高校问题学生引导教育工作的思考

高校问题学生引导教育工作的思考

一、部分大学生自身不良现象社会生活的诸多方面影响了社会生活，导致各种利益的矛盾和冲突，影响了每个家庭，给年轻学生留下了时代印记。面对物质世界的诱惑,他们的需求与满足需求之间的矛盾日益突出,导致部分大学生存在性格、情绪、习惯等方面的偏差。由于大学生刚刚度过冲动、懵懂的青春期,但心里又尚未成熟,因此,他们的道德价值、思想认识、生活理念以及学习方式等受我国加速发展的社会经济和不断深入的教育体制革新的影响,也发生变化并呈现出复杂化、多元化、多层次化特点。学生考试作弊、网络成瘾、辍学、社交恐惧、自杀、犯罪等不良现象屡见报端。(P7)当前,虽然“问题大学生”是我国高等院校学生中一个小群体,但它是高校教育的棘手问题,它关系到大学生的健康成长与成才,关系到高校自身的稳定与发展,是我国高校当前亟须解决的重要问题之一。二、“学生”的不同主题特征(一)“问题大学生”的基本情况本调查采取发放调查问卷的形式。首先在本校内经各系辅导员配合测试后,将问卷测试结果进行整理总结,测出问卷效度后再向其他高校发放。调查问卷的内容包括“问题大学生”的4个类属和50项统计指标两个方面。本调查的对象是某地区五所大学的在校“问题大学生”,共向5所高校发放调查问卷共3157份,收回2976份,回收率94.27%,有效问卷2976份。调查对象中,从性别来看,女生占51.27%,男生占48.73%;从学科来看理工类学生占44.77%,文史类学生占55.23%;从学校层次来看,重点大学学生占60.19%,一般本科院校学生占39.81%;从年级来看,一年级学生占25.32%,二年级学生占24.36%,三年级学生占27.15%,四年级学生占23.17%。这说明所取的样本不是随意的,而是具有较强的科学性和代表性。根据“问题大学生”的内容、特点进行分类,合理设置问卷,最后将“问题大学生”划分为道德失范型、学业不佳型、交往障碍型、行为失控型、心理障碍型、经济问题型6个类型。根据调查结果显示,我们发现了一个“金字塔”分布层次。“心理障碍型”和“交往障碍型”两项人次比例分别为25.1%和22.5%,居各类属比例之第一和第二位。“学业不佳型”、“道德失范型”两类分布占据比例排位的第二档次,且两项分布比例比较接近,分别占16.1%和15.4%。“行为失控型”和“经济问题型”分别占12.8%和8.1%。(二)不同类型的主要特点1.对个体品格造成的影响在一定的社会环境条件下行动时所表现出来的不符合社会道德准则和社会规范的心理特征或行为倾向。(P11)当今大学校园内常常出现打架赌博、偷窃、考试舞弊、恋爱行为失检、网络恶意攻击等行为。这次问卷调查中,品德不良问题约占“问题大学生”总数的15.4%,这绝不仅仅是个人的原因,这种现象值得家庭、学校乃至整个社会的反思。我国传统的人文精神要求培养大学生成为“道德高尚的人”,以高尚的道德观为价值取向,而在市场经济条件下,呼唤的是“理性经济人”,以追求自身利益价值最大化为取向。人们越来越多地考虑的是“怎样活得更好”之类的实际性的生存需要,而不是“人为什么活着”这类精神上的问题。正因为这样,一些学生丧失了起码的诚信,出现恶意欠贷或违约的现象,一些学生为了考取研究生出卖了灵魂和肉体,一些学生为了自己私利残酷杀死同学。2.大学学习效果不稳定,导致学业废弃学业不良的学生,表现为学习动力不足、学习习惯不良、学习适应困难等。学业有成是大学生的重要期望和毕业后获得工作的重要条件,而我们通过这次调查发现,约有16.1%“问题大学生”存在不同程度的学业荒废问题。当前高校普遍存在重社会经济效益、轻人才培养;重科研、轻教学的现象,导致教育质量下滑,人才质量徘徊不前。学生厌学,或者在课堂上玩游戏或者干脆不去上课。现在学校里相当一部分大学生的“剩余”时间都消磨、打发在上网、谈恋爱等方面,暂时逃避他们认为很乏味无趣的课堂;从爱情中得到快乐和满足,他们把“育人成才”的大学“改装”成了爱情的“后花园”和偷尝禁果的“伊甸园”。3.心理障碍型所谓心理障碍,是指个体不能很好地按社会公认标准、道德规范或者适宜方式行为去适应环境,而呈现出异常的心理状态。当前,大学生主要的心理障碍有神经衰弱症、抑郁症、焦虑症、强迫症等。心理障碍型的问题大学生的行为主要表现为孤僻猜疑、讨厌他人、自杀倾向等。据调查,近三分之一的“问题大学生”存在心理障碍,高居“问题大学生”六个类型之首。