社区公共卫生技能课件

社区公共卫生技能幽默来自智慧，恶语来自无能社区公共卫生技能社区公共卫生技能幽默来自智慧，恶语来自无能社区公共卫生技能中南大学公共卫生学院◆社区流行病学调查现况调查病因学调查社区传染病预防和控制突发公共卫生事件处理众所周知,孔子是我国古代最伟大的教育家,而生本教学却是近年来所倡导的激发学生内在动力的教学理念。生本教学强调让学生自己主动地进行学习,它看起来和孔子好像毫不相干,其实不然。笔者和学校几位骨干教师曾经参加“广东省生本教育理论与实践研习班”的学习,听了广州华阳小学教师的几节生本教育示范课。学生在生本课堂中的语文素养和数学思维水平的精彩展现,让我们大为赞誉。一节节探究性、趣味性的课堂展现了他们自信大方、友好合作、积极高效的生本学习的氛围,充分发挥了学生学习的自主性。课堂上,我们看到了学生探究的热情和顿悟的喜悦。这次学习让我们心动不已,跃跃欲试。回到学校,笔者选择了苏教版小学语文十二册中《孔子游春》这篇课文进行尝试。《孔子游春》生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏,巧借河水诱导弟子树立志向的故事。我在课前备课、查阅资料的过程中,竟然发现了2000多年前的教育家孔子也有先进的生本教育教学理念。孔子很重视对弟子进行系统全面的教育,他对弟子的教育不仅仅局限于课堂和教材,而是积极地引导弟子们走进生活,走进大自然,走近泗水河畔,利用生活这部博大精深的教科书教育弟子。这一教育思想同今天我们提倡的大教育观的教育理念是一致的。《孔子游春》一文读后,让人深深感受到:孔子激发弟子内在动力的教学功底深厚。例如:“绿草如茵的河畔,弟子们围在老师身边,有的蹲着,有的坐着。老师拨动琴弦,弟子们跟着唱起歌来。”当孔子听性格不同的子路和颜回说各自的志向时,也是仔细地倾听、积极地回应,“孔子用赞许的目光看着他们,微微地点了点头”。当颜回弹琴唱歌时,“孔子先是侧耳倾听,过了一会儿,竟情不自禁地手舞足蹈起来”,等等。丝毫看不出孔子有半点“师道尊严”的架子,师生俨然是一种朋友关系。正是在这种民主平等的师生关系的基础上,弟子们才能畅所欲言,共同探讨。这也真正体现了“生本教育”的理念。生本学习的关键是教为领、学为主,让学生各自舒展独立人格、自由意志,张扬和丰富独特的内心世界,从而促进平等学习的深入。孔子积极倡导“不愤不启,不悱不发”的教育思想。这次泗水游春是孔子精心设计的一次教育活动。当孔子在全神贯注地凝视泗水时,弟子们“都用疑惑的眼光望着老师”,此时弟子们已经达到一种“愤”“悱”的状态,孔子见时机已到,便引发了一场关于“水是真君子”的谈论。弟子们听后“无不惊讶”,都没想到“老师从这司空见惯的河水中看出如此深奥的道理”!可见,弟子们所受到的教育是多么的深刻!正因为弟子们深刻地受到了“真君子”的思想教育,所以孔子又因势利导,教导弟子们在言行上做一名“真君子”。一切可谓水到渠成。在整个教育过程中,孔子并没有去“告诉”弟子,而是引导弟子主动去“发现”,从而达到“自我教育”,让学生自主探究,这与生本教学的特点不谋而合。孔子不愧为伟大的教育家,他所选择的教学载体是大自然这一美妙神奇的绿色生态文本――“阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”孔子的教学方式也是顺其自然、因势利导,没有灌输,没有压制。这不正和生本教学的风格异曲同工吗?一、问题提出基础教育从应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因并改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位，随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题、评价能力发展问题进行深入的阐述。二、研究方法（一）实验假设每个人都有对自己、他人的运动技能进行评价的能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，教会学生评价能力的方法、手段，学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。（二）实验变量设计自变量：选用学生组成评委组，对参加实验的学生的初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术―太极、形神拳、刀术，田径―跨栏跑、跳远，体操―技巧、双杠）因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近）（三）实验对象与条件控制1.实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。2.实验条件控制：（1）所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。（2）实验班2006年、2009年、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。（3）实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中做了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。（4）参与实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。（四）研究方法1.实验法：对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。2.问卷调查法：对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。3.访谈法：对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。