小学六年级语文说课稿草原(7篇)

第页共页最新小学六年级语文说课稿草原(7篇)小学六年级语文说课稿草原篇一一、对教材的理解《金色的脚印》是一篇略读课文，它以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。二、教学目的确实定通过分析^p教材，根据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目的。还分析^p了这一课的德育浸透点。１、知识教学点：认识本课生字，理解生字新词。２、才能训练点：⑴培养学生通过抓重点词句理解课文内容的才能。⑵培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。三、教学重点理解故事的内容及意义。四、教学难点如何引导学生通过故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。五、德育浸透点１、透过正太郎和狐狸的亲密关系，让学生从小树立爱惜、保护动物的意识。２、透过老狐狸和小狐狸之间不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关心、保护，激发学生回报父母的情感；其中我把……放在了重中之重。《语文课程标准》的根本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立有活力的语文课程。在教案时我充分考虑了教学重难点，利用学生的和生活经历，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，合作探究，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。六年级的学生已经具有了一定的阅读才能，而且我班的学生也比拟活泼，因此教学时我采用了自主学习和合作学习的方式来实现教学目的。在分析^p了教材和学生情况以后，为了表达略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个环节。一、创设情境，激趣导入我首先出示课件：我们学过了狐狸和乌鸦，狐假虎威等课文，能说说狐狸是一种什么样的动物吗？看着伴随自己成长的故事插图，孩子们纷纷说出了自己对狐狸的印象。可我却话锋一转：一直以来老师和大家的想法都一样，可读了一篇文章后，我反而非常佩服狐狸，想知道为什么吗？学生的兴趣一下子被调动起来，开场聚精会神地读课文，看得出他们已被课文里的故事深深地吸引了。二、初读课文，整体感知在学生初读后，我顺势问道：“有什么想说的吗？”孩子们一下子翻开了话匣子：“两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。“小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。三、自主探究，合作交流在对整篇课文有一个整体把握的根底上，我又引导学生深化研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思维观点。这极大地激起了学生的学习兴趣，纷纷提出了自己的问题。我把它们归结为三大类：１、老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？２、正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？３、课文为什么以“金色的脚印”为题目？接下来让学生自主探究，比一比看谁能自己解决同学们提出的问题，此举再次掀起了孩子们学习的热情，使学生主动积极投入思维和情感活动中，去感受、体验、理解文本。在交流过程中，孩子们你一言，我一语，互相补充，互相完善，在不知不觉中进展着合作。可说来说去，我发现孩子们始终围绕前两个问题在说，而无一人提及第三个问题。经询问才知他们或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢说。在那一刻我感觉到每个孩子都产生了合作的欲望，于是抓住这一契机，让孩子们在小组内讨论交流。交流后的汇报证明了我的选择是对的。当时的课堂是这样的：〔播放录像〕这一环节通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，打破了教学的难点。学生也逐步感悟到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！更重要的是动物和我们人类一样的这种感人至深的亲情，冲击着孩子们的心灵，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情悄悄地在孩子的心田生根发芽。四、表达心声，升华主题孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，我趁机放上一段略带伤感的音乐，用饱含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，请替它们说一句心中的话吧。前面情感铺垫，音乐的渲染，老师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；人们啊！假如你们都能像正太郎一样保护我们该多好啊！……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。面对孩子们的如痴如醉，我被深深感染了，可内心总觉得还缺少些什么，这时刚好班上侯文丽同学发言说：“老狐狸为救小狐狸、想尽了方法，甚至不顾生命危险，它们之间生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”他的话一下子使我豁然开朗，原来还缺乏真正意义上的精神的升华、情感的碰撞和来自内心深处的东西。于是我顺势说“侯文丽同学的体会感人至深，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，无私，而我们作为孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢？”