附件3-2021年课题申报评审书-(浅析传统文化与自主性角色游戏的融合)

PAGE附件3：年度编号（以上由省教育科学规划办填写）湖北省教育科学规划课题申请·评审书课题名称浅析传统文化与自主性角色游戏的融合依据指南题号课题主持人主持人所在单位填报日期湖北省教育科学规划领导小组办公室2021年修订申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报湖北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《湖北省教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·审批书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受湖北省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《湖北省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益，不以课题名义牟取不当利益。6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向湖北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明“湖北省教育科学规划××年度××课题（课题批准号：××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。9．遵守财务规章制度。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日

填表说明一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表用于纸质文档填报，电子文档一经上传，不能更改。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与湖北省教育科学规划领导小组办公室联系。六、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、湖北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：武汉市武昌区青年路56号湖北省教育科学研究院207室邮政编码：430071联系电话：(027)87325759。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。关键词最多不超过3个，关键词之间空一格。学科分类请按以下学科选项填写。限报1项。1、教育基本理论与教育史。2、教育发展战略。3、教育经济与教育管理。4、基础教育。5、高等教育。6、职业教育。7、成人教育。8、德育。9、体育卫生艺术教育。10、民族教育。11、比较教育与教育合作交流。12、国防军事教育。13、教育心理。14、教育信息技术。课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。A.重大招标课题B.重点课题C.一般课题D.专项资助课题研究类型请选项填写，限报1项。A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一般课题者，不填此栏。

一、基本数据表课题名称关键词课题类别学科分类研究类型主持人姓名性别民族出生日期行政职务专业职务研究专长最后学历最后学位担任导师工作单位电子信箱通讯地址省市（县）街（路）号邮政编码联系电话（单位）（手机）主要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工作单位签名预期最终成果申请资助经费（单位：万元）预计完成时间年月—1—二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成果名称作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、主持人和课题组成员近三年承担的研究课题主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况—2—

