马克思主义劳动观融入高中思政课教学的路径探究

马克思主义劳动观融入高中思政课教学的路径探究吴晓曼

哈尔滨师范大学（黑龙江省哈尔滨市150025）

劳动是联系马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义中的重要理论枢纽，也是马克思主义实践观、发展观、矛盾观等科学观点的基础。马克思主义认为，劳动是人类生存的基本条件，“为了满足需求，就需要有劳动”。劳动创造了华夏文明和中国特色社会主义的现实成果，是我们发展的根本操守。正如习近平总书记所指出的，“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”青少年正处于世界观、人生观和价值观的形成关键期，而思想政治课是青少年接触、学习、领会马克思主义精髓的主渠道，因此，将马克思主义劳动观融入思想政治课教学对助力青少年树立正确三观和生活态度及作风具有重要价值。

1马克思主义劳动观融入高中思政课教学的现实意义

1.1有利于培育和践行社会主义核心价值观

中国特色社会主义核心价值观是作为马克思主义中国化的优秀成果之一，蕴含着丰富的马克思主义思想。是从国家、社会和个人层面对集体认同的和具有积极的现实意义的道德品质和思想行为要求的总结和提炼。马克思主义劳动观所包含的劳动历史观、劳动幸福观和劳动解放观思想，有利于教师和学生从历史角度、实践角度感受劳动的价值和魅力，进而体会、认同社会主义核心价值观精神，并积极践行社会主义核心价值观。

1.2有利于推动劳动教育的落实

2022年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对切实加强新时代大中小学劳动教育作出了顶层设计和全面部署。马克思主义教育理论强调教育要与生产劳动相结合，这也是我们党一直以来坚持的教育方针。加强劳动教育是坚持和发展马克思主义唯物史观、坚持和发展中国特色社会主义的客观需要，高中思想政治课是对青少年进行劳动教育的一个重要手段，尤其是对学生崇尚劳动、热爱劳动的精神培养发挥着首要作用，那么将马克思主义劳动观融入思政课教学有助于促进学生发展成为德智体美劳全面发展的人，有利于推进劳动教育落到实处。

2马克思主义劳动观融入高中思政课教学的目标展望

2.1师生的教与学方面

首先，高中思想政治课教师对学生进行马克思主义劳动观的教育与高中思想政治新课标精神是同向同行的关系。2022年版2022年修订的普通高中思想政治课程标准中提到，通过课程学习学生能具有思想政治学科核心素养，在科学素养上，学生应能够运用马克思主义的立场、观点、方法去分析和解决问题；“感悟人生智慧，过有意义的生活”这点从根本上需要通过个人劳动创造来实现；“以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐”这点目标同样离不开劳动精神和劳动行为。尤其具有公共参与素养的学生，应具有集体主义精神；有序参与公共事务；热心公益，践行公共道德，乐于为人民服务等要求是基于学生首先具备最基本的热爱劳动精神。因此，高中思政课教师在教学中应有意识地围绕学生的学科核心素养的培养，有机地联系马克思主义思想，将马克思主义劳动观融入到学生每一种必备品格和关键能力的发展上。

2.2学校、家庭和社会的行为表现方面

通过将马克思主义劳动观融入思政课教学，取得的教学效果不仅只体现在学生具有崇尚劳动精神，还应该具有热爱劳动、践行劳动的行动力。

高中阶段关注青少年劳动品德的培育的同时，在行为表现上，不仅能在校园里具有主动劳动的意识和行动力，能热爱集体、参与团体活动并能够主动发挥带头作用，还需让学生适当走入社区，有参与社区志愿服务、参加生产劳动活动、学会与他人合作劳动的自觉性和积极性，体会到劳动光荣。家庭是学生形成价值观的又一重要环境，但学生的思想行为也能反作用于家庭氛围，通过受教育学生若能够将正确的价值观念和积极乐观的生活态度带到家庭当中，还能对家长、兄弟姐妹的观念、行为进行纠偏，那么将马克思主义劳动观融入思政课教学可谓是达到了知行合一的优良效果。另外面临和解决社会中的各种现实问题也有利于青少年学生树立正确的劳动价值观，学生能在教师、家长提供的途径和资源或自行走向社会公共场合或企事业单位，开展实训活动、志愿服务以及勤工助学等社会实践，从中不断提高解决实际问题的能力。[1]

