内分泌-体液调节课件

内分泌——体液调节16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。内分泌——体液调节内分泌——体液调节16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。内分泌——体液调节高二二班激素调节基本概念口3分:细胞将自身合成的物质排出到胞外的过程。口2腺体:存在于生物体内的一些特殊的细胞群体,它们产生的物质可以直接或间接参与机体的新陈代谢活动。日3.外分泌腺:在腺体发育过程中,有的腺体细胞群之间形成了导管,使腺体细胞产生的物质可以通过导管排出到作用部位口4.内分泌腺:在腺体的发育过程中,有的细胞群之间没有形成导管,细胞产生的物质是通过血液或淋巴液输送到全身而发挥作用。《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以其广泛的适应性和敏锐的前瞻性把小学语文写字教学带入了新时代。笔者结合新的教学理念，认为写字教学应重视以下三点：1重书写习惯《标准》提出：“写字教学要重视对写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。练字初期，如果不注意学生的书写姿势与运笔方法是否规范，而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐末之举，所以从学生一开始练字，我们就注重培养他们良好的写字习惯。我认为，培养学生良好的写字习惯，不能急功近利，要循序渐进地加以引导。在这方面，我们是这样做的：1.1通过教师的语言讲解、动作示范、并借助图画、幻灯、录音等手段来帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让他们在头脑中形成可参照的“书写形象”，牢记哪些行为是不正确的，怎样做才是对的。1.2借助录像拍摄学生的写字实况，再播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足。这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想得多，也能增强学生自我改正错误的主动性和积极性。1.3对个别学生在长时期里形成的错误姿势，我们不是要求他在短时间内一下子改正，而是要求逐步改正，降低改错难度，以增强学生的改错信心。但是我们十分注意改正一个错误姿势便及时巩固一个正确的姿势，最终让学生养成正确的写字习惯。2重激发兴趣《标准》要求教师“重视学生书写的正确、端正、整洁；激发学生识字写字的积极性”。兴趣是求知的向导，是成功的先兆。学生有了习字的兴趣，才会自觉地花时间、下功夫。在小学教学中，写字课与其他学科相比，确实比较枯燥，如果教学中只是一味地讲解书法知识或书写技巧，或者仅借传统的“一本字帖一支笔，学生满堂去练习”的模式，定会抑制学生的学习兴趣，使他们丧失学习的积极性和主动性。针对小学生年龄小，直观形象的教学手段容易吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣的特点。教师在写字课上应注意当堂范字，况且写字的运笔方法也很难用语言表述清楚。在范字时，教者可用透明薄膜纸蒙在投影器上直接示范书写过程，变静为动，学生对教者的起、行、收全过程看得很清楚，在加教者生动的语言讲解，便可在头脑中建立起鲜明、深刻的影象，从而比较容易地理解和掌握“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”这些抽象的书法术语。化抽象为具体，形声结合，给学生耳目一新之感，使他们兴趣倍增，学习情绪也一下子高涨起来。3重视训练心理学研究表明，大部分儿童的注意力集中时间仅在二十分钟左右，时间一长便会显得注意力分散、烦躁不安。而且长时间的让他们用同一种方式进行操作，更会引起他们的大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低。因此在写字课上，教师应以示范为主，自己少讲，让学生多练习。