四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。3、研究思路、研究方法、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1.1问题的提出1.1.1角色游戏的特点角色游戏是幼儿充分发挥自身模仿力及想象力来扮演其周围各种人物的角色从而创造性地造性地反映幼儿现实生活的一种游戏形式。这种游戏突出的特点是灵活性、模仿性、自主性及创造性，同时可以很好地促进幼儿想象力的发展。角色游戏往往有其特定的主题，在幼儿园中常常为幼儿设定“娃娃家”“快餐店”“医院”“商店”等等情境。1.1.2角色游戏对培养幼儿自主性的意义幼儿自主性培养的过程中是离不开幼儿的，而角色游戏能够充分地发挥幼儿的自主性和能动性，对于幼儿会产生较大的影响。幼儿的自主新高能力的培养是角色游戏顺利开展的前提，也是角色游戏所要培养的幼儿目标。角色游戏在幼儿园游戏中属于比较重要的游戏内容，具有创造性、自主性、过程性等特点。自主性作为角色游戏的一个主要的特点，通过角色游戏能够有效地培养幼儿的自主性。角色游戏让幼儿需要发挥自主性的思维，脱离实际来对游戏的角色进行塑造，并在面对游戏冲突时能够主动地解决问题。角色游戏让幼儿可以在想象与现实两种环境下进行变换，满足了幼儿好奇、好学的心理需求。幼儿的自主性也是在和他人的关系中逐渐产生的，并且依靠对不同的社会角色的担任来发展。因此，角色游戏能够有效地促进幼儿的自主性的发展，具有重要的意义。1.1.3传统文化对幼儿自主游戏的重要性华夏文化博大精深，我国历史悠久，作为炎黄子孙的我们从祖先那里传承了珍贵的历史文化遗产，而这些历史文化遗产孕育了无数的英才，使得我国得以屹立于世界顶端。幼儿教育在人的成长过程中处于最为重要的阶段，只有在这一阶段打好了基础，幼儿在未来才可以获得更大的成功。但是，幼儿天性爱玩，其启蒙阶段的教育形式除了基本的课堂教育形式，还包括幼儿游戏，若仅为其传授枯燥的知识，便会影响其学习积极性，同时幼儿也难以理解单纯的知识理论，而游戏可以将幼儿的快乐和兴趣结合在一起，以幼儿为主体，在其主动的活动过程中进行“教育”，可以调动幼儿的学习兴趣，同时还能潜移默化地提高幼儿的人文修养。将传统文化资源融入幼儿游戏中，既可以使其体会到游戏的乐趣，也可以使其学习到有价值的文化知识。1.2课题界定1.2.1自主性关于自主性的内涵，国内外学者众说纷纭，其中我国学者邹晓燕等人提出：自主性是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向，是依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力。笔者引用邹晓燕对幼儿自主性的界定，结合本研究的具体内容将幼儿角色游戏中的自主性界定为：幼儿能够依靠自己选择与创造角色游戏、布置游戏环境，推动游戏开展，并能够在游戏中控制自己的行为，增强角色意识，即角色游戏中的幼儿拥有依靠自己的力量实现自己合理选择和创造角色游戏的愿望和能力。1.2.2角色游戏有学者认为，角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括的再现成人的活动和他们之间的关系。皮亚杰认为，象征性游戏是幼儿借助于代替物的帮助，再现不在眼前的事物或情景的活动，或者是扮演假装的角色的游戏。象征性或表征性是象征性游戏这一概念的特点。黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和通过想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。学者姜浩将角色游戏定义为幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏活动。笔者结合已有学者的界定和本研究的需要，将角色游戏界定为：在区域活动的大背景下，幼儿完全自主地选择游戏主题、创设游戏环境，并按照自己的想法扮演各种角色，创造性地设计不同的游戏内容，根据自己喜欢的方式来表现和表达对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏活动。1.2.3传统文化中华民族在漫漫历史长河中形成了丰富的文化资源。中华儿女在其历史过程中创造和发展起来的具有鲜明特点的文化，包括各民族民间饮食、服饰、住宅等物质文化内容，也包括语言、文学、艺术、哲学、宗教、风俗、节日等精神文化的内容。丰富的民族文化为幼儿园提供了丰富的课程资源。