小学生作文教学大纲

小学生作文教学大纲小学生作文教学需要达到什么样的目标呢，下面一起去看看整理的小学生作文教学大纲吧，欢迎参考！一年级能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察周围的事物，练习写句子。学习使用句号、问号。二年级能用学过的部分词语写通顺的句子。能理顺次序混乱的句子。学习按一定顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的句子。能写留言条。学习使用逗号、感叹号。三年级能用学过的部分词语写通顺的句子。学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。学习写简单的日记。学习使用冒号、引号。修改有明显错误的句子。四年级练习用学过的部分词语写句子。初步能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，培养留心观察周围事物的兴趣和习惯。学习写内容具体、条理比较清楚的简单记叙文。学写书信。学习使用顿号。修改有错误的句子。能理顺段落错乱的短文。五年级能用学过的部分词语写句子。观察事物能抓住重点，并适当展开想象。初步养成观察周围事物的习惯。练习要求或自拟题目作文。学习编写作文提纲。能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学习写表扬稿和简单的建议书。学习使用书名号、省略号。认识破折号。学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。六年级能用正确的词句表达自己的思想。观察事物注意抓特点。养成观察周围事物的习惯。能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学习写会议记录和读书笔记。初步学会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号。首先，要激好和培养学生写作的兴趣。1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻,也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机,即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来报偿的一种学习动力。根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。比如，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会，使他们尝到成功的喜悦。但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应妥善利用，正确引导。其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求。学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。1、低年级着重训练连词造句的能力。这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。2、中年级着重训练连名成段的能力。这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话,连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段话，叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整名子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也培养了学生的语感。3、高年级着萱训练连段成篇的能力。这是在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心〃，围绕中心组织的材料有详有略。〃有中心〃的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文"有中心〃的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确〃、"中心突出〃，不然会使学生对作文望雨生畏，挫伤他们作文的积极性。小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。最后，多给以学生创造实践机会。学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社