决不能整节课一讲到底，仅留很少的时间让学生练习，或布置学生回家练习；当然也不能只练不讲，让学生盲目机械地去写一节课，教师不加任何技巧和理论的指导。我们的具体做法是：写字课时教师讲解不超过15分钟，学生练习不少于25分钟。学生提笔书写前要求先进行“眼练”、“心练”，即在教师示范、讲解的基础上，自己认真用眼读帖，用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。练习时形式要灵活多变。可描红、描摹、临帖或自由创作；可站着写或坐着写，可用水写纸或用宣纸、彩色纸书写；可指名学生上黑板用清水示范书写；可指导学生创作翻白书法作品等等。多种形式交替进行，可让学生感到常练常新，百练不厌。在学生练字过程中，教师要重视巡视，且做到“眼快、脚勤、手到”。一旦发现问题，共性的毛病集体讲，个性问题手把手地纠正，讲究失效。随着我国经济社会的发展，基础教育布局调整已经成为一个亟待解决的问题。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中第13条要求，因地制宜调整农村义务教育学校布局，农村小学和教学点适当合并。全国各地自此开始了以改善办学条件、优化教育资源等为目标的大规模的学校合并工作。一、“撤点并校”取得的成效1.促进了教育资源的合理配置。当规模小的学校和一些教学点被撤并以后，各地就将有限的教育资源集中使用，从而避免了过去分散办学时普遍存在的教育资源利用效率低下的问题。接受调查的县乡两级教育行政部门负责人认为，农村中小学布局调整促进了教育资源的合理配置，而在所有接受调查的县教育局局长中，这一比例高达100%。尽管在调查中学校校长、中层管理人员、教师及其他人员（教辅和工勤人员），对这一问题的认同比例呈递减趋势，但在各项选择中都居首位。由此可见，尽管教育工作者对这一问题的看法不完全一致，但大多数人都认为，农村中小学布局调整促进了教育资源的合理配置。2.提高了农村学校的规模效益。调查发现，在受访人员中，有相当大比例的人员认为农村中小学布局调整提高了学校的规模效益。而从农村中小学布局调整前与布局调整后的学校规模比较中，能够明显看到各级学校的校均在校学生人数都有显著增长，高中的规模增长极为明显，这是由于高校扩招后对普通高中产生了极为显著的拉动作用。3.促进了区域内教育的均衡发展。在实地调查中我们看到，农村中小学布局调整以后，一些基础设施较好、教学质量较高的农村中心校，由于投入加大、资源集中，其办学条件在当地农村达到一流水平，其基础设施、师资、教学仪器设备、管理水平等也朝着与城镇水平差距缩小的方向发展，在这样的情况下，农村学龄儿童可就近接受高质量、高水平的教育；从长远来看，对缩小区域内、城乡之间的教育差距，推进区域内、城乡间的教育均衡发展起到了积极作用。我国“撤点并校”可以说是整合教育资源的一个创举，但在执行的过程中由于我国国情、地域、经济发展状况、人口结构等多方面的问题的复杂性也产生了很多问题。二、农村小学撤点并校引发的问题农村的“撤点并校”这一政策推行9年以来，使得教育资源得到了有效地整合，学生综合素质得以提高，促进了办学的规范化、科学化，许多家长和老师为此叫好。然而，“撤点并校”带来欣喜的同时，也带来不少烦恼。教育界人士分析认为，农村小学在教育资源整合过程中，家庭、学校、政府和社会都产生了诸多问题，亟待解决。1.学校撤并之后，家长负担增加。撤并学校带来了上学成本的压力，终将落到家长的身上。并校之后许多原来就近上学的学生因寄宿产生了住宿费、伙食费、生活费、交通费等合计每年数千元的开销；学生年龄太小，异地就学家长不放心，不少家长选择了陪读，这样又增加了租房费等开支。许多贫困地区的孩子，由于家里负担不起学费而导致新的辍学率反弹的现象。2.安全隐患增多。由于乡村地势比较宽阔，部分村屯相隔较远，一旦并校，将不可避免地产生学生上学、放学的交通问题。现在许多学校都采用校车固定接送的方法，但并不意味着这样就可以彻底解决孩子的上学、放学问题。遇到雨雪天气，道路泥泞湿滑，或车辆超载，学生安全存在潜在隐患。此外社会上的不法分子也可能对学生造成危害，这些隐性的危害应受到学校和家长的重视。3.学校发展受限。学校撤并后，许多“新学校”并没有相应地扩建，导致许多地方出现“巨班”现象；而扩建校舍的学校所消耗的教育投资要远远超过并校前的投资费用，闲置的校产如不扩建将无异于废墟，便造成了新的资源浪费，与教育资源的集约使用和优化配置的目的南辕北辙。