3马克思主义劳动观融入高中思政课教学的现实困难

3.1青少年的劳动意识偏失

新时代的青少年需要树立正确劳动价值观才能成长为对社会主义事业建设有贡献的接班人。随着科学技术和经济的发展，人民的生活水平日益提高，物质和精神财富极大增长，尤其当代青少年更是在呵护中成长，一部分学生可能在家庭中都少有家务劳动，更不必说其他社会性劳动，因此，青少年的生活逐渐远离劳动，对劳动只停留在认知和接触上，劳动意识模糊，不能从内心深处真正地感受劳动的价值和魅力。更有甚者存在着“一夜暴富”“人生苦短，及时行乐”“躺平”等片面、扭曲、极端的错误思想观念。另外，青少年对劳动的定义片面且浅显，他们潜意识认为农民耕作庄稼、工人修路建房等此类的行为是劳动，并对这类劳动抱有歧视或看不上的态度，没有认识到劳动包括人们在生产过程中一切任何形式的劳务活动，科学发明、教书育人等也都是劳动，没有认识到劳动没有高低贵贱之分，只要是劳动，就是最光荣的。

3.2青少年心理健康影响劳动行为选择

青少年正处于身心发展的“拔节孕穗期”，心理状态较不稳定，情绪波动大，自我调控能力不足。尤其在网络资源膨胀的今天，青少年主动和被动接受到五花八门的信息，其思想、价值观和行为极容易受到外界影响。青少年的心理健康问题一直是导致其极端行为发生的罪魁祸首，如果学生心理问题不能够解决，同样会影响其劳动行为的选择。

例如，有部分学生因现实的学业困境和对人生规划的迷茫，常常陷入无端的自责和自我否定当中，对未来前途和自我价值充满了怀疑，这就导致青少年产生各种心理问题。思政课教师在教学中想要很好地将马克思主义观渗透到学生的思维和行动当中有一定的困难，但如果能帮助学生调节心理状态，特别注重引导存在自我认知错误的学生，帮助他们积极克服消极情绪，不仅能够促进其心理健康发展，而且使得学生的心理健康和劳动行为形成相互影响、互相促进的良性循环。

3.3教师对教育目标的认知存在偏差

教师作为教学活动过程中的组织者和引导者，一方面，在教育目标上存在认知缺陷，目的是让学生全面发展，但实际教学却无法实现教育的完整性和完整性；另一方面，大多数教师自己对劳动教育的了解不足以有效地教育好学生，无法有效地完成劳动教育的教学任务。现实中，学校一般缺乏专业的劳动教育教师。大多数学校不认为劳动课程是需要专门进行的“正式课程”，而只把它看作是旨在减轻学生压力的课外活动。学校方面对此的错误看法不由自主地导致大多数学生无法有效地吸收马克思主义劳动观在教学工作中的积极影响，也未能实现尊重劳动、崇尚劳动到热爱劳动的转变。

再而，部分思政教师对马克思主义劳动观和新时代习近平劳动观的知识、技能和情感价值尚不清楚。作为教学活动的主要参与者的教师在很大程度上影响了学生作为专业素质、水平和教师的行为。另外，在实际劳动培训中，大多数思政教师只是简单地指导或忽视了培训计划中的工作时间，这也表明教师的教学水平在很大程度上是模糊的。[2]

3.4教学方式单一，劳动课程资源贫乏

马克思指出：“劳动的内容及其方式和方法越是不能吸引劳动者，劳动者越是不能把劳动当作他自己体力和智力的活动来享受。”