在当代,心理健康状况是衡量人才素质是否达到理想水平的一项重要指标。许多在心理发展上表现出障碍、畸形、片面的人往往会限制和干扰心理功能水平的发挥,而通常这种限制和干扰不仅反映在某一个或几个方面,它通常是整体性和全局性的,有时会使一个人在其他方面的优势丧失殆尽。4.大学生活方面的困难人际交往是重要的社交活动,是人的沟通能力的重要体现。“问题大学生”在人际交往中会存在障碍,主要表现为胆小内向、害羞自卑、妒忌孤僻、不善交际等。大学被喻为没有围墙的社会,如何进行人际交往、与人相处困惑着一些大学生。据调查,近四分之一的“问题大学生”有人际关系交往的障碍。现在一些大学生是家里“掌中宝”,一旦进入学校,面对新同学,不知道如何相处。部分学生不能适应大学生活,表现出自私、敏感;其中部分人喜欢独来独往,久而久之,他们就产生一种受到冷落的感觉。5.大学生心理矛盾的心理困扰的表现贫困生由于经济上的困难以及他们所面临的各种社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑,统称为经济问题型。由于经济上的困难和物质生活资料的欠缺,从而使一些大学生产生自卑心理,遇事退缩、独来独往;自我意志消沉,对周围的人和事异常敏感等。6.大学生行为失范行为这些“问题大学生”往往遇事冲动,一切以自我为中心,常常有一些失控行为,以敢同老师顶撞和激起同学起哄为有本事,盲目违反学校纪律。他们漠视组织目标,一旦他们的利益与组织目标有矛盾时,结果通常很可能不会顾及集体利益,甚至还很可能会演变成破坏型群体。他们时常表现为打架闹事、欺负同学等。伴随着大学生行为失范问题在现实社会中的突显,社会各界对此也引起了广泛关注和重视。二十世纪九十年代以后,大学生犯罪率逐年攀升,其中刑事犯罪占较大比重。三、解决大学生转变工作面临的主要问题是分析方法和措施不到位的问题问题大学生是一定条件促成的,没有不能教育好的学生,只是方法和措施不到位而已。要解决好问题大学生的转变工作关键在于找出原因,措施有针对性,方法得当。从这些年的实践来看如下方法比较有效。(一)品行不良,增强自强意识启发激励法也叫启发式激励教育法,是指充分挖掘问题大学生身上的闪光点,不断加以启发表扬、肯定激励,增加他们的自我认识,增强信心,最大限度的发挥潜能,进入“认识问题——得到肯定——进行纠正”的良性循环轨道。因此,在学习上,要善于发现他们的优势,及时给予肯定;在生活上,要深入了解其家庭背景、成长环境,并从其兴趣特长上激励、教育他们,使他们达到自我肯定,增加存在感,自愿融入集体与人交流,最终自觉纠正自我。在走访调查中,我们发现大多数问题学生破坏秩序或伤害他人、影响社会的同时,他们自己也深受伤害。他们往往为了掩盖自卑或者想增强自己在集体、社会中的存在价值,而采取了极端的行为。自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。品行不良的学生既有自卑感,也有自尊心,两者交织在一起。“瞧得起”每一个学生,是为人师的根本。教师如果无视他们的自尊心,一味批评指责,他们就容易表现出“破罐破摔”或对立抵触情绪。应用发展的眼光看待每一个学生,要善于发现他们的“闪光点”,哪怕只是微不足道的一点,不断强化,将其发展开来,让他们感到自己还是有希望、有前途的。这种外在肯定会增强他们的自尊心,能促使他们重塑自爱、自重、自强的形象。教师还应创造条件,在一些班级工作和集体活动中,给这些学生机会,让他们的意识到自己是集体的一员,自己的言行举止关系到集体的荣誉,激发他们的主人翁意识,鞭策他们对自己的不良品行进行有效的自制。(二)完善情感,给予有组织的关爱与关注熏陶感染法是指受教育者在无意识和不自觉的情况下,受到一定感染体影响、熏陶、感化而接受教育的方法。教师通过情感熏陶感染学生,达到“问题大学生”思想的转化,这是有效促进“问题大学生”与教师从疏远或对立转向亲近、信任的重要方法之一。每个人都是有感情的,大学生也不例外,并且他们具有更丰富的情感。一方面,大学生较之中学时代对外界有更多接触与了解,情感发展更加丰富;另一方面,绝大部分大学生背井离乡,他们的情感易转移到日夜相处的教师以及同学身上。所以说,付出爱心和关心,容易引起他们强烈的共鸣,冷淡、歧视,通常会导致他们的疏远和对立,“问题大学生”更是如此。