没想到同学们齐刷刷地答复：“没有！”随即又马上改口，齐声道：“有！”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。我立即抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题，在短短几秒钟内，就出现了截然不同的答案呢？课堂顿时沸腾了，同学们为了说明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，有的人冲动地回忆起自己生病时妈妈无微不至照顾的事，有的懊悔地回忆起自己顶撞父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母所做的事……大家一至认为，在对待父母的爱上，自己做得不够，以后应该象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈！然后我又充满激情地说“你们有父母的爱是快乐的，父母有你们的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎样呢？〔出示课文插图〕你能续写这个故事吗？课上到这里，孩子们心潮澎湃，心中激起情感的涟漪，如鲠在喉，不吐不快。续写故事的提出，正好满足了他们的愿望，一篇篇充满爱心，承载祝福的文章便应运而生了。整堂课我被文中动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化，对话的深化弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进每一个人的心田。一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾，反思整堂课，我对于培养学生从小树立爱惜、保护动物的意识一处做得不够到位，其实孩子们这一思维的火花在表达心声，升华主题一节中，替狐狸表达心声时就曾闪现过：人们啊！假如你们都能像正太郎一样保护我们该多好啊！假如这时我引向深处：学了这篇课文，你打算以后怎么做？感动于正太郎所作所为，感动于狐狸一家亲情的孩子们必能从内心深处，发出保护动物的呼吁。看似不经意的一句话，但却能发挥至关重要的作用，在不知不觉中保护动物的意识便深深印在学生心中。课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。这是老师的需要，这是学生的需要，更是时代的需要。正所谓心随我动，我随心动，动中有你，动中有我，动中升华，动中进步，那么就让我们带着这份心动用生命去唤起生命，用真诚激发真诚吧！小学六年级语文说课稿草原篇二《别挤啦》是北师大版教材六年级上册第七单元中主题为“地球家庭”的一首诗歌。它通过对人思想感情上“别挤”和严防把美妙心灵挤走两方面的抒写，表达了作者向往人间的美妙，追求人间真、善、美，倡导人与人之间的和谐相处，用宽容、仁慈、真诚的心去生活的思想感情。诗虽短小，却给人以道德教育，使读者受到感染，心灵得到净化。1、正确、流利、有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模拟写一节。2、联络上下文和生活实际理解诗句意思3、通过朗读、理解诗歌，联络生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进展思维拓展，联络实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的道德观。1、联络生活，导入课文。2、初读诗歌，把握内容。为了不把语文课上成思想品德课，所以在朗读上就要下功夫。学生在联络生活谈自己感受、收获，都是在充分读的根底上进展的。而朗读先是“正确、流利”，在细读根底上，把握住作者的情感和在自己理解根底上，再读出语气、读出感情。也就是表达了语文课的“读中感悟”。〔但教学中学生还是没读好，可能是学生感悟不到位，也与平时朗读技巧指导有关〕3、精读理解，感悟表达。在提醒课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联络上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以包容所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，提醒课题“别挤啦”，提醒作者的中心意思“不要挤”，学生对它的承受与体会当然就自然且深化了。联络生活理解诗歌中的道理，这也应该是本节课的一个重点、一个难点、一个亮点。学生们只要结合生活实际谈出自己对这首诗歌的理解，所以在细读课文时，我让学生把诗歌中的每一句话与生活中的现象联络起来谈自己的阅读感受、阅读收获。让学生畅所欲言地说、随心所欲的谈，告诉学生把你读这首诗歌时最先想到的说给大家听，一人说，大家补充。学生们把自己身边的不道德行为、社会中的不道德现象甚至关于对世界的和平问题的看法都谈了出来。学生们自己总结了“真诚”“宽容”“仁慈”“安康”“和平”“和谐”“平等”等词语，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己应该怎样做。4、借助背景资料，领悟作者情感。5、领悟现实意义，拓展延伸“言为心声”、“情动而辞发”，在多元化思维拓展的根底上，当学生对“挤”有了自己的考虑，他需要一个表述的时机及交流的平台，所以，就设计了写诗的环节。这样，既可以满足学生表达的需要，又可以锻炼其模拟课文形式进展诗歌创作的才能，还可以使讨论问题的平台延伸到课堂外与教室的墙壁上。但是遗憾的是时间不够没有在课堂上写，只能做为作业回去写。小学六年级语文说课稿草原篇三课文《爷爷的芦笛》是苏教版第十一册中的一篇阅读课文。这是一篇行文优美，又不乏哲理的短篇小说。主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜，逐渐成长起来的故事，让我们体会到不经历风雨，怎么见彩虹的道理。全文共13自然段，第一段(1)描写了强强对爷爷小闸屋的想象，那里风光怡人，令强强深深地向往与眷恋;第二段(2-6)写我来到爷爷的小闸屋，并拉着爷爷做了一支芦笛;第三段(7-10)描写潮汛来时，漆黑的夜晚狂风大作，海水狂怒，肆意袭卷。