教学是一个双向的过程，教师和学生是主要的参与者。仅仅输出知识和机械地接受知识既不能满足教师的成就感，也不能满足学生的习得感，更不能满足培养全面发展人才的教学目标。因此，思政课教师要在意识形态政治教学中内化正确的劳动价值观，就必须围绕教学目标和学生的实际情况设计教学方法，提高自主开发课程资源的能力从而提高马克思主义劳动观的渗透性和劳动教育的相关性。这就要求对思政课程中的劳动教育内容和专门的劳动教育内容进行高水平的规划，提升教师组织课程地点的能力和管理课程的能力。

4马克思主义劳动观融入高中思政课教学的实现路径

4.1家、校、社会三方联动，激发学生劳动的兴趣和积极性

激发思想政治课中的劳动教育功能，不仅需要有效的学校、家庭和社会团体三方面的共同协作，还需要学生有意识地通过自我教育，从思想层面认识到劳动价值观、劳动能力和劳动实践的重要性以及其对自身成长的价值，使他们认识到最重要的是有真正劳动活动的实践。在生活和工作的过程中，人们也可以认识到劳动机会和劳动价值培养在个人发展和全面发展中的重要作用，但劳动习惯和劳动精神不是一下子形成的，而是在学生坚持不懈的劳动实践中形成的。只有养成良好的劳动习惯，才能促进劳动的积极性，才能充分实现思想政治课中劳动教育的功能，才能准确地把握马克思主义劳动观和新时代习近平青年奋斗观的真正内涵，进而为美好生活、社会主义事业建设和中华民族伟大复兴能够从自身做起、从小事做起。

4.2充分挖掘劳动教学资源，诠释好劳动价值

普通高中必修四教材第二单元“认识社会与价值选择”中，第四课对人的认识和实践的探索，就可以从中挖掘有效的劳动教学资源，不仅可以从马克思主义哲学观的角度阐释劳动和实践的相关性，从而让学生理解和领悟马克思主义劳动观的科学性，而且还可以利用马克思主义劳动观的内容辅助该课题的教学，使学生从较宏观层面把握马克思主义真理，两者相互促进，共同取得良好的教学效果。第六课“实现人生价值”中的价值观和价值创造等内容就更加具有可挖掘的潜在劳动教学资源，可以说是相关性最高的一节课题，因此思政课教师一定要结合学生生活实际和身心发展实际，多加利用现实案例和劳动楷模等真实事迹，明确劳动是自我价值实现的重要途径，诠释好劳动的价值，树立正确的劳动观念，形成良好的劳动习惯，让学生在劳动中获得幸福感，从而使其在思想及行动中加强对马克思主义劳动观的认同感、自觉性，培养正确的劳动价值观。

4.3创新劳动实践性教学方式，提高马克思主义劳动价值观的实效性

将马克思主义劳动观融入思政课最终还是要回到实践中，劳动教育与意识形态教育的结合的主要目的是将马克思主义的知识转化为“美德”和“实践”。在教学活动开展中，我们必须关注学生的现实生活，鼓励他们在实际活动中独立工作，这样他们才能真正了解工作，创造更好的生活。此外，学生必须离开教室，进入社会，参加丰富多彩的教学实践活动。思政课教师应该充分利用学校企业合作平台，教师可以带领学生参观劳动生产车间、研究机构、产品销售地点等，感受到劳动的力量。校内和校外的定期公共服务活动教育学生责任，形成集体合作的意识，有利于在校园里营造良好的热爱劳动的氛围。例如，学校和教师可以组织开展学习雷锋、“班级绿化比拼”等各色各样的劳动相关活动，这样学生们就会意识到，现在的幸福生活是来之不易的，劳动是创造财富和美好生活的源泉，以此对学生的三观产生积极影响。

4.4提升教师自身劳动素质，营造劳动光荣的校园氛围

学生是劳动教育的主要对象，教师是此过程中的关键角色，教学效果主要取决教师。值得注意的是，对学生进行马克思主义劳动观教育不应局限于课程教师，学校的后勤人员和学校管理者都应该有责任意