《在苦与乐中成长-鲁迅的童年时光》教学设计 统编版语文七年级上册

优秀课例－－《在苦与乐中成长——鲁迅的童年时光》设计背景为巩固智慧教育建设成果，聚焦信息技术与教育教学深度融合背景下的智慧教学，推动智慧课堂常态化应用，不断提高教师教学创新能力，全面提升教育教学质量，长沙市教育局于2022年举办了首届智慧课堂教学大赛。作品要求1.提供教学视频实录、该课时在单元整体教学背景下基于信息技术融合的教学设计、课件，并提供围绕这一课时的市“人人通”等平台应用数据。2.所提供的应用数据材料，应按照智慧课堂要求，能够体现“课前、课中、课后”全流程应用。教学目标1.通过选读、精读鲁迅童年生活相关的篇目，运用勾画批注法，分析鲁迅童年时代经历的“乐”与“苦”，并分享个人的阅读感受。(教学重点)2.通过归类、比较、链接阅读、合作讨论等，探究鲁迅的儿童教育观，培养学生阅读名著的审美创造能力和思辨能力，提升语文核心素养。并能联系当下儿童教育实际，促进亲子交流，关注儿童的健康成展。（教学难点）3.借助现代信息技术和多种媒体手段，创设丰富而有意义的学习情境，激发学生对鲁迅及其作品的好奇心和求知欲，培养学生阅读名著过程中的自主、合作、探究能力。（教学重点）教学媒介智慧教学101、腾讯会议、希沃软件、平板电脑、文香教学一体机教学设计课前准备“智慧101”前置学习任务：1.观看视频：百家讲坛《先生鲁迅》。2.讨论：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，你更喜欢哪个书名？为什么。3.投票：你对《朝花夕拾》中鲁迅哪一时期的经历更感兴趣？【信息技术1】课前借助“智慧101”平台发布了学习视频和讨论、投票活动。有助于精准把握学情，并为新授内容做铺垫。【信息技术2】授新课前，进入已预约好的“腾讯会议”，让因特殊原因暂缓复校的同学参与直播课，停课不停学，借助现代技术实现学习方式的变革。教学过程：[引语]:同学们，学习新课前，老师在“智慧101”平台发布了讨论、投票活动，我们一起来看看结果吧！数据显示有42位同学及时参与了讨论，绝大部分同学更喜欢《朝花夕拾》这一书名，因为它语言美，意境美，画面美，这真是一本散发香气的书啊！“朝花”比喻的是鲁迅从幼年到青年时的经历，“夕拾”指的是鲁迅成年后回忆过去。平台投票结果表明，大多数同学对鲁迅的童年时期更感兴趣。那么今天，薛老师就带领同学们一起走近----鲁迅的童年时光。一、制作鲁迅个人档案【活动】：创意“同学录”。[师引]:目前我们班已按照阅读计划通读了《朝花夕拾》，下面我们就用一种生活化、趣味化的方式来介绍鲁迅吧！[情境创设]假如三味书屋的小伙伴想请鲁迅留下一份“同学录”作纪念，请你结合《朝花夕拾》内容和鲁迅相关知识，替鲁迅制作“同学录”。【信息技术】使用智慧101“随堂演练”功能，学生“实拍答题”，上传作品后，配以“互动”功能，随机展示作品。促进学生个性化展示。[师引]：从“同学录”的展示中，我们看到了小鲁迅童年生活的缩影，他有小快乐、也有小苦恼。下面，我们一起梳理小鲁迅童年的苦与乐吧！二、梳理童年的苦与乐【活动1】猜一猜：小鲁迅的童年故事。（1）第一组：图片连连猜——鲁迅的趣味生活请看图说话,猜猜它们源自《朝花夕拾》哪一篇目？你能简单概括情节吗？【信息技术】使用“智慧101”的“互动”--“抢答”功能，激趣挑战。（2）第二组：图片连连猜——鲁迅的学习时光说说这些图片出自《朝花夕拾》哪些情节？请用平板连线它所对应的篇目。《从百草园到三味书屋》《五猖会》【信息技术1】借助智慧101“随堂演练”中的“教学反馈”功能，实时将当前课件界面截图发送到学生端，学生在平板上连线提交。大屏幕统计提交进度和名单。助于掌握课堂学情。【信息技术2】通过“随机单选”按钮，随机查看作答情况。再通过“随机四人”按钮，对比查看作答情况。助于分析评价。【活动2】辩一辩：童年里的“苦“与“乐”。1.选择鲁迅童年相关的文章，把“乐”的回忆用红笔圈画，“苦”的回忆用黑笔圈画。2.精读圈画的片段，进行批注赏析。（赏析角度：词语、修辞、描写角度等）3.小组分两队，合作完成读书卡片，交流分享。[阅读策略]：选择阅读、片段精读、圈点勾画、分析鉴赏。梳理“童年之乐”的回忆（3）梳理“童年之苦”的回忆[梳理小结]对于小鲁迅和我们而言，怎样的经历是快乐的？怎样的经历是痛苦的？明确“乐”：有好看的景物、好玩的事物、好听的故事、有家人温馨陪伴、能接触大自然、能看迎神赛会、做有趣的事、做感兴趣的事(画画)、能被身边人关爱、得到了喜欢的书籍......