爷爷的小闸屋在波风浪谷中颠簸，随时将被巨浪吞没的险境以及在爷爷的小屋独处的强强的焦急与恐惧。第四段(11-13)描写了强强在大浪的余波声中，再次听到爷爷悠扬的笛声，想起了爷爷平时爱说的一句话，海边的孩子，不沾点海水就长不结实，从而觉得自己变得英勇起来。1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第七至十三自然段。2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。3、理解环境描写对人物心理的衬托作用，联络课文内容，理解海边的孩子，不沾点海水就长不结实等句子的意思。4、凭借课文语言材料，明白经风雨、见世面，承受实际锻炼，对自己安康成长的重要作用。课文重点是第三、四两段，描写自然环境和强强心理活动的语言很精彩，要指导学生认真朗读、体会，并纯熟背诵，增加语言积累。联络课文和学生生活实际理解海边的孩子，不沾点海水就长不结实这句话既是本文的重点，也是难点。如何让这群六年级的学生自然而然、水到渠成而且比拟到位的理解文章的深远意蕴与独特构思呢?我准备这样来教：第一课时中我帮助学生扫清字词障碍，理清课文思路，初步理解课文。第二课时通过各种方式的朗读来理解课文，打破难点。第一段通过引读将学生带入意境，从碧蓝碧蓝、翱翔、闪闪烁烁等词语体会强强想象中小闸屋的美丽和强强对小闸屋的向往。从三折两卷体会爷爷做芦笛的本领高。第二段通过同桌互读(强强和爷爷的两段对话)进步学生的朗读兴趣。第三段在狂风暴雨的音乐伴奏下师范读，使学生感受到环境的改变。这时问：强强真的如他所说不怕吗?(不是，他非常害怕)他为什么害怕?(大海狂怒)自读课文，划出你认为描写大海狂怒和强强害怕的精彩句子，写上批注。学生交流时，师注意朗读指导，做到熟读成诵。强强如此害怕是因为他从未经历过这样的夜晚。在他害怕时听到一种奇特的声响。怎么是奇特的呢?请学生联络上下文理解。想象一下，爷爷想通过笛声对强强说些什么?学生展开想象。第四段通过以上的读、说，学生已经水道渠成，可以让他们结合自己的生活实际，说说你对最后一句话的理解。最后，请学生拿出摘录本，摘录自己喜欢的句子。小学六年级语文说课稿草原篇四今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线构造全文作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开场了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购置年货、过小年……做好过春节的充分准备紧接着，详细描绘过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团聚饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵最后写正月十九春节完毕文中列举了大量的老北京过春节的风俗，情趣盎然，学生喜闻乐见全文内容安排有序，脉络明晰，衔接严密，详略得当，推进自然语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美妙生活的心愿学生并没有听说过老北京人怎样过春节，所以对本篇课文一定很感兴趣在本课我设计了以下教学目的：1、有感情地朗读课文理解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛2、揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处本课的教学重点：引领学生随作者的描绘，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵本课的教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法六年级的学生已具备一定的阅读学习才能和搜集资料的才能，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种风俗的资料课上，学生在老师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节风俗进展比照或理解更多有关春节风俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求到达本课的教学目的为了打破重点和难点，实现本节课的教学目的，我设计了以下几个环节：一、创设情境，回忆春节上课伊始，我利用多媒体出示了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化二、回忆写作顺序，分清详略接着，我让学生回忆：作者是按什么顺序写的？主要写了哪些重要的日子的活动？学生快速地阅读课文，看看在这些节日中哪些局部写得详细，哪些局部写得简单？并让学生把详写的局部做上记号然后老师做板书三、深化详写片段，感受民俗，体会表达方法为了让学生学习的更加有效，发挥小组合作的优势，我让学生在老舍先生详写的四天中，选择你最喜欢一天深化地读文，读到印象最深的地方，你就把它画下来，并结合自己过年的感觉，简单地写一写自己的感受，写完后在小组内交流自己的感受整个交流过程要注意读悟结合，在深化理解北京春节风俗的同时，感受过节的热闹气氛，体会老舍语言的魅力四、回忆全文，体会详写、略写的好处学生学习了自己最感兴趣的局部，也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美妙生活的心愿，对于高年级学生来说，写法的指导是非常重要的，于是我问学生：中国的春节是个非常隆重的节日，从腊八到正月十九将近有一个月的时间，详细说起来恐怕一天一夜也说不完，为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月处一、正月十五”给我们留下了这么深化的印象呢？