历来实践证明,老师的情感是师生双方交流与活动的重要催化剂,学生感受教师的期待与关心,很容易产生“皮格马力翁效应”,接受好鼓励和暗示,激起上进积极的心态,也更容易引起学生对老师的尊重和信任。因此,老师应“捧出一颗爱心”,给学生父母般的关爱,宣泄心中的苦闷,以此来弥补其它环境所带来的情感缺失。同时要注意发挥集体氛围的感染作用,使他们逐渐提升自己的集体存在感、荣誉感。当他们逐渐参与集体活动并感受到自身价值时,他们便会重拾信心,消除排斥心理,原有的不良行为和认知便会在周围热情、向上的氛围中被悄然转化。(三)个体行为与良好行为之关系实践锻炼法是指在教育者的指导下,通过正强化和负强化的两种手段,使大学生在改造客观世界的同时改造自己的主观世界,最终训练和培养大学生优良品德和行为的方法。哲圣孔子早在几千年前就说过“择其善者而从之,其不善者而改之”。为什么个体能避免某种行为或者学会另外一种行为?原因很简单,通过自身实践锻炼,强化行为后的惩罚或奖赏,矫正自己的不良习惯和行为,逐步形成新的态度与良好的行为模式,从而最终实现态度转变,养成新的习惯。在实践锻炼中,科学运用负强化或正强化去安排不良行为或良好行为,通常会对纠正不良行为或培养良好行为产生上佳的效果。打个比方,组建班级之初,可以先选择班级中一位学习成绩优异、学习态度端正的同学担任班级学习委员,既能为同学做示范又可以树立榜样。除此之外,再安排一些学习成绩靠后,学习习惯较差的同学进行情境模拟,轮流担任学委角色,这对于纠正不良学习习惯和提高成绩有很大帮助。(四)加强学校心理健康教育,及时掌握、掌握学生的心理资源所谓心理咨询法是指运用心理学的理论和方法,通过咨询师的文字语言或其他形式给咨询对象以帮助疏导、教育启发的过程。现在由于高校独生子女比较多,而他们心理承受能力普遍不强,因此,要多途径、广渠道实施心理咨询工作。学生一进校门,就要进行心理健康普查工作,建立好心理档案,早发现早预防;设置了相关心理健康教育课程,能够使他们以积极态度适应大学生活,不断提高承受挫折的能力;对那些心理素质不过硬的同学,应加强联系与沟通,随时进行“跟踪”,掌握他们的内心的思想“脉搏”,采取预防性、针对性的措施以免他们走“歪路”;建立健全的心理健康教育网络系统,探索构建大学生心理助人和自助相结合的新模式,促进高校校园成为象牙塔里的心灵安顿绿荫场。采用学生心理咨询这种方法进行矫正,对执行教师的要求较高,教师必须接受心理咨询培训并能熟练掌握心理咨询技术,还需要在实践中积累心理疏导的实际经验,并且要与学生建立良好的信任关系,从而进行深入交流,针对不同学生的性格特点,师生沟通后共同制定矫正方案,逐步靠近目标。这个过程是非常艰辛的,要进行多次访谈和交流,掌握动态,循序渐进、持之以恒。(五)以自我净化、自我完善自我的心理自我教育法是指学生在教师指导下自己教育自己,并形成良好的思想品德的方法。首先,学生自己要树立正确、科学的自我评价与自我认识的自我意识,养成宽容开放的心态,塑造完整的人格和独立的性格。大学是综合的教育平台,主要在于学生自我学习、自我提高,因此,大学生要以积极的态度认可自我,克服自卑感,积极参加各种学习和实践活动,以便不断提高自己。同时还要通过与他人的交流沟通,释放内心的负面情感,提升心理素质。如意识到内心有难解的结,而自己无法解决时,要主动积极去寻求他人的帮助,尽快使自己从心理“茫然”中摆脱出来。“问题大学生”要自觉运用现代心理学研究成果,结合自身实际,有针对性地运用到自我心理健康教育中去,以防治心理疾病和消除自身的心理障碍。刻苦学习科学文化知识,树立远大理想,增强对未来前途的信心,提升驾驭心理活动的能力。自觉加强锻炼,正确认识挫折,勇于面对挫折,培养自己独立、坚韧、果敢以及自制等良好的意志品质。培养广泛的兴趣爱好,以便转移注意力,帮助自己摆脱烦恼,全面提高自身心理素质。(六)注重沟通和联系,促进学生的社会化说理引导法是指以相应的准则道理去说服学生,动之以情,晓之以理,使学生理解与信服,进行自我反思与认知,并因势利导,引导他们自我调节纠正,矫正不良习惯和行为。用以情感人、以诚相待、循循善诱、因势利导的说理引导方法,“润物细无声”,把好的习惯和行为传授给学生,帮助他们摆脱问题,走出困惑。“问题大学生”多数是“老油条”,他们对公式化的校规校纪、教条般的训斥早已习以为常,这些对他们来讲基本失效。心理学研究表明,认知过程决定行为的产生,行为方式的改变同样会反作用于认知。所以我们在矫正问题时,应将矫正的行为方式与认知过程进行有