1.3国内外研究现状述评1.3.1自主性价值的相关研究国外学者Howe认为：“让学生变成自主、高效和独立的学习者是教育最重要的目的。”从长远的发展上来看，从小就积极发展幼儿的自主性会对幼儿的终身发展产生积极影响，无论是对幼儿的素质或是未来的事业都能奠定一个良好的基础。杨春艳认为促进幼儿自主性的发展能够有效地提高幼儿的学习动机与能力，提升其忍受力和坚强意志力，能够增强幼儿自我管理和自我负责精神，此外能够促进其交往能力和创造性发展。周玉平指出积极发展幼儿的自主性是时代赋予的使命，拥有良好自主性的幼儿更有可能成为一个敢于向自己挑战和有主意、有办法、有主见并能够独立做事的人。由此可见，对于个体而言，自主性的发展与幼儿学习能力、社会适应以及创造性思维等方面的发展呈正相关；对于整个社会而言，积极发展幼儿的自主性是时代赋予的使命。可见，促进幼儿自主性的发展是极其必要、极具价值的。1.3.2基于传统文化的幼儿游戏价值研究基于传统文化的幼儿游戏贴近自然、源于生活，更契合幼儿自身发展的需要，同时也为社会文化的传承添砖加瓦。大部分学者在研究该领域价值时，都会将重点选在幼儿的发展上。首先，基于传统文化的幼儿游戏符合幼儿自身生活实际需求，合乎幼儿思维。其次，基于传统文化的幼儿游戏有利于幼儿自身发展，研究者们一般提到的有身体健康、心智发展、社会性发展等。最后，基于传统文化的幼儿游戏有利于传承传统文化，强化民族文化认同，树立文化自信意识。此外，也有一些研究者提出了不同研究视角的观点，比如，关于儿童游戏的一种文化学审视，认为“儿童的游戏实现着人文追求的自由，游戏的精神表达着人文追求的自由。儿童的游戏精神与人文文化的自由精神是一致的、统一的。”还有基于文化哲学的视角，指出儿童与游戏即文化之存在与文化之现象的关系；儿童游戏是文化的适应与生成；儿童游戏是一种超越性的文化。使儿童的身体文化超越了纯粹的肉身文化。1.3.3角色游戏中促进幼儿自主性发展策略的研究根据角色游戏的要素可知，角色游戏准备阶段需要从游戏主题与内容的选择、游戏环境创设、游戏材料的准备等方面入手。在游戏环境创设方面，很多研究者都主张把游戏环境创设的权利交给幼儿主体。国外多项研究表明，创设角色游戏环境就应该属于幼儿自主活动的一项基本权利，即提倡幼儿主动参与创设角色扮演游戏环境。在儿童早期教育历史上，就有教师对儿童游戏产生过疏远的态度，认为这样做会将幼儿的创造性发挥出来且能发挥得更好。国内有部分学者认为幼儿教师应该注重将游戏环境创设的权利给予幼儿本身。有学者认为，教师应尽可能地可能地吸取幼儿给出的合理建议，与幼儿共同打造初期的游戏环境，等待活动的逐步深入和幼儿积累丰富的经验后，再进一步去丰富环境内容和游戏材料。更有学者指出：“幼儿参与游戏准备，放手让幼儿自己去安排游戏角色内容以及游戏场景，并将收集游戏材料的权利交给幼儿。”还有学者认为利用系统的实践行动研究证实，将角色游戏的环境创设纳入幼儿游戏中是可行的教育策略和途径，并提出幼儿参与的关键因素是教师给予的机会，且可以从幼儿主体的游戏习惯、生活制度和活动材料管理制度、游戏条件、教师观念等方面给予幼儿指出。关于材料的科学投放，很多学者从材料种类、投放方式、准备主体等方面展开研究。在一位学者的研究中这样认为：应在游戏中选择合适的替代物品，力求替代物易于寻找且拥有多项功能性；中班和大班幼儿在游戏中，教师应减少实物的投放或真实材料的投放，可以适当增加替代物品的投放。另一位学者的研究结果表明，打破材料投放的界限，可以鼓励幼儿的想象力和创造性地激发潜能；鼓励幼儿自主制定游戏规则，并注意规则的执行效率。第三，多位学者从多种角度阐述了有关游戏主题、内容、角色分配的相关结果。有学者认为，角色游戏的主题不应是单一，一成不变的，而应与时俱进，根据经验不断创新的。还有学者认为，创造性地借助一日环节中的谈话活动，让幼儿自定游戏内容，促其自主性的发展。更有学者认为，关于角色分配与情节创设的观点是将角色分配的权利还给幼儿，尊重幼儿自主选择游戏角色，创设游戏情节，且从师幼互动的角度提到和谐师幼关系，能创造平等的游戏氛围，有助于幼儿自主性的发展。从综述中可以看出，对于中华传统文化教育的相关研究是比较丰富多彩的，中华优秀传统文化与幼儿游戏教育相结合的研究也很多，研究结果也比较令人满意。但已有研究中华传统文化和自主性游戏二者结合在一起的研究则很少，仅有的几个研究中在传承方面也没有提出相对有效的方法。在角色游戏活动中进行中华优秀传统文化的教育，不仅是传承了优秀文化，同时能让幼儿在自主、自由、合作的游戏活动中积累各种经验，展动手能力、创造能力。