在知能素质结构方面的情况分析,来探讨小学教育专业(本科)人才培养的目标与结构。一、本科学历的小学教师是有更高的知能素质的学校制定小学教育专业(本科)的培养目标,首先要考虑到这一专业的特点。单从字面来看,小学教育专业(本科)的突出特点为“本科”,既不同于中师教育,也不同于师专教育。培养本科层次的小学教育师资不仅要使其具有大学本科学历,同时还要兼顾小学教育专业特点,培养出具有小学教师基本技能素质的人才。从理论上讲,具有本科学历的小学教师是应该比中师学历、大专学历的小学教师具有更高的知能素质,同时这也是目前社会各界人士对小学教师职前培养高学历化的期待。培养更高素质的教师是小学教育专业(本科)的出发点。要培养出更高素质,体现出小学教育专业(本科)的特色和价值,就要弄清楚我们本科师范院校所培养的具有本科学历的小学教师除应具备一名普通大学本科学生应有的基本政治素质、科学文化修养、基本的业务工作能力和人际交往能力之外,与中等师范学校、师范专科学校所培养的中小学教师相比,还应具备哪些特殊的知能素质,才能更好地适应和促进社会的发展。作为工作在小学第一线的小学教师们,最能体会到当今社会、家长和学生对教师各个方面的要求。为此,本文就小学教师的基本情况,包括在工作中面临的问题、自身发展的需求、教学体会等进行问卷调查,以期为高等师范院校小学教育专业(本科)的培养目标的制定提供一些客观而真实的参考。二、问卷调查法调查选取常州市的小学教师为调查对象,采用分层抽样的方法,抽取师资力量水平处于不同层次的四所小学,即常州市盛毓渡小学、常州市怀德苑小学、常州市清潭第一小学和常州市清潭第二小学。再对所选取学校的教师采用普查的方式进行问卷调查,调查主要采用问卷调查法,同时辅之以访谈调查法。教师问卷在相关理论的指导下,按教育理念、特殊的知识素质和能力素质三个维度编制而成。共发放问卷200份,回收188份,回收率为94%。三、结果分析(一)教师对教育教学过程中师生地位的认知和态度科学的、与时俱进的现代教育理念是小学教师进行教育教学实践和改革的助推器,是实现小学教育目标和小学教师职业发展的有效保证。本调查中关于教育理念的内涵,主要涉及教师个人对小学教师职业的认同感、对教育教学过程中师生地位的认识以及对终身学习理念的形成和确立。第一,关于教师对小学教师职业的认同在本次调查中只有大约35%的被调查者把小学教师职业看作是自己毕生从事的工作;有45%左右的被调查者把教师职业当成谋生手段,尤其是男性小学教师,在访谈中部分小学男教师认为在小学教书没面子,感觉和孩子在一起,自己也变得幼稚起来,但又怕下岗,没办法,所以对教育教学工作做不到诲人不倦,他们缺乏耐性,心理比较烦躁。第二,对于教育教学过程中师生地位的认识方面,我们从新课改的要求作为切入点进行调查,在谈个人对小学新一轮课程改革的体会及看法时,有60%以上的小学教师认为教师应根据新课程对培养学生自主学习,合作学习,探究学习能力的要求树立以学生为本的思想。在师生关系上,83%的教师是认为在小学的教学过程中教师起到主导作用,学生有一定的主动性但不突出;14.9%的教师认为在小学的教学过程中教师起到主导作用,学生也有很大的主动性;2.1%的教师认为在以人为本的新课改指导思想下教学过程中应当以学生为主体;没有教师还存在仅以教师为主体的思想。第三,关于终身学习理念的形成与确立,在本次调查中,我们发现有70%以上的教师认为要想成为一名出色的小学教师必须树立终身学习的理念,只有不断更新自己的知识,才能真正提高自己并适应新课改的要求。本次调查的结果还显示,多数小学教师已经意识到教育理念应随时代的变化而更新。在现阶段,大多数小学教师都十分注重自己教育理念的更新与提高,并且更多的情况下是从社会、教育改革、学生、教学等方面的需求作为出发点的,这在一定程度上促进了小学教师整体素质的提高与发展。(二)学校知识结构的相对重要在小学教育过程中,知识是连接教师和学生的纽带。作为教师,拥有合理的(基础的和专业的)知识结构比拥有与小学教育相关不大的知识量更重要。合理的知识结构可以保证教师在教育教学活动中充分发挥主导作用。1.主要抗菌体实验就教师的专业素质方面来讲,100%的教师认为扎实的专业素养是高素质教师的集中体现。甚至有23.4%的教师认为扎实的专业素养比良好的人格更重要,76.6%的教师认为二者同等重要。这是为什么呢?从我们访谈的一些教师可以得出:随着新课程的实施以及对教师一些综合素质的要求,许多教师都感到了压力。2.教育理论的进路特点作为小学教师,除了拥有较为扎实的专业基础知识,还必须具备相当的教育理论知识,惟此,才能正确把握教育教学过程中的教学规律和教育契机。鉴于目前小学教师中绝大部分还是中师和专科学校的毕业生,所接受的教育理论知识的学习相对较为薄弱。