转化学困生的数学课堂效率初探

提高学困生的数学课堂效率初探合肥市城西桥学校陈忠联系电话摘要】学生的课堂效率低下，渐渐就形成了大量的学困生，因此，要提高学困生就得先从课堂效率做起。第一、尊重关心学困生，帮助他们树立信心；第二、改变被动学习模式，在教学中要突出学生的主体地位；第三、针对学困生的课堂，还要注意几点。【关键词】课堂效率；学困生；被动学习；自主学习。一、问题背景学困生转化是老生常谈的问题了，但真正有效转化却是一直困扰所有老师的难题。不少学校采取因材施教，分层教学的方法，针对学困生较多的班级，学困生的课堂效率低下是制约总体教学效果的关键原因，提高学困生的数学课堂效率势在必行。二、问题分析1、被动学习。教师观念落后、教学手段低下。不少教师认为课堂上只要我讲的越多，学生就会听的越清楚；课堂上练习越多，学生就会越熟练。所以往往是满堂灌或满堂练，拖堂补课。学生一直是被动接受知识，所以越学越难，越难越没兴趣，越没兴趣越不想学，形成恶性循环，教学效果可想而知。最终只会形成大量学困生。2、学困生特点：对数学缺乏兴趣失去信心；学习目标不明确；基础差，学习习惯不好，学习被动等。三、针对措施1、尊重关心学困生，帮助树立信心，走进学困生的心灵。亲其师，信其道。处理好和学困生的关系，让学困生认可你直接影响上课的效率。今年我刚接手九年级2班的数学，其中有个班大部分学生基础差，厌学数学的现象比比皆是，班级数学均分不足50分。我深知此时的他们是最需要尊重、理解和帮助的。所以我在言语上从不使用“差生”“笨”等伤害自尊的词语；鼓励同学们提问，对同学们提出的任何问题都认真详细地回答，直到懂了为止；欢迎同学们对我的教学提出意见；鼓励同学们继续学数学，并表明我不会放弃任何一位同学，对每一位同学都是有信心的；极力处好和同学们的关系。渐渐地同学们开始接受了我，也慢慢地接受了我教的数学。随后我也陆续收到同学们对我认可的纸条，其中有位同学写到：以前是一上数学课就盼望着下课，现在是天天盼着上数学。我想学困生往往需要比其他学生更多的尊重与关心，他们对学习没有兴趣，失去信心。要从根本上改变这种现象，就要给与他们充分的肯定，更多的爱与关心，更多的鼓励，帮助他们发现自己的闪光点，重树信心。2、改变被动学习模式，在教学中要突出学生的主体地位。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学活动安排应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此教学中应做到教师“懒”，学生“勤”。（1）、明确目标，自主学习。学困生课前很少预习，在课堂上多半是被动学习，目标不明确，学习积极性不高，注意力不集中。课堂上问题出来了，学困生往往抱着等待别人去思考回答。为了改变这种不良的学习习惯，就要把问题抛给他们，要把他们推到课堂主人翁的位置。作为教师千万不能包办，不能再满堂灌，应该改变教学观念和方法。因此，面对学困生多的课堂上，我都是先提出明确的目标，根据内容难易合理限制时间，让学生在规定的时间里自主学习完要学的内容。要求学生把不会不明白的画出来（也是讨论的重点）。教师做到“学生自学教师转，专盯差生作打算”。检查自学情况时，转盯学困生，积极引导自学的方法，询问并及时解决自学中出现的问题，掌握自学中的障碍。这样，学困生就躲不过，也懒不掉，只得去学。才会有效地引导学生由无意注意变成有意注意，由听众变成课堂主角，也克服了学困生缺少预习的坏习惯。（2）、交流答疑，相互促进。一个人的力量是有限的。在自学中肯定会出现大量的问题，有些是同学们自己能够互相解决的。因此，自学完了再给充足的时间交流，各抒己见，集思广益，解决部分容易的问题。学生会觉得有事干，而且会有成功的体验。整个课堂就转变成了师教生、生教生共融的热闹场面。同时也培养了学生的交流合作的能力、数学语言的表达能力等，让所有的学生（包括学困生）都能以主人翁的姿态投入到学习中，相互促进，共同进步。（3）、精讲精练，当堂反馈。讲——学生都会的内容不讲，专捡重点内容和学生不会的讲。练——学生都会的不练，专捡典型题和学生出错的题练。做到有的放矢。练习的结果当堂反馈当堂巩固，不留后遗症。3、针对学困生的课堂还要注意几点（1）、先求质，后求量。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学困生的基础薄，底子差，对学困生的要求不能过高，他们在理解掌握知识比其他学生要慢。在设计教学活动和问题时要降低学习难度和要求，让学困生通过努力就能解决。既满足他们的自尊心又能够学会知识。先保证质再求量，等他们有了一定基础，再逐渐增加量，从而慢慢转化学困生。（2）、合情评价，积极鼓励。一位教育家曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固地需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学困生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。他们更盼望得到一个肯定的评价。教师的评价应使学困生产生一种“成功”的情绪体验，这有助于学困生形成“乐学”的心态。因此教师的评价方法要得体，同时也有实效，让学生能接受。评价的目的在于帮助学生认识自我、拥有自信，实现个人价值，促进其发展。（3）、创造良好的课堂气氛，保护学困生。第一、在班级树立一种正确的认识——回答问题光荣，只要是自己认真思考的结果，即使说错了也不丑。形成一种积极向上的学习氛围，保护学困生的自尊，给他们一种安全感。第二、在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。（4）、学困生在课堂上的优先权。基础好的同学是班里和组里的权威，他们掌握着大量的发言权。学困生往往会受到排挤，渐渐失去发言的勇气。首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，说错了比不说好，声音响亮比声音小好，一堂课举手次数多比少好；其次，再安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听