况且新学校的师资大都来自撤并的学校，教学质量也并没有相应提高，限制了“新学校”的发展。4.大批师资力量闲置。我国农村小学教师队伍的整体状况存在着区域数量过盛、学科结构失衡、年龄分布不均和学历层次偏低等诸多结构性问题。并校数量多，导致“新学校”将面临着极大的管理问题。资源整合后，由于人事制度和管理制度严重制约着师资力量的调整，有部分教师被调至新学校工作，同时也造成大批师资力量闲置。因此，剩余教师的下岗安顿问题成为该政策能否得到社会各方支持的关键。5.学生在并校后的磨合期容易出现因不适应而产生违纪行为。撤点并校带来的不仅仅是安全隐患和资源浪费等显性后果，小学生正处在身心发展的重要期，受学校、家庭环境影响较大。由于孩子们过早离开父母过集体生活，难以适应新学校的生活，身心受到了不良影响，这是更严重的隐性危机。有些孩子因不适应食堂饭菜而食欲不振，造成营养不良；有些孩子的心理问题得不到及时适当的疏导，造成性格上的偏执，可能出现逃课、打仗、违反课堂秩序等问题，学习受到严重影响。撤点并校并不是中国首创，很多国家的教育发展都遇到过类似的问题，其中最有代表性和借鉴意义的便是美国的做法。三、美国农村学校合并运动的启示美国的农村学校合并运动其实是以城市标准化的教育模式为参照系的，它试图解决因城市化而导致的逐渐衰退的“美国农村教育问题”，追求教育效益与平等，以提高农村的教育质量。美国一百多年来的学校合并历程及围绕合并而展开的争论、研究和探索，给我们留下了无尽的思考空间。1.理性看待农村学校合并所涉及的利益调整。我国农村学校合并中的利益调整涉及地方政府、教师、村民及其子女。就政府而言，学校合并提高了教育教学资源的使用效率，减轻了地方财政负担，有利于教育质量的提高和管理。对村民而言，其获得的益处可能是教育质量的提高，但在当前我国学校布局调整补偿机制远未完善之前，由此带来的损失包括家庭经济负担增加、对孩子上学不便的担心以及失去学校这一农村文化标志物的情感失落。对学生而言，学校合并可使他们在更好的环境接受更多元化的教育，但由此也产生了生活、交通的不便及安全隐患等。因而，在农村学校的合并中，示范式或强制与示范相结合的农村学校布局调整模式更为理想，可减少利益主体的冲突。此外，公平应优先于效益，对处境不利者的补偿应该是公平教育的应有之义。建立与完善对在农村中小学合并过程中利益受损者的补偿机制，对实现农村学校布局调整、提高教育效益具有重要意义。2.农村学校合并应遵循渐进与逐步完善的原则。一个多世纪来，伴随着美国工业化、城市化和经济及教育水平的发展，美国农村教育目标经历了由实现农村教育城市化、提高农村教育质量到实现教育公平和农村教育多元化发展的发展历程。同样，我国的城市化、工业化与经济及教育发展水平决定了我国农村学校布局调整也必将是一个长期的、逐步完善的过程，且需要结合我国的现实情况进行制度创新。为此，必须用科学发展观来指导这一行为，坚持协调、公平、均衡、可持续的农村学校布局与发展模式，为未来的教育发展预留空间。3.应关注农村学校的文化重地作用。农村学校布局是城乡教育中非常关键的问题，从现象看是学校布局问题，从实质看是财政支持体制、管理体制问题以及文化的问题。目前，在学校合并的状况下，撤销小规模学校对传统文化可能产生的影响应得到适当的关注。无论农村目前有多落后、贫困与守旧，农村都不应该成为城市的“跟班”。农村需要有自身的价值取向，农村教育也应该有自己的价值取向，农村学校合并应在充分考虑这种价值取向之下而为之。4.农村学校后勤保障体系的完善。学校后勤体系是否完善，关系到农村学校发展的全局。一是农村学校食堂建设问题。政府应加大教育投入，有效保障学生的餐饮健康。二是学生的住宿与安全问题。农村学校合并后，边远地区的中小学生大部分住进了学校，学生的住宿条件、安全问题与管理问题是一项艰巨复杂的工作，需要做到细致周到。三是学生的交通问题。农村学校的合并，打破了以往在儿童步行距离区域内设点的基本原则，意味着儿童将要步行更远的距离去就读。因此，为农村合并学校建立一个高效、安全与免费的交通服务体系，应成为农村“学校合并”的基本条件之一。总之，对农村学校而言，规模大并不能绝对保证办学的成功，不同规模的学校都有成功的例证。