艾滋病常见机会感染课件

艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染人体最重要的免疫细胞是T细胞和B细胞,其中T细胞(尤其是CD4+细胞)是HIV选择性攻击的靶细胞。CD4+细胞是一种具有辅助/诱导功能的淋巴细胞,在免疫应答中起主导作用,当这些细胞受到抗原刺激时生各种淋巴因子而发挥效应。在语文教学中,我尝试倡导“以学生发展为本”的学生发展观、人才观和成才观,强调学生的自主性,帮助学生选择正确的学习方法,让学生有自己的空间去体验、交流、合作和创造,使学生课前课后的认知整体更加科学深刻,做到可持续发展。1自主探究能力在学生课前学习中的培养及应用梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最紧要的是拿怎样得着结果的方法教人。”语文教学要培养学习动机、兴趣、习惯和方法,让学生在学校、家庭、社会的三维立体学习之中“乐学、好学、善学”,唤醒学生主体学习意识,在教学中培养学生自主学习的习惯和能力,坚持得法于课内、得益于课外的教学方式。我坚持每周一次说新闻,既让学生注意观察社会,又能在社会中学习语文,培养对信息的自主收集能力、对材料的分析能力、论证观点的能力。这时,总是学生思维活跃、发言积极之时,总能碰撞出思想的火花。在对“美国的女植物人拔管还是留下管”的讨论中,学生一说:“生不如死,拔。”一说:“好死不如赖活着,留。”说到加拿大政府因为海豹捕食鲜鱼,影响了渔民生计,而决定捕猎海豹。学生说:“这不是以人的利益来决定世界吗?”还联想到《旅鼠之谜》中北极旅鼠自己对数量的“控制”,认为人类介入并破坏了生态的自我平衡机制。这些“说新闻”,难道不是学生对世界的热切关注,对语言的很好运用吗?同时要培养学生自主学习语文文本的习惯和能力。从培养的终极目标来看,学生最终要成为一个独立的个体,因而培养自主的人至关重要。我在学期伊始,就发下“课文兴趣调查表”,对课文难易度、喜欢度做调查,并给班级学生印发一本“自主学习记录”册,促进学生在课前对文本有所思考、质疑,做到人人有所思,人人有所写,人人有所得。让学生参与选择学习内容,设计学习过程,甚至自留作业,自定考试等,并记录在册中,将其纳入考试计分范围,改变评价的方式,真正做到将学生的学习能力全面体现在考试分数中。在此基础上,学生们初步养成了自主学习的习惯,培养了自主学习的能力。教学中让学生掌握学习的规律,触类旁通,解决学习中的实际问题,感受成功的喜悦,促进自学能力的提高,达到良好的学习习惯的形成。2自主合作探究能力在教学中的培养及应用初中阶段对于学生而言,光靠学生自身探究学习,不足以使所有学生都能解决问题。因而,学期伊始,教师要倡导和培养学生交流与合作的能力,从而达到全班自主学习、共同进步的目的。首先,在预习环节,改变只预习字词,读课文的做法。让学生与文本对话,真正地从学生自己出发,人人有所思,人人有所得。七年级下《孙权劝学》是一篇较为浅显的文言文,笔者组织学生课前自主学习,学生们读出了自己的新见解,让笔者刮目相看,并根据学生们学习所得进行针对性备课,将学生心得在班级交流,使学生共享资源,共同发展。其次,教师要把学生看做课堂教学的资源,而不仅仅是教学的对象。课堂上组织学生学会运用合作的方法,共同探讨疑难问题。如人教版诗歌《山的那边》,对于学生而言,诗歌虽在小学有所涉猎,但都浅显易懂,且大多为古代诗词,而诗歌中“山”与“海”除了本意之外,还有深层次的含义。如果让学生自己探究,可能事倍而功半,毕竟大多数学生的理解领悟能力还不足。如果教师引导小组合作探究,以学生之长,补学生之短,互相启发,讨论,也就能以思想的碰撞来激发学生的灵感,激发他们领悟诗句的新思路。