幼儿园体能教案六篇

幼儿园体能教案六篇

幼儿园体能教案范文1

1、喜爱参与体育活动，情愿根据听信号走，跑，跳。

2、巩固礼貌用语，你好，感谢你，不用谢，再见

活动预备：

1小鸟，小猫，小兔头饰，食物苹果，桔子，香蕉。

2,音乐《小松鼠进行曲》

开头部分：

随《小松鼠进行曲》音乐，进行热身活动。

今日老师要带小伴侣去小动物家去做客，小伴侣想不想去？那去以前，我们要做一下预备。摸摸自己的口袋里有没有危急物品？假如有，请你交给老师，待会玩完嬉戏，老师还给你。再看看你的鞋，刚才穿好了没？好--小伴侣已经穿戴好，那我们动身吧！

活动过程；基本动作练习老师说：去做客时，老师有个要求，肯定要有礼貌。要主动跟小动物打招呼。它送给我们礼物，我们要对它说什么？先去小鸟家吧！

1、学一学小鸟怎么飞。和老师一起飞一飞，飞到小鸟家。小鸟说：你好，欢迎来我家做客，前段时间，我家收获了许多苹果，送给你们一些吧！（感谢小鸟，不用谢，再见）

2、那儿是谁的家？“小猫的家“，我们一起来学学小猫是怎样走路的？请宝宝和老师一起轻轻地，静静地学小猫的样子去小猫家。小猫说：小伴侣好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了许多桔子，送给你们一些吧！（感谢小猫，不用谢，再见）3看看还有谁的家没有去啊？小兔子。那我们来学学小兔子是怎样走路的？那请宝宝和老师一起跳向它们家吧！小兔子说：小伴侣好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了许多香蕉，送给你们一些吧！（感谢小兔子，不用谢，再见）玩嬉戏：

刚才小伴侣去做客时，都特别有礼貌，小动物可喜爱我们小二班的小伴侣了，那么，他想和我们小伴侣一起来玩个嬉戏。请宝宝们听清晰老师的话，我说去谁的家，小伴侣就走到他家门前，我说天黑了快回来，请你快快回到老师身边，听清晰了没？好，我们现在开头：

请你飞到小鸟家，宝宝们，天黑了快飞回来吧！

请你跳向小兔家，宝宝们，天黑了快跳回家吧！

请你走向小猫家，天黑了，宝宝们快回来吧！

反复两遍就可以了。

活动结束：

幼儿园体能教案范文2

从高校的角度分析，存在如下问题:第一，职前教育的课程设置不尽合理，理论类课程偏多。学前教育专业的实践性、专科层次人才培育的特点打算了实践教学在幼儿老师职前教育课程体系中应占据极其重要的位置。受到传统教育观念的影响，再加上高校招生人数增加过多，好多高校依旧偏重教育理论学问的授受。其次，高校老师对幼儿园教育实践缺乏深化的了解。与活跃的幼儿园教育改革相比，高校的幼儿老师职前教育处于相对滞后的状态。有些高校老师不熟识幼儿园教育工作的全貌，对幼儿园教育改革的进展了解甚少;有不少高校老师没有幼儿园工作经受与体验，他们对幼儿园的了解仅限于书本或有限的幼儿园观摩经受。这些老师的课堂教学就简单与幼儿园的教育实践脱节。第三，高校与幼儿园之间没有建立起长效的合作机制。随着老师教育改革的深化，有些高校已经熟悉到，与幼儿园建立有效的合作关系有助于提高职前老师教育的质量。他们与幼儿园签订了合作协议，将幼儿园作为本校学前教育专业同学进行教育见习实习的基地。但是，由于缺乏有力的保障机制，高校与幼儿园的关系依旧处于松散状态，难以从根本上解决教育理论与教育实践相分别的问题。从幼儿园的角度分析，也存在一些问题:在幼儿老师的职前教育工作中，幼儿园好像处于“局外人”的地位。作为高校的教育实践基地，幼儿园只负责支配教育见实习活动。幼儿园对自己在职前教育中应担当的责任与义务缺乏应有的熟悉，甚至有幼儿园老师把指导教育见实习的任务当做额外负担。他们认为，准幼儿老师的专业学问有限、专业力量较差，由这些人带班会扰乱正常的班级秩序，会给幼儿园的常规管理带来麻烦。此外，在与高校合作的过程中，幼儿园单向付出的时候居多，高校没有为幼儿园的教育教学工作供应多少实质性的救济。这种单向合作关系使得幼儿园并未真正参加到幼儿老师的职前教育中来。在进入高校进行专业学习之前，准幼儿老师对幼儿园教育的实际状况知之甚少。即使小时候上过幼儿园，但能记住的信息对于他们理解教育理论的作用很小。准幼儿老师对于幼儿园教育的实践阅历必需来自幼儿园一线。假如没有机会常常到幼儿园观看，缺少对幼儿园教育教学活动的深度了解和思索，那么，他们所学的专业理论学问就难以内化，专业力量的培育就成为一句空话。从促进老师专业进展的角度看，准幼儿老师必需常常到幼儿园去，必需将幼儿园作为学习的现场，在真实的幼儿园教育情境中观摩、感受、体验和实践。因此，在幼儿老师的职前教育中，幼儿园必需“在场”。高校与幼儿园要突破多年来相互疏离的状态，在培育合格幼儿老师的目标引导下携手合作。