因此,在调查中,我们选择继续教育的需求作为调查的切入点,以此来分析小学教师在教育理论知识方面的现状。通过调查我们发现,有38.3%的教师认为自己需要在教育基本理论方面加强学习;在访谈中,我们还发现多数教师认为要适应基础教育的改革就要调整专业知识结构,不仅要有渊博的专业知识、人文知识,还要掌握教育学、教育心理学、课程与教学论以及儿童心理健康辅导等方面的知识,使教学内容、手段、方式、方法等更能适应当今小学生的发展与需求实际。3.关于知识的需求虽然现阶段小学教师已经意识到个人文化素养在教育教学过程中的重要性,但由于各方面的原因并没有真正体现到具体的行动中来。我们通过座谈和问卷调查的方式对小学教师人文社科及自然学科知识的需求进行了解。首先,在座谈中绝大多数的小学教师都认为加强人文、自然学科基本知识的学习是必要的。然而在问卷调查中,仅有14.9%的教师想要加强这方面的知识。这也许可以理解为教师都在这方面有良好的修养,不需提高,但事实并非如此,足有60%以上的教师所谈到的来自面对基础教育改革对教师文化素质的高要求方面的压力,又该做何种解释呢?其次,对于教材中所涉及的人文社科及自然科学知识的内容的了解有74.5%的教师完全依靠教师参考书,76.6%的教师靠资料的查询。可见,小学教师在人文社科及自然科学知识方面较为欠缺。4.传统知识与现代教育发展不匹配,导致“知识反浚”作为一名小学教育工作者,不断更新自己的知识是十分必要的。在座谈中,很多小学教师反映,当今社会知识以几何级数呈爆炸性的增长,随着计算机和网络技术的广泛应用,包括小学生在内的任何人都可以通过国际互联网络获得大量的知识和信息,这也给小学教师带来了巨大的压力和挑战。在很多情况下学生掌握新知识、新信息可能比教师还要快,还要多,已经出现了“知识反哺”的现象。在交谈中也有很多老教师反映现在的小学生知识面广、接受能力强、有主见、有个性,部分教师跟不上时代发展的步伐,不能很快适应全新的教育理念与教育改革,所以感觉到“现在的学生比以前难教了”。正是由于他们在教育教学过程中知识量不足以及教学方法的陈旧而显得力不从心,导致教育效果较差。(三)分析小学教师技能素质1.深入挖掘教学大纲,并形成有较高的课堂教学组织能力一个成熟的小学教师应该具有熟练运用各种教学技能、方法和手段、组织教学与班级管理的能力与学生和谐共处的交往能力以及处理课堂突发事件的能力等基本能力。绝大多数教师在从教4-5年内都会基本形成这些能力,一旦进入能力的稳定期后,大多数教师会安于现状、按部就班、缺乏创新、自我陶醉,出现教师职业倦怠现象。在把握教学大纲、钻研教材(备课)的能力方面,小学教师存在着一定的差距。从钻研的程度来看,在访谈中,绝大多数教师能深入钻研教学大纲,只有极少数的教师根本不看教学大纲;从运用大纲的情况看,大多数小学教师“能运用教学大纲的原则、理念指导自己的教学实践”、“教学过程中能基本体现教学大纲的精神”,只有极少数的教师“说不清教学中体现没体现大纲精神”。在课堂教学组织能力方面,我们从处理教材、课堂教学质量两个方面对小学教师的课堂教学组织能力进行了调查。从整体上看,他们具有较高的教材处理能力,绝大多数教师能根据教材内容确定教学目标,教学有重点,难点的处理也较为得当,能根据教材内容对学生进行训练,只是在分散教学难点,围绕教学目标选择训练点,进行有典型性、层次性、启发性的训练方面还有所欠缺。与处理教材的情况相比,他们的课堂教学与素质教育、创新教育的要求还有相当的距离。现代教育技术的发展,改变了教育观念、教育过程和教育教学手段,由传统教育采用的模型标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机辅助等多媒体教学。所以小学教师必须掌握现代教育技术的有关知识,并有制作教学课件的能力。现代科学技术的发展也极大地促进了教师角色的转变。它要求现代教师必须具有正确指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题能力。在我们的调查中,有42.6%的小学教师认为自己需要加强这方面能力训练。2.玄武区小学教师对教育科研缺乏区分意识,存在着本知识不清和没有第一小学教师搞点科学研究,有点自己的研究成果,亦是当今小学教育发展的一大趋势和要求。在调查中,我们发现有接近70%的小学教师认为教育科学研究本身是可以促进教育教学工作的,作为小学教师也应该具备这方面的能力;也有很多教师认为小学教师的科研意识和能力可有可无,或者没必要。问卷调查表明,有87.2%的小学教师承认自己对教育教学工作中的问题有过研究的尝试,但在实际工作中,很多教师表示自己没有时间与精力搞科研,也不知道具体怎样搞科研,希望有关部门拿出可操作的科研模式,教师进行操作就可以了。