统计学期末复习题(大题附答案)分解课件

统计学期末复习题(大题附答案)分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗统计学期末复习题(大题附答案)分解统计学期末复习题(大题附答案)分解56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗综合复习、总论二、统计调查三、统计资料整理四、综合指标·五、参数估计与假设检验·六、动态数列分析·七、相关与回归分析八、指数返回总论(一)统计学基本问题1、统计学的涵义2、统计学的研究对象和性质(二)统计学中的几个基本概念统计调查(一)统计调查的组织方式·(二)统计调查的分类(三)统计调查方案新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。历史新课标，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务，从而带动了历史课堂教学革命性的变革。本文就作为历史教师，该如何在课堂教学践行新课标谈谈自己浅显的认识。一、教学形式多样化历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方，一形辩论。在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。二、运用现代教学手段在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际化教学，有形有影有声，教学时能人眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书、一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生之间心灵感应，产生情感上、意识上的共鸣，这也是一种创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，绝不能以此为满堂灌辩护。不过，历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章，使自己教学更加趋于完美。不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。三、改革学生的学习方式将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。四、课内与课外相互联系历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些无法避免的矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现，历史信息剧增的矛盾，历史课堂教学与课外实践活动的矛盾。所以历史教学不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进历史思维，历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广泛，愈具有综合性、渗透性，其创造力也就愈强。中学历史教育工作者承担着重要的使命，同21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成和能力素质紧紧相连。应该站在“面向现代化、不懈的追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。五、学习知识的同时培养学生的能力的关系在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗？当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组，才能在今年内后的实践中应用于。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻，深长思之，仍可从古今中外历史现象中找得巫通之外。水有源，树有根，在历史教学分明新中，必须注意知识与能力并重，舍近求远何忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可只传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生的思维能力的做法同样是不可取的。六、加强历史学科的思想教育功能，净化学生心灵爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。爱国主义教育应渗透到各学科的教学中去，其中历史教学担负着重要任务，爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。中学历史教学不但要从知识、理论、技能诸方面培养、发展学生的智力；而且，还需要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。与此同时，要注重对乡土教材的开发，利用学生身边的人物、事情和变化，帮助学生认识社会主义在现代化建设征程上取得的巨大成就，教育学生树立远大的理想和高洁的志向，为社会主义现代化贡献自己的力量，为中华之崛起而读书。总之，中学历史教育工作者承担着重要的使命，应该站在“历史”的高度，不懈地追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。