3自主合作探究能力在课后的拓展课程标准提出:“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习的渠道,增强学习语文实践的机会。”初中教师要采取适当的措施,促进学生学习与生活的衔接,逐步指导学生走进生活,汲取养分。初中阶段安排了小学未曾出现的综合性课程。起始阶段,教师应“扶着学生”,让他们走上正轨后“放手”,不可操之过急。可以共同讨论,选出主题,修订计划,并且教师要关注实施过程,随时指导。如七年级下的“黄河”主题,经过讨论,学生们决定以长江为主题,突出家乡的特色。他们上网查资料,自己写作品(诗歌、故事等),自创“拍卖最后一滴长江水”的活动,展示了长江流域的文化、历史,提醒大家保护长江,吟诵着“谁言寸草心,报得长江情”结束这次活动。教师还可借用学生感兴趣的课外资源加入语文教学。如影视、歌曲、户外广告等,可让学生活学活用,带着兴趣学习。初中一年级可指导学生课外阅读,扩大阅读面,增加阅读难度,培养学生接近生活的兴趣。初中可侧重增加理性知识,培养他们对现实生活的了解、反思。可推荐当代文学作品以及报章杂志,让学生间接了解生活,积累更多的生活阅历,丰富阅读的经验。总之,通过教学改革,培养学生自主学习,独立思考,学会求知;敢于发问,敢于探究,学会发展;参与竞争,努力超越,以达人人进步,人人提高的目标。《语文课程与教学论》是高等师范院校中文专业的一门专业必修课程，也是中文师范生区别于非师范学生最重要的一门课程，它担负着培养未来中小学语文师资的重任。其课程建设如何，教学效果如何，将直接影响师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和质量。特别是课程改革以来，语文教学的理念和方式都发生了很大的变化，语文教学的形势更为复杂，无疑给《语文课程与教学论》的教学带来了新的挑战。新课改以来，各师范院校一直努力进行《语文课程与教学论》的教学改革和创新，取得了显著的效果。然而，问题依然比较突出。教学效果不理想，学生的素养和能力不能很好地满足语文教学实际的需要。究其原因，本文认为主要存在以下几方面的问题。第一，课程内容的设置以学科为本位，没能很好地体现学生的主体地位，不利于学生发展；第二，教学方式重理论讲授轻学生实践，不利于学生教学能力的训练与提高；第三，课程实施过于封闭，脱离中学语文教学实际。针对以上课程内容和教学方式存在的问题，本文提出以下解决方案。一、课程建设方面，以学生发展为本，重构教学内容，调整教学顺序。《语文课程与教学论》教科书的编写，完全按照知识本身的逻辑顺序进行排列，一般分为“课程论”和“教学论”两大部分，“课程论”部分大致分为“语文课程的性质”、“语文课程的目标”、“语文教材”、“语文课程的评价”等几部分；“教学论”部分大致分为“阅读教学”、“作文教学”、“口语交际教学”等几部分。体现的是学科本位、知识本位思想。知识本位注意学科知识内部的整体性和逻辑性，优点是知识量丰富，自身知识体系较完备，利于学生系统接受知识。但缺点是忽视学生的经验、接受能力和兴趣，没有从学生出发去整合知识，从而也就不利于学生发展。基于此考虑，我们对教学内容做了以下调整。第一，从学生发展需要的角度重构教学内容、重新安排教学顺序。如讲“教学论”中的阅读教学时，通常按照教科书的内容和顺序，应先后讲阅读教学的理念、阅读教学的过程和原则、阅读教学的模式、各类文体的阅读教学。但从实际教学效果看，理论讲了一大堆，当安排学生编写教案准备讲课时，学生往往一头雾水、不知所措，似乎讲了白讲，没有产生应有的教学效果。于是，我们就从学生接受的角度、根据学生发展的需要，重新安排了教学内容和顺序。