从中我们可以看到教师中的科研意识并没有形成自觉,甚至有的教师还把教育科研和课堂教学简单对立起来,把教育科研看成耽误正常教学工作的累赘,有的则把科研看得很神秘,没有真正意识到科研的重要性质及小学教师科研的定位。分析原因,我们认为一部分小学教师对教师从事教育科学研究认识不足,或者说对这一问题的认识尚处在被动阶段,缺乏主动意识和竞争意识。另外,学校本身的教育科学研究空气是否浓厚,学校管理在教育科学研究方面的制度和政策水平如何,是导致这种看法的根本原因。四、高等教育中的教师,多为培养教师而设培养目标的制定一个的观从结果分析可以看出,虽然现阶段的教师在教育理念、知识素质和能力素质方面对自己都提出了较高的要求,力争做一名适应社会需求的合格的教师,但由于相关条件的限制,使得他们实践和思想上存在一定的差距。教师作为教育战线中的群体,他们所反映出的问题、困惑,他们的经验体会都对培养目标的制定有很高的参考价值。而他们在调查中所体现的需求更是为培养目标的制定指明了新的方向。依据小学教师所反映的问题,为了更好地凸显小学教育专业(本科)的专业特色,本文对小学教师知能素质培养方面提出以下建议:(一)忠诚于教育事业,树立正确的教育观富有时代精神的、科学的教育理念首先体现在教师对教师职业的高度的认同感和在此基础上形成的对教育事业的强烈的热爱之情。忠诚于教育事业,爱岗敬业,教书育人并树立正确的教育思想,全面履行教师职责。其次,树立正确的以人为本的学生观。热爱全体学生,尊重学生人格,公正对待学生,维护学生合法权益与身心健康。深入了解学生的心理和需求,严格要求学生,实施因材施教,实现教学相长。再次,坚持终身学习,刻苦钻研业务,不断更新知识结构,以适应时代发展的要求。(二)加强基础理论知识的获取与掌握在小学教育过程中,知识是连接教师和学生的纽带。通过调查,我们认为作为小学教师应具有合理的知识结构。具体如下:1.要有扎实的专业基础知识。小学教师要对自己所教学科的基本理论、基础知识、研究方法以及本学科的发展历史、方向和社会功能等有详细的了解,对教学相关的知识,不仅要广泛涉猎,而且要深入进去知其所以然,这样才能真正成为本专业学科的行家里手。且只有具有扎实的专业基础知识,在教学中才能得心应手,把课讲的深入浅出,形象生动,才能较好的开展科学研究,把最新成果充实到教学内容中去,使课常讲常新。在科学技术迅速发展、知识更新加快的形势下,掌握基础理论显得十分重要。科学基础知识是知识中最稳定、最持久、最不易老化的部分,是一切知识的基础。打好了基础,科学研究才有“后劲”。有了宽厚、扎实的基础理论知识,在思考解决问题的时候,才能有更大的灵活性和创造性。2.要有广博的人文社科和自然科学等方面的基本知识。俗话说,要给学生一杯水,教师要有一桶水,而且是源源不断的活水。许多教育家认为,教师所掌握的知识与教给学生的知识比应是10:1,20:1,30:1,甚至是50:1。在小学教育中,教师对学生的影响是全面的、广泛的,在小学生的心目中,教师是万能的“博士”,他们希望能从教师那儿获取他们所需要的知识。因此,小学教师,除了掌握好所教课程的相关知识,还要不断扩大自己的知识视野,不断地获取和吸收与儿童教育相关的人文社科和自然科学等方面的基本知识,增加知识储备。3.要有教育学、心理学和课程教学论等方面的教育理论知识。一名优秀的小学教师,不但要有与自己所教课程相关的基础知识,还应具备丰富的教育基本理论知识,了解教育活动的性质与特点,减少教育工作中的盲目性。这样,他们才能不断探索和创新,取得良好的教育效果。另一方面,掌握了这些知识,可以帮助教师了解学生身心发展的规律,了解发展学生智力,培养学生能力的方法和规律,提高诊断和分析学生身心问题的能力,为学生排忧解难,并建立融洽的师生关系,形成良好的教育教学基础。此外,在掌握基本规律的基础上,开展教育教学改革和科学研究活动,以敏锐的“嗅觉”发现问题,以科学的方法研究、论证问题,最终得出科学的结论,并用于指导实践。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“不掌握教育学、心理学知识,在教育工作中,就会像在黑暗中走路一样。”(三)培养扎实的教育和科研技能小学教师的能力素质具体来讲,主要包括以下几个方面:1.规范教师的语言是学生其一是加工各方面教育影响的能力。在小学教育过程中,可以影响学生的因素很多,但并不是所用的影响因素都具有教育价值。因此,要求教师具有根据学生的实际情况对各种影响因素进行加工的能力,取其精华,去其糟粕,达到教育学生的目的。其二是具有对教育影响进行有效传导的能力。经过教师加工过的教育影响、教育信息,必须经过合理有效的传导,才能够被学生掌握和接受。教师在传递教育影