在不具备学校合并条件的地区，盲目进行一刀切的校点撤并，可能会导致辍学率、失学率上升以及教育质量的下降。稳妥地推进农村集中资源办学，循序渐进地做好农村中小学布局调整工作，是发展农村教育的一个重要方面。内分泌——体液调节16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。内分泌—1内分泌——体液调节高二二班激素调节内分泌——体液调节2内分泌——体液调节课件3内分泌——体液调节课件4内分泌——体液调节课件5内分泌——体液调节课件6激素的作用特点口特异性口信号放大(不会产生新反应口反馈调节(负反馈是调节激素释放的主要形式口多功能口失活(调节激素浓度的必要方式):与靶细胞结合产生机能影响后便失活,即使没结合,当激素分子流经肝肾时会被酶降解为低活性或无活性物质随尿液排出激素的作用特点7口43.下列各项中,哺乳动物体内激素和维生素共同具有的特性是:曰A.都从食物中摄取B.都是蛋白质口c需要量很小,作用很大D都是由体内细胞产生的口43.下列各项中,哺乳动物体内激素和8激素作用的机制激素与靶细胞上的特异性受体结合后,把信息传递到细胞内部,进而引发一系列的生化生理反应。激素作用的机制91.含氮激素的作用机制一第二信使学说口含氮激素作为第一信使,与靶细胞膜上特异性受体结合,激活膜内腺苷酸环化酶,在细胞内产生第二信使cAMP,进而激活依赖cAMP的蛋白激酶(PKA),催化细胞内磷酸化反应,引起生化效应。如腺细胞分泌、肌肉收缩、细胞膜通透性改变和胞内各种酶促反应。口除cAMP外,cGMP、三磷酸肌醇、二酰甘油、钙离子等均可作为第二信使。在细胞内起关键作用的蛋白溦酶除PKA还有PKC、PKG等。在细胞膜内有一种调节蛋白在膜受体与膜效应器之间起偶联作用,即G蛋白1.含氮激素的作用机制一第二信使学说10由血液运来的水溶性激素细胞膜(如:胰岛素)(1)首受体蛋白先与靶细胞表面受体(靶细胞表面受体是一种糖蛋白)相结合,使G蛋白活化。(2)、活化的G蛋G蛋白-白活化腺苷酸环化酶,催化生成cAMP。(3)cAMP活化PKA(蛋白激蛋白激醇A酶A)。(4)、PKA进蛋白澈酶A入细胞核,催化cREB种应答cAMP的结合蛋白)的磷酸化反应。翻译(6)进入细胞核(5)、磷酸化的cREB调节基因转录,合成新的活化的蛋白激酶mRNA。(6)mRNA通过翻译作用,指导合成某些酶,从而起到调节生命体代谢的作用图9-44转录rANA[细胞核由血液运来的水溶性激素11内分泌——体液调节课件12内分泌——体液调节课件13内分泌——体液调节课件14内分泌——体液调节课件15内分泌——体液调节课件16内分泌——体液调节课件17内分泌——体液调节课件18内分泌——体液调节课件19内分泌——体液调节课件20内分泌——体液调节课件21内分泌——体液调节课件22内分泌——体液调节课件23内分泌——体液调节课件24内分泌——体液调节课件25内分泌——体液调节课件26内分泌——体液调节课件27内分泌——体液调节课件28内分泌——体液调节课件29内分泌——体液调节课件30内分泌——体液调节课件31内分泌——体液调节课件32内分泌——体液调节课件33内分泌——体液调节课件34内分泌——体液调节课件35内分泌——体液调节课件36内分泌——体液调节课件37内分泌——体液调节课件38内分泌——体液调节课件39内分泌——体液调节课件40内分泌——体液调节课件41内分泌——体液调节课件42内分泌——体液调节课件43内分泌——体液调节课件44内分泌——体液调节课件45内分泌——体液调节课件46内分泌——体液调节课件47内分泌——体液调节课件48内分泌——体液调节课件49内分泌——体液调节课件50内分泌——体液调节课件51内分泌——体液调节课件52内分泌——体液调节课件53内分泌——体液调节课件54内分泌——体液调节课件55内分泌——体液调节课件56内分泌——体液调节课件57内分泌——体液调节课件58内分泌——体液调节课件59内分泌——体液调节课件60内分泌——体液调节课件61内分泌——体液调节课件62内分泌——体液调节课件63内分泌——体液调节课件64内分泌——体液调节课件65内分泌——体液调节课件66内分泌——体液调节课件67内分泌—