部编版三年级语文下册习作：身边那些有特点的人优秀公开课教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝部编版三年级语文下册习作：身边那些有特点的人优秀公开课精品课件【精品】部编版三年级语文下册习作：身边那些有特点的人优秀公开课精品课件【精品】时间反复无常，鼓着翅膀飞逝部编版三年级语文下册习作：身边那些有特点的人优秀公开课精品课件【精品】习作:身边那些有特点的人说一说:下面这些词语都表现了人物的什么特点?谢谢你这个热心人!热心肠:对人热情、乐于替别人办事。生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。本文试从“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。一、生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。1．无处写真。现实生活是丰富多彩的，在我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些同学对此却视而不见，听而不闻。不注意观察身边发生的生活小事，不注意观察自然，观察社会，做生活的有心人。缺少对生活的体验，缺少对生活的真切感受。写作时便出现编造想象故事，虚构离奇的人物，抒发空乏的感情。完全失去了生活的真实性。这样的作文空洞的说教多，实际内容少，僵化的多，富有灵气的少，夸夸其谈的多，畅谈个人观点的少。随大流的多，立意新奇的少。严重影响写作水平的提高。2．不吐真言。我们生活的世界每天都在上演着爱与恨，美与丑，善与恶，真与伪的故事。写作就是要真实地反映我们多彩的生活，给人以教育和启迪。所以在写作中就应该养成说真话，诉真情的习惯。例如：有些同学平时可能对老师意见很大，同学之间议论起来牢骚满腹，但是写到作文本上便是歌功颂德，不敢有半点批评之词，谈到师生之间的误解时，也往往都归咎于自己的过错。在学生的作文中，也存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。更有甚者，不少同学为了所谓的打动人，臆造自己的父母去世或横遭车祸，这样的文章即使很有文采，仍然脱不了胡编乱造的弊病，失去了生活的真实。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底煞是了得，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。3．难诉真情。抒情是在具体的叙述，充分地描写基础上作者的主观感受和思想感情的直接抒发和表达。它可以不借助其它方式直接地吐露胸中的感情，也可以在叙述描写和议论中渗透自己强烈的感情，或借物来抒发自己的感情。因为不少同学所写自然景象是自己想象出来的，人物是凭空臆造的。自己完全置身于作品之外，与作品中的人物不能同休戚，共哀乐。爱其所爱，憎其所憎，没有情的输入，就不能使作品以情动人。不观察离奇的自然现象，不参加沸腾的社会生活，内心没有受到撞击，没有呼之欲出激情。这时所抒发的感情只是苍白的呻吟，难以引起读者的共鸣。二、生活的真实不等于艺术的真实，让学生知道要写能反映真实生活的东西，还要让他们知道要写“美”的东西，接受“美”的熏陶和感化。写入作文的事例当有所用有所不用，教师还要引导学生认识如何对待人性和社会的阴暗面，积极塑造学生“美”的灵魂。让学生学会对生活中的素材加以提炼和加工，以积极的心态面对生活，以良好的文风进行写作，以美好的心灵影响读者。虽然文学创作不是现实生活的复制，但它一定是现实生活的真实反映。特别是初试写作的中学生。因此，在作文教学中应该首先要求学生讲实话，绝不允许口是心非，弄虚作假，无病呻吟。应敞开心扉，表现自己的个性，学做真人，追求真知，吐露真情，发现生活中的真善美。真切的反映自己的所见所感，抒发自己的真切感受。1.培养学生勤观察、勤动脑、勤动手的好习惯教师应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，同时，还应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，借助于对周围事物的仔细观察，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除恐惧感和自卑感，自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发写作的源泉，激发出学生的写作兴趣。2.引导学生阅读，通过阅读促进写作水平的提高。（1)利用语文教材上的阅读内容来联系学生的实际情况,让学生写写小片段，如读后感、改写、缩写、扩写等来增强学生联想的“真实性”。（2)要充分把握好阅读时间,营造良好的课外阅读氛围,对学生进行阅读指导。教其阅读的一般方法,使其自由择取图书阅读的拓展知识视野,积累好词好句，借以提高阅读能力，为写作提供素材。3.