4.文献法查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。5.统计法用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。（五）实验时间与步骤：2006年――2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。2007年――2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。2009年――2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。三、结果与分析（一）在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个昀高分，去掉一个昀低分，昀后的平均分为该同学的昀后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准。）以下是太极拳技能评价中学生自己评价、评委评价、教师评价学生自己评价和评委评价的双尾检验的显著性为0.737。因此可以得出结论，学生自评和互评没有差异，评价结果基本相同。而和教师的比较中学生自评、评委评价均和教师评价有显著差异性。实验教师受过体育本科教育而且有7年体育教学经验，为天津市骨干教师，有较高的评价能力。所以，学生的评价能力还不是很强，还需要进一步培养。没有经过较长时间体育技能评价训练的学生的自己评价能力、互相评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。（二）学生体育技能评价能力的培养学生体育技能的评价能力并不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。学生自评能力的提高，直接影响着学生自主锻炼能力的发展、学生终身体育意识的养成。学生评价能力培养的主渠道就是体育课堂，关键是教师怎样引导学生进行评价。四、结论现阶段学生的自己评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。学生评委参与考核评价更能反映教学实际，客观公正地评价学生，克服主观和片面性。通过调查和实验可知，评委对体育课认识自身管理、动作技术理解和掌握以及考试成绩都有了明显的提高，超过一般学生，说明学生参与考核评价活动后调动了学生学习的积极性、主动性，使体育教学效果有了明显的提高。实验充分说明只要教师多给学生自己评价、互相评价的机会，采用合理的方法和手段，学生的评价能力就能得到发展。社区公共卫生技能幽默来自智慧，恶语来自无能社区公共卫生技能社1社区公共卫生技能中南大学公共卫生学院社区公共卫生技能2◆社区流行病学调查现况调查病因学调查社区传染病预防和控制突发公共卫生事件处理◆社区流行病学调查3第一节社区流行病学调查◆社区卫生调查的调查对象◆社区本身◆社区的全体居民◆社区家庭◆社区内的特定人群(职业人群,高危人群)第一节社区流行病学调查4◆社区调查的资料:人群健康状况影响人群健康的因素严重疾病在社区的蔓延确定社区中特定疾病的高危人群评价措施的效果◆社区调查的资料:5以社区为调查对象◆目的:社区诊断社区人口资料社区经济发展资料(工业、农业、GDP等)卫生资源及分配情况的资料(医生、护士数量医院床位、卫生教育与培训机构等)公共服务设施的资料自然地理等资料以社区为调查对象6以家庭为调查对象◆目的:深入了解社区卫生问题家庭基本资料:■家庭一般情况(家庭成员的文化,职业,年龄构成)■家庭中成员的健康状况(患病情况和享受的医疗服务情况)■家庭环境(居住面积,饮水卫生、膳食结构等)以家庭为调查对象7家庭评估资料■家庭类型的评估(核心家庭,扩大家庭,单亲家庭)■家庭环境评估(生活环境,教养环境家庭生活周期与家庭问题预测家庭功能的评估(感情交流,教育,抚育赡养等)家庭资源的评估道家庭生活事件和生活压力的评估家庭评估资料8以特定的人群作为调查对象◆以社区和家庭调查为基础,着重评价某一特殊人群的健康状况和健康需求:孕妇营养调查社区老年人口健康调查儿童生长发育调查以特定的人群作为调查对象9以病人为调查对象◆目的:调查某一特定的疾病在社区中的分布(在社区中的流行特征),对社区人群的危害程度以及影响疾病发生发展的因素◆调查单位:个人或家庭◆调查对象:社区全部人群(全部家庭)为调查对象(病人和对照)以病人为调查对象10◆调查资料:病人或家庭的基本情况(职业,文化,民族,经济收入等)病人或家庭疾病相关情况(过去健康状况和享受的医疗服务情况,家族情况,患病史和康复情况等)病人和家庭的生活方式情况(不良习惯)◆调查资料:11社区公共卫生技能课件12社区公共卫生技能课件13社区公共卫生技能课件14社区公共卫生技能课件15社区公共卫生技能课件16社区公共卫生技能课件17社区公共卫生技能课件18社区公共卫生技能课件19社区公共卫生技能课件20社区公共卫生技能课件21社区公共卫生技能课件22社区公共卫生技能课件23社区公共卫生技能课件24社区公共卫生技能课件25社区公共卫生技能课件26社区公共卫生技能课件27社区公共卫生技能课件28社区公共卫生技能课件29社区公共卫生技能课件30社区公共卫生技能课件31社区公共卫生技能课件32社区公共卫生技能课件33社区公共卫生技能课件34社区公共卫生技能课件35社区公共卫生技能课件36社区公共卫生技能课件37社区公共卫生技能课件38社区公共卫生技能课件39社区公共卫生技能课件40社区公共卫生技能课件41社区公共卫生技能课件42社区公共卫生技能课件43社区公共卫生技能课件44社区公共卫生技能课件45社区公共卫生技能课件46社区公共卫生技能课件47社区公共卫生技能课件48社区公共卫生技能课件49社区公共卫生技能课件50社区公共卫生技能课件51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