部编版课件-去年的树课件12

8去年的树统编教材三年级上册第三单元8去年的树统编教材三年级上册第三单元18去年的树1.读准字音，读通句子，自学生字和词语。2.思考：课文讲了树和鸟儿之间的一件什么事？自读课文8去年的树1.读准字音，读通句子，自学生字和词语。自读课文2融化离开剩下告诉锯木伐木点燃斧子山谷火柴灯火原野煤油灯

动词名词剩锯燃斧煤油灯形声字：声旁表音、形旁表义融化熔化溶化融化离开剩下告诉锯木伐木点燃斧子3课文讲了树和鸟儿之间的一件什么事？我读懂了：

。我的疑问：

？交流卡课文讲了树和鸟儿之间的一件什么事？我读懂了：4

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。天天天天

“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”一定一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝5

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。6

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。7

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。

她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”展开想象，练写提示语“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（8

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”演一演“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”演9

鸟儿为了去年的承诺，一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流......它会遇到哪些困难呢？想象说话

“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”去年的约定鸟儿为了去年的承诺，一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷10

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。看看鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看看11

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想......唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想......小练笔鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想......12我会写左右结构上下结构左宽右窄左窄右宽我会写左右结构上下结构左宽右窄左窄右宽131.把这个故事讲给家人听，结合“交流卡”和他们交流你的感受。2.阅读《白蝴蝶》，发挥想象，试着给它补充一个结尾。布置作业1.把这个故事讲给家人听，结合“交流卡”和他们交流你的感受。14（一）语文知识

“童话”一词在《辞海》中的解释为“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造人物形象，反应生活，增进儿童性格的的成长。”童话语言通俗生动，故事情节离奇曲折，往往采用拟人的方法赋予整个大自然生命，使它们人格化。童话可分为两大类，一类是由作家创作的，著名的有丹麦的《安徒生童话》，德国的《豪夫童话》，英国的《王尔德童话》。另一类是在人民群众口头流传，后经人搜索、整理而成的，著名的有《格林童话》。教学资源链接教学资源链接15（二）作者简介新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家，本名渡边正八，出生于爱知县知多郡半田町。14岁起就开始童谣和童话创作，他的童话语言优美、情节曲折、寓意丰富，多篇被选入中小学课本，代表作有《去年的树》、《小狐狸买手套》、《花木村和盗贼们》、《小狐狸阿权》等。新美南吉擅长以儿童的心理进行创作，被誉为“日本的安徒生”。教学资源链接教学资源链接161课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，也可以提示学生在以后的生活中留意。

文中的一些科技术语，如“宇宙射线、微重力、高真空”，学生难以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。

2用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。

3课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读shū，不读chū；“处于”的“处”字作动词用时应读chǔ，不读chù；“差异”的“差”字当“不同”这个意思讲的时候应读chā，不能读chà；“比较”的“较”字应读jiào，不要误读为jiǎo。

4学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的《人造发光植物》一文让学生阅读，进一步激发学生阅读科技类文章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后