二、幼儿老师职前教育的实践

转向自从国际21世纪教育委员会于1996年提出“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”四大教育支柱之后，“学会做事”、“力量为重”不仅成为中学校、幼儿园教育改革的重点，而且成为世界各国幼儿老师专业进展的共同趋势，同时也是我国幼儿老师职前教育改革的重要内容。《教育部关于大力推动老师教育课程改革的看法》就明确要求:“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《老师教育课程标准(试行)》，创新老师培育模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学力量训练，着力培育师范生的社会责任感、创新精神和实践力量。”2021年9月开头执行新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。十多年来，我国的幼儿教育观念与幼儿教育实践都发生了根本性的变化，从而“推动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以‘教’为中心的课程向着以‘学’为中心的课程变化”。随着幼儿园课程范式的转换，对幼儿老师力量的要求也从“吃透教材、预成教案、讲授学问”转向“吃透幼儿、创设环境、与幼儿对话”。这种转变要求幼儿老师职前教育做出相应的变革:依据社会和幼儿园教育的需要，调整人才培育目标和课程结构，处理好理论性学问与实践性学问的关系，重视实践教学改革，着力培育准幼儿老师的专业力量。作为专业人员，准幼儿老师在职前教育阶段要获得两类学问:理论性学问和实践性学问。理论性学问属于一般原理，学习者可以通过理论课程学习或自主性阅读获得。“实践性学问是老师对学问理解和内化后带有个人特色的认知，多是通过长期实践和阅历累积而成”，一般状况下，人们很难用精确     的语言描述自己的实践性学问。实践性学问是老师通过自己对实践阅历的反思而形成的，是老师专业进展的主要学问基础，对老师的教育行为起着主导作用。实践性学问与老师的专业力量之间有着很大的相关，两者具有共同之处:第一，总是与特定的情境、特定的任务相联系，学习者只有置身于详细的教育情境才能领悟其实质。其次，都要通过学习者的亲身实践才能获得。对于准幼儿老师来说，实践性学问的获得需要体验式的学习，专业力量的形成需要真实的幼儿园教育情境。“U－K”专业实践共同体可以为准幼儿老师供应真实的幼儿园教育情境，呈现真实的幼儿园教育现场，使他们获得真实的体验，为他们习得实践性学问、形成专业力量供应良好的条件。

三、幼儿老师职前教育改革的探究

“U－K”专业实践共同体的成员有幼儿园老师、高校老师和同学，他们都是学前教育领域的专业人员，每个人都在共同参加的专业实践中学习，不断提高自己的专业水平。“U－K”专业实践共同体把学前教育专业在校生、高校老师和幼儿园老师的专业进展统一起来，关注共同体成员的心灵世界，以引领准幼儿老师的成长为核心，同时促进高校老师和幼儿园老师的专业进展。

(一)签订共建协议，构建合作保障

“U－K”专业实践共同体是高校与幼儿园双向互惠、深度合作的产物。他们共同担当幼儿老师职前教育、促进幼儿老师专业进展的任务。双方可以在充分协商的基础上签订合作共建协议，明确各自的权利、职责和义务。高校应当选派本校老师为幼儿园开展在职老师培训和研修活动，与幼儿园合作开展教育科研活动，充分利用本校专业老师的资源优势，为幼儿园师生和家长供应力所能及的教育询问与心理服务。幼儿园应当接受师范生进行教育见实习活动，为师范生推举指导老师，确保教育见实习的质量;为高校推举专业课程的兼职老师，与高校共同开发老师教育课程;接受高校老师参与本园的教学科研活动，为其开展教育讨论工作供应必要条件;为高校供应幼儿园教育教学的案例。通过合作协议的规定，对双方在老师教育过程中的行为进行必要的监督与约束，确保双方能在资源共享、优势互补、科研互动的基础上建立起长期有效的、利益与风险共担的合作关系，将幼儿老师的职前教育与在职培训真正统一起来。

(二)协商培育方案，共同开发课程

制定学前教育专业的人才培育方案是一项系统工程。高校应当在充分进行市场调研的基础上，全面了解幼儿园教育实践对于幼儿老师的要求，与共同体中的专家型幼儿老师共同研讨，确立相宜的人才培育目标，制定合理的人才培育方案。在高校与幼儿园合作共建的过程中，高校还可以与幼儿园合作，共同开发老师教育课程和教材。来自幼儿园一线的老师，拥有