地面瞬变电磁法技术规程-副本课件

地面瞬变电磁法技术规程-副本服从真理，就能征服一切事物地面瞬变电磁法技术规程-副本地面瞬变电磁法技术规程-副本服从真理，就能征服一切事物地面瞬变电磁法技术规程范围本标准适用于中、小功率磁源瞬变电磁仪设备进行良导电目标物勘查及地电测深主要应用于固体矿产勘查。其中的技术规则也适用于水文、工程勘测。·2引用标准GB/T14499—93地质矿产地球物理勘查技术符号Dz/T006993地球物理勘查图因式图例及用色标准思维是从问题开始的，而提问是课堂教学不可缺少的重要一环，提问的有效性将直接影响着课堂教学的成败。因此，教师的提问应该有价值，能够体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动地思考和探索。那么，什么是有价值的提问呢？有价值的提问要能激发学生的求知欲望，打开学生探求新知的思路。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激活学生的思维，从而促进课堂教学有效性的提高。一、问题要重精炼，避免串问教师提问时，最基本的要求是语言精炼，学生要听得明白。如果教师把问题问得繁琐，学生会失去思考的兴趣，失去倾听的耐心，甚至不知道教师问什么，学生只会给教师不知所措的表情。如在教学被除数的小数位数比除数位数少的除法的时候，出示例题：12.8÷0.26=？，老师提问：1.这道题中被除数和除数各有几位小数？2.怎样才能把除数变成整数？3.除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位？4.被除数只有两位小数，小数点要移到哪里？5.被除数位数不够时，怎么办？学生被这一串问题给问懵了，想最后一个问题时，最前面的问题却忘了。想第一个问题时，后面老师问的问题是什么也不知道了。其实，教师这里提问的重点只是想突出位数不够，在被除数末尾用“0”补足，因此，最后一个问题是最有价值的。因此，在突破难点时，教师提问不适合串问，应把一些不那么重要的，没有什么价值的问题删除，问到点子上，既要学生明白问什么，又要学生积极地、有兴趣地思考。二、问题要有层次，避免乱问数学课堂的提问设计要符合学生的思维特点，并能激发学生的思维不断地由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，完成从已知领域到未知领域的探索与迁移。在教学《圆柱的侧面积》时，设计了以下问题：（1）圆柱的侧面展开后是一个什么形状的图形，这个图形的面积怎样求？（2）这个图形的长相当于圆柱的什么？宽又相当于圆柱的什么？你能推导出圆柱的侧面积计算公式吗？这两个问题起到了承上启下、化难为易的作用。因为之前学生已经有长方形面积计算的知识铺垫，学生可以根据教师的第一个问题思考如何推导出圆柱的侧面积计算公式，从而完成新知向旧知的转化，化难为易。三、问题要有关注度，避免明问这里的“度”，指的是问题的广度和深度，问题过于浅显，没有思考价值;同样，若是问题过难，学生不知所云，更不会有效引发学生积极的思考。因此，教师在提问时要从学生已有的知识和经验出发，难易适度，也要有一定的思考性。既能使学生的思维趋向于教学目标，又能激发学生的学习兴趣，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要把抽象的内容具体化，时刻关注问题是否有思考性这个“度”，让所提问题有所价值。例如平行四边形、三角形的面积计算公式的推导。平行四边形的面积是通过长方形的面积推导来的，而三角形的面积公式又是由平行四边形的面积公式推导而得的。因此这个由形象到抽象的过程，教师的提问显得非常重要。教师可以在学生进行操作、验证前把要解决的问题列举出来：（1）两个完全一样的三角形能够拼成什么图形？（2）拼成图形的底与高和所用三角形的底与高有什么联系？（3）一个三角形的面积应该怎样求？你能用字母表示出三角形面积公式吗？上述这些问题与知识点的逻辑性、学生操作、思维顺序是吻合的，起到引导学生理解、消化、突破新知的作用，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。四、追问注重时机，避免浅问课堂教学时，要在关键的地方提问，重点的地方提问，这就是我们常提到的追问。