我们应综合衡量中华传统文化的价值，从各个层面挖掘其价值，融入幼儿园角色游戏活动中，使其真正达到促进幼儿全面发展的目的。1.4选题意义1.4.1理论意义目前，国内将传统文化融入幼儿园角色游戏有一些探索和研究成果，但尚未有研究将传统文化和角色游戏两者相结合。通过将传统文化与幼儿园自主性角色游戏融合性研究，呈现传统文化融入角色游戏的实践路径，对传统文化融入幼儿园角色游戏开展反思，可以为探讨和建构传统文化融入幼儿园自主性游戏的理论体系提供参考和借鉴。1.4.2现实意义将传统文化与幼儿园自主性角色游戏相结合，可以使幼儿在参与角色游戏过程中，通过自主学习体验游戏活动内容，在感知体验和探究实践中感受传统文化与游戏充分结合的魅力。本文探究传统文化在角色游戏中的融入，分析传统文化融入自主性角色游戏的价值。通过对国内外相关理论内容的研究和分析，希望能够探索出具有价值的幼儿教育理念和实践策略，能够为其他幼儿园将传统文化融入自主性角色游戏提供可借鉴的实施策略。1.5研究价值中华民族优秀的传统文化寓意丰富多样，选择一些适宜的地方文化融入到幼儿生活当中，也可以让幼儿接触和了解更多本土文化，并从传统文化中汲取养分，具有很重要的教育价值。本文研究传统文化融入到幼儿园自主角色游戏活动，可以探索出幼儿角色游戏更多幼儿自主性特点的发挥方式，研究幼儿自主游戏过程中所体现出的行为，例如创造性、游戏习惯、兴趣爱好、心理变化等。对于年龄较小的儿童来说，传统文化是丰富多彩的且很多儿童没有接触这些内容，也对幼儿已有的经验、兴趣爱好、发展需要等方面提出了一定的挑战。同时，将传统文化融入到幼儿园自主性角色游戏中，可以让幼儿与同伴的相互交往合作中感受传统文化带来的魅力所在，加深对文化内容的认识，使得传统文化在幼儿身上得以延续和发展，也给幼儿教师带来一定的借鉴参考价值。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。2.1研究目标本文主要围绕传统文化与幼儿自主性角色游戏的融入性展开研究论述，探索传统文化对幼儿园角色游戏的自主性开展策略以及需要关注的重要内容，例如传统文化的选择、角色游戏与传统文化的结合、幼儿自主性的发挥等，借此让幼儿能够学会自主适应游戏材料、游戏场景、游戏过程等方面的变化，寻求更利于幼儿自主性能力的稳定发展。2.2研究内容首先，通过文献资料的搜集整理，分析自主性、角色游戏、传统文化等相关理论概念作为研究基础，为后续更深入研究提供帮助。其次，深入探究自主性价值、基于传统文化的幼儿游戏价值以及角色游戏中促进幼儿自主性的发展策略等方面内容。最后，总结本次研究的目标、重点、研究方法步骤以及创新之处，突出研究核心主题的重要性。2.3研究重点本文研究的重点也是创新之处，在于探索出传统文化在幼儿自主性角色游戏中的支持性发展策略，对幼儿传统文化知识的渗透与个体全面素质发展具有重要的教育意义。2.4创新之处本文的创新之处：研究论题是研究者在实践的过程中发现的。发现问题之后，笔者开始积极地查阅相关文献，进行研究设计，开展研究，以期能够解决上述问题。事实上，在一系列研究的过程中，研究者也探索出传统文化有利于幼儿在角色游戏中自主性发展的支持策略，如：优秀的地方文化、开放性的游戏环境、游戏中教师的观察和回应以及游戏外注重丰富幼儿的相关经验等。在现有理论与实践的基础上，根据幼儿在角色游戏活动中的特点，将中华传统文化的优秀内容应用于与幼儿园自主性角色游戏活动中，系统论述传统文化在自主角色游戏活动中的应用的特点、可能性及应用的策略，以此丰富传统文化教育的相关理论，也为角色游戏活动的开展提供新的内容、思路和方法。3、研究思路、研究方法、实施步骤。3.1研究思路首先搜集相关文献资料，学习研究其中相关理论内容，为后续实证研究提供理论基础；其次，实地访谈调查，以多种形式收集、呈现资料，如对幼儿教学自主角色游戏中呈现的传统文化元素进行录像录音、文字记录或记录；最后，对游戏实施情况进行细致观察，其中包括对游戏材料、游戏内容、实施形式、传统文化元素等。3.2研究方法本研究首先采用文献法整理研究现状，聚焦研究问题。其次通过质的研究方法，结合访谈法和观察法收集研究所需的原始资料。3.2.1文献法本研究采用多种文献检索方法，查阅大量学术专著、硕博论文、杂志期刊，检索网络资源有关传统文化、自主性、角色游戏活动的相关理论研究，尤其是传统文化在角色游戏活动中应用的研究文献。全面准确了解已有研究现状，客观归纳研究成果，查找分析已有研究的不足之处，找到本研究的理论依据，界定传统文化、角色游戏活动的概念内涵和外延，并在此基础上提出自己的观点与看法。