阅读教学部分先后安排了“如何进行教学设计”、“如何说课”、“如何讲课”、“如何观课评课”等几个模块。每一个模块中又安排了几个小模块，比如“如何进行教学设计”模块，具体包含“如何确定和表述教学目标”、“如何选择教学方法”、“如何设计导入语”、“如何安排教学环节”等。相关的教学理论一定是在学生需要时插入讲解，比如学生学习教学设计时要考虑选择教学方法，此时插入以下理论：“教学方法通常有哪些”、“每种方法的优点缺点”、“选择教学方法的原则和注意事项”等，根据学生需要相机讲解理论比按照知识本身的逻辑顺序讲解理论效果要好得多。再如讲“如何安排教学环节”模块时，就把“阅读教学的过程和原则”、“阅读教学的模式”理论插入进行相机讲解。总之，阅读教学的所有理论知识均可通过这几个模块整合起来。第二，在具体进行每个模块教学时，变先理论后实践的教学思路为先实践后理论。《语文课程与教学论》是一门实践性很强的学科，通常一般先讲理论，然后让学生去实践。但事实证明，由于学生没有实践经历和教学经验，讲理论时学生很难产生学习兴趣，也往往感觉难以理解，而且等到学生实践时理论也忘得差不多了，起不到应有的指导作用。于是我们改变了以前的思路，变为先实践后理论。比如，过去教学生学习教学设计时，一般先讲教学设计的有关理论，再让学生去练习教学设计、编写教案。先实践后理论的思路是，先让学生用已有的知识储备去备课，在备课的过程中会遇到很多问题，如怎样确定教学目标？怎样选择教学方式和学习方式？依据什么确定教学流程？怎样导入新课？怎样提问？等等，当学生在备课经历的基础上产生问题时，老师再进行理论讲授，学生的听课效果要好得多。而且学生自己备课时运用的往往是在中小学老师那里学来的教学理念和教学方式，这些理念和方式一般比较陈旧，当前教师的讲授会带来鲜明的对比，学生会对新课程的执教理念领悟得较快，老师讲完了再让学生回去修改它们的教学设计，效果明显。二、教学方式方面，压缩理论讲授，加重实践的比重和力度。目前，高校语文课程与教学论的教学普遍重理论轻实践，结果是学生不熟悉语文教学现状，不能正确理解和贯彻语文教学理念，教学组织能力差，教学技能运用生疏。总之，适应教学慢，应聘教师编制考试录取率低。针对重理论轻实践的状况，我们做了以下两点尝试和改革。第一，过去高校一般的做法是讲一个学期的理论，下学期到中学实习前才集中校内试讲几周，实践时间短，学生下去实习时表现得很不成熟，难以应对语文教学。对此我们做了以下调整。一个学期的课，先用三分之一的课时教授“课程论”，在进入“教学论”讲授时就开始一直伴随学生的实践活动。按照“实践—理论—实践”的模式，即每个教学技能的习得都是先让学生去试做，然后老师在学生实践的基础上讲授相关理论，学生根据老师的讲解再去修正、去练习。然后老师再指导，学生再纠正，这样一条主线一直贯穿学习的始终。此外，实习前几周，再集中进行综合实践，主要是练习讲课，包括各种文体的处理思路、各种教学技能的综合运用。不合乎要求的学生会再进行指导、练习，直到每位同学都达到基本要求。第二，根据《语文课程与教学论》课程的特点，我们尝试引入了案例教学法。《语文课程与教学论》这门课究其实质而言是一门技能课，技能的培养需要熟练的反复实践，更需要正确的模仿。而要想正确的模仿，必须引进大量的案例。从一个个案例中，学生不仅得到启发，而且还开阔了视野、熟悉了语文教学的实际。此外，案例教学法讲究的是学生通过案例的现象发现问题的本质，其过程是学生探究事物规律的过程。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识。可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。