所谓追问，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地进行二度提问，不断激活学生的思维，促进他们深入探究，从而提高他们的学习能力。可见，追问对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。如：在执教《三角形三边关系》一课时，设计了这样的一道练习题：把一段12厘米的绳子分成三段，围成一个三角形，可以怎样分？学生各抒己见，老师的课件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……学生发言非常踊跃，不同的正确答案显示大部分学生对知识掌握已经很好了，但是老师没有满足于学生的基本掌握，而是继续进行追问：“你还能提出数学问题吗？”、“一根是9厘米，另外两根可以是多少？”、“最长的一根不能超过多少？”当一个同学提出：“我认为最长一根不能超过6厘米时。”老师继续问：“为什么，你是怎样想的呢？”像这样的顺势追问，它能使学生的认识不断深化，思维能力不断增强，从而提高课堂教学质量和教学效果。总之，在课堂教学中，能激发与引导学生思维的提问才是有价值的提问，只要我们在课堂教学中注重思考和设计有价值的提问，并在实施中灵活地处理问题，恰到好处地提问，那么有效提高学生的思维能力就会成为事实。基金项目：本文系教育部规划课题“西南联大教育模式与创新型人才培养研究”（课题批准号：BIA100062）的子课题“农村完全中学大课间活动的评价和管理研究”的研究成果之一。一、初中体育课开展分组学习的特点体育是一门综合性课程，不仅综合了各个学科的知识，还要发挥全体学生的智慧和体能，让学生将理论知识与实践相结合，通过模仿和体验、学会和提高、完善和超越等过程来真正掌握动作技能。在这一前提下，在体育教学中采用分组学习法可以有效提高教学效率，提高学生的技能水平。分组学习有如下特点：1.特色性。为了让学生更加积极、主动地参与学习，使各个小组都有自己的特色。分组时，让学生决定自己的组长、组名、口号，同组学生的表现影响自己所在小组的未来，学生会为了提高小组的综合实力而不断探索新的方法。2.合作性。进行集体性游戏活动时，小组成员间的合作默契程度是制胜的关键。组内成员都无法完成目标任务时，就会向邻近的小组寻求帮助，学生在运动参与的同时学会运动技能，保持身体健康，最重要的是培养合作意识和良好的意志品质。3.自主性。小组间的差异让学生在小组中自主找到自己的角色和位置，有一定专项技能的学生成为“小老师”，思维敏捷、语言组织力强的学生成为“智囊团”，技能水平较差的学生成为“小学员”。学生在学练时自然分配角色，让学生帮助学生，自主讨论和学练，有时还形成“一帮一”特训，比起教师一人对众多学生的教法，收效要好很多。4.适应性。学生上体育课，不仅是获取知识，也是增进人与人之间的交流。在上体育课过程中培养学生的自信心、果敢顽强的意志品质、良好的体育道德、合作精神和公平竞争的意识，让学生能在学习知识的同时学会如何更好地融入群体，适应群体。二、初中体育课分组学习的基本策略1.男女分大组。在教学上采用男女生分组教学（每组约20余人），女生在体能和技能方面与男生相比有一定差距，这样可大大减轻女生在学练时的心理压力，还能提高场地利用率和上课效率。例如，进行中长跑项目教学时，女生学练项目为800米，男生学练项目为1000米，同时男女生跑速差异也很大。在练习时，让女生跑1、2道，男生跑3、4道，可以提高田径场的利用率，同时也能针对男女生的体能进行分层训练。2.同质分小组。在技能学习初期，将体能和运动技能大致相同的学生分在一组（每组约5～6人）。在组内让学生个体之间感觉差异较小，可以通过小组合作共同讨论的方式提高技能方法，让学生觉得自己有赶超同伴的可能，通过良性竞争激发学生的运动动机，提高运动技能。在组间有一定梯度，可以让学生根据运动水平选择不同的训练环境。例如，在实心球学练中，水平较低的小组可以选择在距离沙坑的5米起掷线后投掷实心球入沙坑，水平较高的小组可以选择8米起掷线后投掷实心球入沙坑，当整组学生都可以完成投掷实心球入沙坑时，可以让学生继续选择更远距离的起掷线进行练习。这样可以使学生都保持一定的自信心，同时也避免技能较好的学生产生骄傲自满的情绪。3.小组内异质。所谓异质，是指组内学生在体能和运动技能方面均存在一定差异。