3.2.2访谈法访谈法是研究者通过谈话交流的方式，从抽取的样本或被研究者处获得原始资料的一种研究方法。本研究已定访谈对象为某幼儿园园长和教师，其中包含了不同教龄、不同年龄阶段、不同生活及工作经历的幼儿园教师，选取的被研究者既具有一定的代表性又使得研究具备较高的饱和度。研究者旨在深入了解幼儿园教师融入地方文化的幼儿游戏开展现状。通过不断与幼儿园教师进行探讨，根据传统方文化融入幼儿园游戏活动的“认知、认同和实践”三个方面，并结合幼儿园具体的发展情况，将园长及教师作为访谈对象，进行深度访谈。3.2.3观察法观察法即研究者在既定研究目标或观察表的指引下，以自己的主观感受和工具直接观察被研究者的一种方法。本研究主要采用访谈法与观察法相结合的形式，将二者运用贯穿于整个研究的全过程。研究中，根据该园地方文化融入幼儿园游戏活动开展的“三个融入”，包括：融入到游戏活动人员；融入到游戏活动过程；融入到游戏活动环境，以深入了解幼儿园将传统文化融入幼儿自主性角色游戏的开发与利用现状。3.3研究步骤首先，借助中国知网，查阅文献资料，筛选选出该领域相关文献，并对其中的主要理论内容摘抄记录，并整理出自己的感悟心得。其次，结合某一所幼儿园的实际情况，进行实证研究，选取幼儿园的园长、教师分别进行访谈，再对园内各班实施的传统文化融入幼儿园游戏情况进行观察。详细阐述其内涵及价值，并分析融入传统文化的幼儿园游戏活动的过程。最后，根据访谈和观察结果对可能影响该领域的因素进行分析，从而为完善传统文化融入幼儿游戏的开展提供针对性的建议和措施。—3—

五、完成课题的可行性分析1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。2、开展本课题研究的主要参考文献。1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。1.1参加者的学术背景项目负责人及项目组成员情况表负责人情况姓名所在单位职称/职务专业主要完成工作项目组成员情况1.2课题负责人和课题组成员与所申请项目相关的前期研究成果2020年7月，课题负责人参与XXX市XXX区举办的幼儿XXX教研活动中获得优秀科研成果奖；同年10月，曾参与XXX市某幼儿园举办的关于“幼儿教育模式研究”的活动，并提出关于“幼儿角色游戏实施途径”的研究成果。2020年11月，课题组成员XXX在XX市XXX地区幼儿园学校参与幼儿相关教材的编写，并提出了在自主游戏方面的相关看法和意见。2020年12月，课题组成员XXX在XX市XXX地区参加主题为“我为祖国的美丽画蛇添足”的书画比赛活动，并对获奖小朋友颁奖。2、开展本课题研究的主要参考文献。[1]仲雅露.幼儿游戏设计中传统文化资源运用策略[J].读写算,2022(02):40-42.[2]王励慰.传统文化在幼儿活动中的应用研究[J].家长,2021(06):129-130.[3]陈彩梅.浅谈幼儿园户外自主游戏与角色游戏的有效融合[J].家教世界,2020(Z2):87-88.[4]李瑶.基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究[D].湖南师范大学,2020.[5]李卓.儿童视角下幼儿园角色游戏区创设的研究[D].大理大学,2020.[6]陈国寻.幼儿园户外角色游戏中教师观察行为的现状研究[D].四川师范大学,2020.[7]舒丹.简论混龄自主角色游戏后的交流与分享[J].新课程研究,2019(29):129-130.[8]卢红博.基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[9]于秀梅.传统文化教育与幼儿区域游戏相互融合初探[J].天津教育,2018(06):32-33.[10]王晓辉,李青云.浅论幼儿游戏案例中蒙学素材的开发策略[J].鄂州大学学报,2017,24(06):75-77.[11]杨俊.适时放手回归本位自主游戏显本真——略谈大班幼儿角色游戏自主性的培养[J].考试周刊,2017(85):174.[12]胡芳强.幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学,2017.[13]叶静.初探传统文化与幼儿游戏活动的融合[J].考试周刊,2013(77):185.—4—六、预期研究成果主要阶段性成果（限报8项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人—5—七、推荐人