明确“苦”：心爱的小动物死了、好奇心不被满足、背枯燥无味的书、被强迫背艰涩的《鉴略》、被要求读封建读物、想看的图画书被禁止、做不感兴趣的事情、被身边人欺骗、要遵守很多繁琐的规矩......当小鲁迅的爱玩心、好奇心、自由之心得到满足，兴趣爱好得到发展、渴慕优秀传统文化的心理得到满足、对亲情友情的需求得到满足时，他和我们都会感到快乐。而与之相反，小鲁迅童年的这些需求无法被满足时，他是苦恼的。[拓展深化]美国心理学家马斯洛认为，人类具有一些先天需求，越是低级的需求就越基本，越与动物相似；而越是高级的需求就越为人类所特有。那么追根究底，童年“苦”与“乐”的本质其实就是：儿童的天性是否被释放、被尊重；儿童的心理需求、情感需求、精神需求是否被满足的问题。【归纳小结】当儿童天性得到释放；外在的物质需求与内在的精神需求双重满足；受到优秀传统文化的浸润时，小鲁迅和我们都会感到快乐。而儿童天性受到压制；物质需求或精神需求不被满足，被封建制度束缚时，小鲁迅就会感到苦恼。原来啊，儿童的苦乐可以与共，人类的悲欢可以相通。三、探究儿童教育观念现代著名诗人柳亚子说过：“近代对于儿童教育最伟大的人物，我第一个推崇鲁迅先生。”【活动1】采访“大鲁迅”。[情境设置]假如我们有机会对成年后的鲁迅进行采访，了解他的儿童教育观，你会问他哪些问题？请结合链接材料和《朝花夕拾》，小组合作探究，完成“采访设计单”，并模拟采访现场。[材料一]开宗第一，便是理解......孩子的世界，与成人截然不同;倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。第二，便是指导......长者须是指导者协商者，却不该是命令者。第三，便是解放......应该尽教育的义务，交给他们自立的能力......成一个独立的人。--鲁迅《我们现在怎样做父亲》[材料二]鲁迅先生活着的时候，给予他的教育是:顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿多拂逆他的喜爱，除非在极不能容忍，极不合理的某一程度之内。他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝对不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切。--许广平《鲁迅先生与海婴》（提示：同学们可以圈画链接材料的关键词，小组讨论，角色分工。）[采访小结]：鲁迅的儿童教育观:理解儿童世界、尊重儿童感受、追求自由独立解放、讲究顺其自然。[思辨探讨]：鲁迅强调尊重儿童天性，是否意味着儿童可以随心所欲？在当今社会，我们如何借鉴鲁迅的儿童教育观？（请结合时代背景谈一谈）明确：小鲁迅所处的时代尚有封建桎梏，所以鲁迅非常强调解放儿童天性。我们当今社会施行的是素质教育，德智体美劳全面发展，在国家、学校、家庭的正确指导下，培养的是立大志、明大德、成大才、担大任，堪当中华民族复兴大任的社会主义接班人。我们客观看待并合理借鉴鲁迅的儿童教育观，吸收其适用于当今社会的积极面为当下所用。活动2：亲子交流会小鲁迅童年的经历引发了同学们的共鸣，大鲁迅的儿童教育观也值得我们深思。你想要怎样的童年？请结合个人经历，与父母沟通你的心声。(1)学生与家长现场连线：【信息技术】使用“腾讯会议”现场连线通话。真实情境，亲子交流，促进儿童健康发展，实现语文课堂的育人功能。(2)学生与家长对话语音：......【信息技术】学生使用“微信读书”等软件的“配音录音”功能，自主完成录音，供课堂展示。【拓展引申】“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”——鲁迅《答客诮》“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”——奥地利心理学家阿德勒“儿童的时间应当安排各种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”——苏联教育家苏霍姆林斯基【课堂总结】成长是有痕迹的，它在一件件的小事里，一次次的经历里。从鲁迅或苦或乐的回忆里，我们看到了他成长的足迹。对于童年时的鲁迅，经历的是“苦”与“乐”，而对于成年后的鲁迅，留下的是“悟”与“思”。人生的苦与乐如同一个硬币的两面，一面是苦，一面是乐，没有永恒，没有绝对。身为儿童，我们不要因为“乐”而忘乎所以，也不要因为“苦”而放弃成长；而身为大人，多一份对儿童世界的理解，尊重，多一份对自由人格的解放，多一份顺应自然规律的心态，相信在国家学校家庭的正确引导下，儿童这朵生机勃勃的“朝花”一定能茁壮地成长！板书设计：在苦与乐中成