小组内异质，是在同质分组的基础上，通过一段时间的学练，有些学生的技能有了大幅提高，同组学生的体能和运动技能水平产生一定梯度，这时不将技能水平已经提高的学生调离本组，而是让此类学生成为本组的“小教练”，结合自己的学习心得与本组同学共同讨论探究，提高本组学生的技能水平，让学生运用集体智慧尽力赶超其他小组。例如，进行立定跳远学练时，学生根据抛物线原理了解起跳后的运动轨迹。本体感受比较好的学生通过控制身体在空中的姿态提高了运动成绩，小组内学生在讨论身体运动规律和最佳空中姿态后通过学生的身体展示，让其他学生看到更直观、更真切的演示。尽管演示可能不尽完美和规范，但学生觉得自己能超越身边同学，会激发练习兴趣，进一步提高运动水平。4.组间调整。将班级中个头不高、体能较差的男生调整到女生组，或者将个头较高、技能较好的女生调整到男生组。进行此类调整前，要让学生了解自己的身体条件与相对应的技能水平，需要通过理性学习合理提高体能和运动技能。教师可以给出合理的引导建议，让学生自己决定是否调动到其他小组。三、初中体育课分组学习的效果分析湖北省荆州市公安县郑公中学（以下简称“我校”）是一所农村完全中学，笔者在对我校八年级共6个班级的学生进行中长跑单元教学时，第一课采用全班整体教学的方法，简单说明中长跑的基本跑步方法、注意事项和考试规则之后，随即进行一次摸底测验。测验项目为男子1000米和女子800米，并记录成绩。测验结束后，进行为期2周的中长跑单元教学。期间随机选3个班级实行分组学习，作为实验组；另外3个班级作为对照组。教学的内容是向学生介绍中长跑的起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑、弯道跑技术，呼吸的方法及克服“极点”方法；学习方法是以学生体验为主，在体验感受中初触中长跑技术，使学生形成正确的动作概念。实验组的学生进行分组学习和体验，主要形式是教师上课时引导学生分组学练，指导学生进行组内沟通和讨论，再和其他小组在班级内共同讨论和分享体验练习的经验。师生共同总结后再付诸实践，对照组则不改变教学方法，基本采用全班整体教学。2周课程结束后，进行期中测验，测验项目与之前摸底测验相同，并记录成绩。参加摸底测验的学生总人数为543人，参加期中测验的学生总人数为323人，故可进行成绩对比的人数为323人。实验组3个班共157人，对照组3个班共166人。其中，男生实验组总人数78人，男生对照组总人数80人；女生实验组总人数79人，女生对照组总人数86人。期中测验结束后，根据学生成绩做出分组前后成绩统计对比表。由表1可知：摸底测验时，对照组平均成绩均比实验组好，期中测验时，实验组的平均成绩均超过对照组，平均进步成绩比对照组多12秒；在性别组别中，期中测验时，男生实验组平均成绩比对照组快8秒，平均进步成绩比对照组多20秒；女生实验组平均成绩比对照组快1秒，平均进步成绩比对照组多5秒。男生实验组平均进步成绩比女生实验组多23秒；男生对照组平均进步成绩比女生对照组多8秒。以上数据表明，进行分组学习的学生的测验平均成绩比未进行分组学习的学生提升幅度大，进行分组学习后的男生成绩提高速度比女生快。在分组学习时，使各个小组具有特色。学生自主选择自己的组长、组名、口号，让学生决定自己小组的发展，增加学生的责任感和凝聚力，再通过教师语言激励，学生同呼小组口号等方式，使学生有参与感和责任感。上课时通过教师引导，让各个小组的组员互帮互助，小组之间进行沟通竞争，让学生在自主学习、自主探究的学习氛围中不断提高自己，超越自己。地面瞬变电磁法技术规程范围本标准适用于中、小功率磁源瞬变电磁仪设备进行良导电目标物勘查及地电测深主要应用于固体矿产勘查。其中的技术规则也适用于水文、工程勘测。·2引用标准GB/T14499—93地质矿产地球物理勘查技术符号Dz/T006993地球物理勘查图因式图例及用色标准·3总则3.1瞬变电磁法的定义。3.2地面瞬变电磁法常用工作方式与装置3.2.1剖面法的基本装置形式3.2.1.1重叠回线装置a)示意图TR(同时移动)b)观测参数,用Rx回线观测V/I或B/I3.2.1.2中心回线装置)示意图同时移动)b)观测参数:用R线圈观测1至3个分量的或BA。3.2.1.3偶极装置a)示意图(沿同线或旁线移动)图3b)观测参数:用R线圈观测至3个分量的V或B/。3.2.1.4大定源回线装置a)示意图图4b)观测参数:用R线圈观测至3个分量的Ⅵ或B/3.2.3地一井法基