此处让学生感受老舍先生写作的详略得当，语言的简练五、课后小练笔学习文章的目的就是更好地帮助自己进步习作程度，所以，在本课的结尾我安排了一个小练笔：过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团聚饭、守岁、拜年，带着美妙的心愿去辞旧迎新但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望根据小学生的年龄特点，板书应该简洁明了，具有概括性、指导性、艺术性本课板书。略小学六年级语文说课稿草原篇五《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。文章按事情开展顺序来写，全文分三大局部。1—3节讲了红军为了北上抗日，必须赶在敌人前面夺下泸定桥；4—8节讲了红军不怕困难、____飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。本文新的知识点主要表达在以下六个方面：1、学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字；2、品味“天险、关键”等重点词句；3、能运用“关键、浩浩荡荡”造句；4、背诵第6自然段；5、尝试借助课题概括课文主要内容；6、能按情开展顺序给课文分段并概括段意。借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目的，学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进展了一定的训练。以上述教材编排特点为根据，我确定以下这样的教学目的。认知目的主要有两个：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字。操作目的主要有五个：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句；三是能背诵第6自然段；四是能按照事情开展顺序给课文分段，并概括段意。情感教学目的是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于____的精神。根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句，品味语言。这一重点确实立，我还想表达以下两个目地：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文才能。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而到达入境使于情的境界，同时也对课文语言进展了二度创造。重点之二是借助课题概括课文主要内容。由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括才能的最高表达，但与学生实际概括才能尚有间隔，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。只要根据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要根据有两条：根据之一是我认为激情导练法最能表达老师主导与学生主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。根据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于打破本文教学中的重点和难点。本文教学分两教时完成。第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习1—3节；第二教时教学内容主要是学习4—9节。下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。在学生预习的`根底上，分以下环节进展教学。〔一〕揭题老师先引导学生回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。然后指导学生题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。〔二〕借助课题，概括主要内容老师设问：围绕“飞夺”，你能提出哪些问题？〔老师同时整理问题并板书：为什么飞夺？怎样飞夺？飞夺的结果？〕这一设计的根据有两条：1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等才能。2、为下面的教学进展目的定位。接着让学生带着问题，快速默读课文，完成书面练习〔1〕〔这一篇文章按顺序来写，先写，再写，最后写。〕这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。然后老师再让学生用各种不同的形式说，老师运用随机点拨确保练习到位。这一设计主要想到达以下三个方面：1、打破本文教学中的重、难点；2、训练学生求异变通思维；3、训练学生遣词造句、表达等语文才能。然后，老师再问：根据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？〔记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等〕最后老师引导学生把文章分为三段。〔三〕学习1—3节先让学生默读第一节，并翻开幻灯〔1〕“因为〔〕，所以红军来说明泸定桥不易夺取。并设问“天险是什么意思？从哪儿可看出是“天险”？同时随文学习“水流湍急”，最后让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险。这一训练组合紧扣“天险”这一训练学生理解、表达、语感等语文素质，同时浸透了抓重点词理解课文的学习方法。接着老师设问：第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？并让学生说说你为什么注意到了“增援”一词？同时随文学“妄想”。这一设计我想表达以下三点思想：1、推动教学表达学法的延续性；2、表达训练的弹性策略，给学生广阔的思维空间；3、通过推敲、比拟、联络等方式，训练学生理解、思维、表达等才能。然后老师再引导学习第三节：你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰巨？这是老师翻开幻灯〔2〕，让学生边默读、边考虑：“因为，所以上级不能多给时间；假如上级多给红四团一些时间，就会。”以此让学生体会到红四团战士已别无选择，再让学生联络课文用“只有……才能……”的句式来说说红军眼前最迫切的任务。并引出“关键”一词，同时引出爹第二个书面练习：“抢在前面，是红四团〔〕的关键，是红军〔〕的关键，还可能是〔〕的关键。”这一设计我主要想表达分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生那么完成前两个填空，优等生那么可对“还可能是〔〕的关键”作出种种内容各异但符合情理的答复。这种成认学生差异的训练方式，目地就是为了让所有学生在原有根底上获得开展、进步，使学生在形成良好语文才能的同时，养成一种良好的学习心理机制。然后老师再让学生根据完成的书面练习，用不同的句式来说说。这一设计我想可表达以下三大功能：1、强化对文章内容的理解；2、训练了运用“关键”造句的才能；3、训练了学生语言转换的才能。然后老师激情小结：同学们，一场殊死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！同学们，此刻你的心中感受到了什么？让我们一齐来读1—3节，把你的这种感受通过朗读表达出来。假设学生朗读不到位，老师可让学生在最能表达夺桥困难的词语下读重音，再次朗读。这一设计我认为有三个功能：1、检测、小节的功能；2、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种时机释放表达；3、训练语感的功能。老师延伸谈话：最后红四团终究是怎样和敌人抢时间，等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。以此来给学生照成悬念，强化继续学习的动机。小学六年级语文说课稿草原篇六尊敬的评委老师：您们好！《小抄写员》是一篇传统课文，下面我就从五个方面对这篇的教学进展说课。首先，我来说一说教材与学情。《小抄写员》是北师大版小学语文六年级下册第五单元“冲突”中的一篇课文。讲述的是一个叫做叙利奥的孩子，虽然才12岁，却相当的懂事。为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持这样做的故事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承当家庭责任的美德。这篇按照事情的开展顺序，构造严谨。具有较强的故事性和感染力，情节相当感人。另外，《小抄写员》一课在表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动展现人物的思想品质，这既是本文的一个教学重点，也是一个难点。本文故事性强，文中的主人公是个与学生年龄相仿的孩子，文中写的又是发生在家庭生活中与父母相关的事，学生比拟熟悉，生活中学生几乎都经历过这样的事情，因此学生在理解上容易产生情感上的共鸣。在这样的教材特点与现实学情的指导下，那么第二方面，我来说一说教学目的。这篇篇幅较长，词汇也不少。另外，选编这篇，无论从对学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。所以我认为，教学本文应该到达三个目的：一是学会本课生字新词，能正确读写和理解重点词语；二是体会文中的思想感情，对学生进展爱父母、爱家庭的教育；三是领悟心理描写对表现人物思想品格的作用。其中，六年级的学生对第一个教学目的具备一定的自己解决才能老师只做引导，而第二和第三个目的，才是本文教学应该把握住的重难点。在以上教学目的的指导下，第三，我来说一说教法与学法。《新课程标准》中倡导“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。”所以，在我的教学设计中，始终以这一理念为指导贯穿教学始终。在教学中，我注意引导学生将文本融入自己的生活实际，学生那么通过对一系列精彩细致的心理描写的品读来设身处地的体会叙利奥所受的委屈，并借用引读的教学方式让学生在一次又一次的朗读中产生感情的升华，从而被叙利奥对父亲、对家人深深的爱所打动。第四方面，我就来重点说一说教学过程。本课时的教学，我设计了三个板块，简而言之就是六个字：回忆、体会、总结。第一板块用回忆来导入新课。教学过程中，我设计了几个简单的问题让学生进入课文情境，通过板书〔见板书一〕展示课文主要内容，让学生概括出叙利奥是个懂事、谅解父母、爱家人的好孩子。第二板块是体会人物思想感情，这是本课的教学重点。首先，我让学生默读课文6—24自然段，画出你体会最深的语句，并在旁边写下你的体会。这一环节，充分表达了学生是课堂的主人这一理念，培养学生自读自悟的才能也能从这一教学环节中展现。同时，这一环节的设计也是对六年级学生应该具备的学习才能的一个检验。在学生汇报自己体会的过程中，老师始终注意引导学生以叙利奥的心理活动的语句为主线解读体会，同时追问出父亲的态度变化作为副线，环环相扣，深化理解。接着，重点研读第23自然段，并指导朗读。这是精读的一个点，本堂课算不算成功，也就要看这个闪光点有没有闪亮起来。利用小黑板展示这一整段的心理描写，这一段心理独白表现的是儿子对父亲的爱，展现了儿子被误解后痛苦的心情。在本段的研读中，通过引导学生对“刀割”“竟”“只要”等重点词语的理解，去体会不能失去爸爸的爱。通过对“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的。”等重点语句的品读去理解失去爸爸爱的痛苦与煎熬，让学生谈自己的体会。之后，进展了几个回合的引读，让学生将体会出的情感在朗读中加深，让感情在自己的读书声中升华，在一次又一次的朗读中感动自己和别人。最后，结合生活实际，让学生畅所欲言，假如受误解的是你，你会怎样，从中你体会到了什么？这一局部是一个综合性较强的环节。这既一个说话练习锻炼学生的语言表达才能；又联络了学生的生活实际，引导学生去考虑自己应该如何处理家庭中与父母的冲突；同时，作为本课最后一个重要环节，也可以检验本课的教学效果和学生的学习收获。第三板块，对本文进展一个简单总结，修改板书〔见板书二〕，提炼“爱”的主