在初中体育教学的过程中，教师要根据初中体育阶段的课程标准以及结合本校本班学生的实际情况，在以生为本的理念下进行教育教学工作。教师不仅要对学生完成基本的体育知识以及体育技能的传授，还要对学生进行有针对性的思想教育，让学生成为全面发展的合格中学生。在这个过程中，针对学生体育层次的不同，教师要恰当地开展分层教学，实现学生体育能力培养的最优化。一、教师在进行授课的过程中要摸清学生体育能力层次的不同1.教师在授课的过程中要进行分层教学首先要摸清学生体育能力的不同随着体育新课改的深入，生本理念已经强烈地冲击着传统的初中体育教学模式。而在生本理念的教育中，分层教学理念已经逐步深入人心。在分层理念的教学中，教师要摸清学生的体育能力，根据学生的体育能力设计相应的教学方法，用适合本班学生的教学策略完成初中体育教学。2.初中体育教学中教师要根据学生的层次进行分层教学教师要顺应社会发展的潮流，让学生在快乐体育教学模式中进行分层教学。针对学生层次的不同，教师要根据学生的层次设计不同的教学目标，让每一位学生都能够在教学过程中收获成功的喜悦。学生在体育课上从“想学”到“敢学”到“乐学”，教师要成为分层教学中的引导者。二、教师在分层教学中要根据学生层次的不同设计教学方式1.教师要关注学生的差异初中生正处在身体发育的重要时期，学生的体质不同、身体素质不同、对于体育知识的接受能力不同、形成体育知识技能的程度以及时间也不同。教师要针对学生接受能力的差异，对学生进行分层教学，使每一位学生在教学过程中都能达到相应的教学目标，形成相应的体育能力。如，跳远的练习可以设置让不同层次的学生达到不同的要求。2.教师采用分层教学要让学生的体育能力得到最优化的发展教师在教学的过程中，要针对不同的素质采用适合学生的方法进行教学，让学生的身体素质能够在练习中获得提高，同时也让学生的体育能力得到最优化的发展。教师在教学的过程中，要充分利用不同的学习目标和评价方法，达到让每一位学生都能具有自主学习的能力以及具有相应的体育应用能力，让学生能够运用所学的体育知识形成终身体育锻炼的能力。三、教师在分层教学中要加强学生小组合作能力的训练1.面向差异，分层施教，合理分组教师在面向差异进行分层施教的过程中，要根据平时测验以及考查的成绩对学生合理分组，让每一组中各个层次的学生都有，或者将体育素质好的学生分在一组，而体育素质稍差一些的分在另一组。2.教师要根据分组的不同情况确定分层教学策略在实际教学的过程中，教师应根据分组方式的不同确定不同的教学内容以及教学层次，让不同层次的学生达到不同的教学目标。四、对不同层次的学生教师在教学过程中要采用不同的教学评价方式1.教师对不同层次的学生的评价方式要根据学生实际的体育能力而定教师在对学生进行体育能力评价的时候，要能够根据不同学生在练习中获得的进步来判定学生是否需要表扬和鼓励。教师对不同层次的学生要设置不同的层次目标，如，当基础差的学生能够掌握所学的运动技能，完成课堂教学目标时，教师就要给予恰当的鼓励；当中等素质的学生能够较好地掌握基础的体育技能知识，具备相应的体育能力时，教师就应该给予表扬；而体育素质相对较强的学生，教师就要要求学生能够进一步拓宽视野，创造性地完成体育学习任务，并在一定程度上提高自己的学习技能，能够给予学生恰当的肯定。2.不同的教学评价方式要建立在授课分层的基础之上分层教学的重要环节就是分层授课。教师针对本班不同层次的学生进行恰当分组之后就要设置阶梯形训练方式，鼓励学生在完成本层次学生需要完成的教学目标之后再继续完成高一层的目标，学生在分层授课中挖掘了自身的潜能。教师要在学生进行分层授课的过程中进行分层教学评价方式。总之，分层教学是初中体育教学过程中能够最大限度地提高学生体育能力的重要途径，它不仅是持续向上发展的动态过程，还能让每一个教学层次的学生都获得成功的喜悦，让学生爱上体育。综合复习、总论二、统计调查三、统计资料整理四、综合指标·五、参数估计与假设检验·六、动态数列分析·七、相关与回归分析八、指数返回总论(一)统计学基本问题1、统计学的涵义2、统计学的研究对象和性质(二)统计学中的几个基本概念统计调查(一)统计调查的组织方式·(二)统计调查的分类(三)统计调查方案四、数据分布特征的测度(一)总量指标(二)相对指标:计划完成相对指标的计算(三)集中趋势指标数值平均数:1、算术平均数;2、调和平均数;3、几何平均数位置平均数:1、中位数;2、众数(四)离中趋势指标1、全距;2、平均差;3、标准差;4、标准差系数(五)偏态系数和峰度系数五、参数估计(一)抽样误差1、概念2、简单随机抽样下抽样平均误差的计算3、抽样平均误差与极限误差的关系-4、影响抽样平均误差的因素(二)抽样单位数目的确定·1、简单随机抽样下抽样单位数目的计算2、影响抽样单位数目的因素(三)抽样估计1、估计量的优良标准2、区间估计3、假设检验返回六、动态数列分析(一)动态分析指标1、发展水平、平均发展水平2、增长量、平均增长量、增长1%的绝对值-3、发展速度、增长速度4、平均发展速度和平均增长速度(二)动态趋势分析1、动态数列发展变化的四种趋势2、了解测定长期趋势的方法七、相关与回归分析(一)相关与回归分析的主要内容(二)相关系数的计算及性质·(三)相关分析与回归分析的关系·(四)回归方程的建立·(五)b与r的关系·(六)估计标准误差的计算及与r的关系八、指数(一)综合指数的计算、数量指标指数的计算2、质量指标指数的计算(二)平均数指数的计算1、算术平均数指数2、调和平均数指数(三)指数体系·加权算术平均数的计算2某企业职工资料如表,试用两种方法计算工人的平均月工资月工资工人比重%xf∑x35186x703.72X数f∑f50∑6465103230