开展丰富多彩的课外活动，指导学生身入生活，心入生活，用新观察身边的人、事、物，从社会实践中提取生活素材，从而使作文具有生活气息，具有真实感。综上所述，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生定作时，要尽可能的给学提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。作文教学是初中语文教学的核心，而作文评改，是指导学生写好作文、提高学生作文写作能力的一个重要手段。作文教学，除了重视训练外，还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评得好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么，又应该如何进行作文评改呢？一、粗批与精批相结合传统的作文评改基本是以教师批改为主，教师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。考虑到教师批改的工作和效率，教师应将粗批与精批相结合。学生作文交上来，教师要先快速整体浏览，对全部学生的作文有大体印象：哪些作文写得很成功，亮点是什么；哪些作文有缺陷，缺点是什么；学生作文在立意、选材、构思、语言等方面的成功与不足等。就如同对待考场作文，在浏览的过程中，及时打好等第或成绩，并尽可能同时写上简要的批语。通过粗批，教师对学生作文有了一定的印象。然后，教师把有代表性的习作选出来详加批改，有的甚至还要当面详细批改。好的作文，要精心写好眉批、旁批、总批等，对优点加以具体的解说；较差的作文，教师要善意地指出毛病之所在，并指出需要改进的地方。这样，既可以增加学生的自信心，又能提高学生的写作能力。每次作文，除部分的需要详批外，其余的都不需要面面俱到。过详过细的批改，一来教师没有那么多的时间，二来也没有什么必要。教师要做的是举一反三，以点代面，详批与略批相结合。评改过多、过详、过滥，会引起学生的反感，限制学生的写作个性，最终导致学生写不出新颖、独特的文章。学生作文的每次评改，精批要有一定的比例。同时，精批对象在考虑作文的典型性、代表性时，还要兼顾所有的学生。二、背批与面批相结合作文教学中，教学常用的是背批。即把学生的作文收上来，然后由教师直接批阅，在作文本上写上该篇作文的优缺点――评语，并打上等第或成绩。但背批一般拖的时间长，等到教师改完全班作文要来讲评时，很多学生已经忘了当初是怎么构思文章的，因此作文讲评课效率不高，学生受益不大。背批要写大量的评语，会占去教师大量的时间，而且教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，面批就是当着学生的面，对学生的作文进行分析、批改的方法。面批法，虽然费时费力，但效果明显，深受学生欢迎。实施面批法，通常有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病――大至篇章结构，小到词句标点等，全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等的对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改，每批以四、五个学生为宜。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。对学生习作适当进行面批，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，学生容易学会自改作文。这样有利于克服教者代劳、无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。三、教师批改与学生批改相结合家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》在初中阶段目标中对学生作文评改有这样的要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。所以作文教学中，教师批改要与学生批改相结合，应调动学生批改作文的积极性，培养学生批改作文的能力。这既能充分体现以学生为主体的教育教学思想，又能体现作文教学的创新精神。学生批改的方式是多样的，可分自改、互改和集体评改：1.学生自改，让学生自己对照作文要求，对自己的习作进行认真修改。2.学生互改，包括同桌互改、小组交换互改、班级交换批改等。3.利用多媒体进行集中评改，让学生在互动参与中欣赏、品味好作文的长处并修改短处，共同提高。习作:身边那些有特点的人说一说:下面这些词语都表现了人物的什么特点?谢谢你这个热心人!热心肠:对人热情、乐于替别人办事。智多星:头脑灵敏、主意很多。习作:身边那些有特点的人这又是为什么?小问号:喜欢问问题。乐天派:遇到什么事都不会烦恼、不会忧愁也不会焦虑小书虫:爱看书,喜欢书。故事大王:喜欢给别人讲故事。昆虫迷:特别喜欢各种各样的昆虫。幽