三、课程实施方面，走出校门，加强与中学实际教学的联系。作为师范生的专业必修课，《语文课程与教学论》这门课如果不走出课堂，不面向中学，不到中学中去，是没有生机和活力的，培养的学生也不会满足中学教学的需要的。因此，学校要有计划、有目的地组织学生深人中学课堂，进行调查、观摩和学习，感受和体会中学语文课堂的真实氛围。具体我们有以下举措。第一，教育见习。教育见习，可以使学生与中学语文教学有零距离的接触。通过了解教学实际，加深对教育教学理论的理解，了解中学生学习现状及兴趣爱好等，培养教育责任感。通过观摩教学，熟悉教学流程，把握教学方向，提高教学技能。第二，教育调查。教育调查，可以让学生对中学语文教育及教育对象的现状有更深的了解，促进学生对教育教学进行深层的思考，有助于他们今后走出校门更快地适应教师角色，有助于他们成为科研型的教育教学专家。教育调查时间安排在大三的小学期，组织学生到中学进行为期三周的语文教育教学调查。调查的内容，可围绕中学生的语文学习现状、中学生的课外阅读情况、中学生的写作现状以及语文教师的素养等问题进行调查。调查的方法主要采用问卷法、观察法、调查统计法、访谈法等。第三，教育实习。教育实习是学生成长为一名教师的关键环节，这是学生在教师指导下，进行实地技能训练的一种最有效、最具实践性的教学形式，其作用无须赘述。我们通常在大四的最后一个学期安排十四周的教育实习，其中四周为校内试讲，一般精选老师，每位老师指导几个学生，进行反复的指导和练习。十周的校外中学实习，期间，每位实习学生都要做好以下工作：备课、听课、上课作业批改与课后辅导、试题编写与评改以及班主任工作等。其中上课是最关键的，如条件允许，学生尽可能多上课。要求课后虚心听取指导教师和学生的意见。同时，高校带队教师加强督促检查，把各项实习指标都落到实处，实习结束再进行必要的总结和分析。总体来说，经过几年的努力思考和实践，我们建构了以学生发展为本的课程体系，形成了加强实践的教学思路和方式，并落实和加强了教育见习、教育调查和教育实习的实践环节，取得了较为显著的教改成果。希望对高校师范专业本课程的教学有所帮助。艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染艾滋病1艾滋病常见机会感染艾滋病常见机会感染2人体最重要的免疫细胞是T细胞和B细胞,其中T细胞(尤其是CD4+细胞)是HIV选择性攻击的靶细胞。CD4+细胞是一种具有辅助/诱导功能的淋巴细胞,在免疫应答中起主导作用,当这些细胞受到抗原刺激时生各种淋巴因子而发挥效应。人体最重要的免疫细胞是T细胞和B细胞,3HⅤ有选择性地直接损害人体兔疫系统,造成免疫功能的直接破坏和障碍,继而继发各种机会性感染而危及生命。HV感染引起的免疫异常是多方面的,其中最主要的是CD4++细胞的逐渐消亡,同时免疫系统的其他许多细胞如CD8+细胞、B细胞,单核巨噬细胞和自然杀伤细胞也都受影响。HⅤ有选择性地直接损害人体兔疫系统,造4艾滋病常见机会感染课件52、CD4+细胞的功能异常HⅣV异致CD4+细胞功能障碍的主要表现为IL-2ml产生降低,并抑制Ⅱ2受体的表达,从而使Ⅱ-2调节网络中的免疫活性细胞功能发生紊乱,这是艾滋病发病机制的中心环2、CD4+细胞的功能异常63、CD8+细胞:在HIV感染的早期,其数量往往高于正常,在有机会感染和CD4+细胞严重降低时,CD8+细胞的数量也常常明显减少3、CD8+细胞:在HIV感染的早期,其数7(二)B细胞免疫异常B细胞的免疫异常表现在两个方面:一方面B细胞被非特异性地激活表现为血中IgG、IgA、IgD的大量产生;另一方面,这些B细胞受到抗原刺激后,又不能产生特异性抗体,这些体液免疫缺陷导致艾滋病患者对细菌感染的易感性增加。(二)B细胞免疫异常8(三)单核一巨噬细胞的免疫异常HIⅣV感染的单核—巨噬细胞菌趋化功能降低对细胞内微生物的杀伤和某些单核细胞依赖的T细胞反应水平下降。(三)单核一巨噬细胞的免疫异常9(四)自然杀伤细胞的兔疫缺陷和减少,使艾滋病患者的NK细胞的功能障碍一机会性感染。(四)自然杀伤细胞的兔疫缺陷和10免疫细胞异常与机会感染机会性感染的出现与病原菌的毒力及患者的免疫抑制水平有直接关系,相关研究表明,CD4+计数低于200个/m时,1年后出现机会感染的频率是30%,2年后出现机会感染的频率为58%。免疫细胞异常与机会感染11艾滋病常见机会感染课件12艾滋病常见机会感染课件13艾滋病常见机会感染课件14艾滋病常见机会感染课件15艾滋病常见机会感染课件16艾滋病常见机会感染课件17艾滋病常见机会感染课件18艾滋病常见机会感染课件19艾滋病常见机会感染课件20艾滋病常见机会感染课件21艾滋病常见机会感染课件22艾滋病常见机会感染课件23艾滋病常见机会感染课件24艾滋病常见机会感染课件25艾滋病常见机会感染课件26艾滋病常见机会感染课件27艾滋病常见机会感染课件28艾滋病常见机会感染课件29艾滋病常见机会感染课件30艾滋病常见机会感染课件31艾滋病常见机会感染课件32艾滋病常见机会感染课件33艾滋病常见机会感染课件34艾滋病常见机会感染课件35艾滋病常见机会感染课件36艾滋病常见机会感染课件37艾滋病常见机会感染课件38艾滋病常见机会感染课件39艾滋病常见机会感染课件40艾滋病常见机会感染课件41艾滋病常见机会感染课件42艾滋病常见机会感染课件43艾滋病常见机会感染课件44艾滋病常见机会感染课件45艾滋病常见机会感染课件46艾滋病常见机会感染课件47艾滋病常见机会感染课件48艾滋病常见机会感染课件49艾滋病常见机会感染课件50艾滋病常见机会感染课件51艾滋病常见机会感染课件52艾滋病常见机会感染课件53艾滋病常见机会感染课件54艾滋病常见机会感染课件55艾滋病常见机会感染课件56艾滋病常见机会感染课件57艾滋病常见机会感染课件58艾滋病常见机会感染课件59艾滋病常见机会感染课件60艾滋病常见机会感染课件61艾滋病常见机会感染课件62艾滋病常见机会感染课件63艾滋病常见机会感染课件64艾滋病常见机会感染课件65艾滋病常见机会感染课件66艾滋病常见机会感染课件67艾滋病常见机会感染课件68艾滋病常见机会感染课件69艾滋病常见机会感染课件70艾滋病常见机会感染课件71艾滋病常见机会感染课件72艾滋病常见机会感染课件73艾滋病常见机会感染课件74艾滋病常见机会感染课件75艾滋病常见机会感染课件76艾滋病常见机会感染课件77艾滋病常见机会感染课件78艾滋病常见机会感染课件79艾滋病常见机会感染课件80艾滋病常见机会感染课件81艾滋病常见机会感染课件82艾滋病常见机会感染课件83艾滋病常见机会感染课件84艾滋病常见机会感染课件85艾滋病常见机会感染课件86艾滋病常见机会感染课件87艾滋病常见机会感染课件88艾滋病常见机会感染课件89艾滋病常见机会感染课件90艾滋病常见机会感染课件91艾滋病常见机会感染课件92艾滋病常见机会感染课件93艾滋病常见机会感染课件94艾滋病常见机会感染课件95艾滋病常见机会感染课件96艾滋病常见机会感染课件97艾滋病常见机会感染课件98艾滋病常见机会感染课件99艾滋病常见机会感染课件100艾滋病常见机会感染课件101艾滋病常见机会感染课件102艾滋病常见机会感染课件103艾滋病常见机会感染课件104艾滋病常见机会感染课件105艾滋病常见机会感染课件106艾滋病常见机会感染课件107艾滋病常见机会感染课件108艾滋病常见机会感染课件10