高职院校教学中存在的问题及对策

高职院校教学中存在的问题及对策

专业培训作为培养大批专业人才的重要形式，在培养合格人才方面发挥着重要作用。同时,高职教育也是我国教育中与经济发展联系最紧密、最直接的部分。所以其人才培养的质量将直接影响到我国经济建设与社会进步的大事。据有关数据统计,目前城镇企业共有1.4亿名职工,其中技术工人7000万人。在技术工人中,初级工占60%左右,中级工占35%,高级工仅为3.5%。这与发达国家高级工占40%的比例相差甚远。近年来,高技能型人才的短缺一直困扰着国内许多企业的发展。另据预测,“十一五”期间,我国企业对技术工人的需求将增加20%～25%,其中技师、高级技师的需求量将进一步攀升。国家“十一五”计划也提出了“大力发展职业教育”的口号。劳动力市场上技能型人才的紧缺和国家宏观政策的导向均给职业教育的改革与发展带来了机遇和挑战。1职业教育在“量”上仍需提高目前,职业教育蓬勃发展,已占高等教育半壁江山。据教育部“二00五年全国教育事业发展统计公报”,截止2005年底,全国共有高职(专科)院校1091所,招生人数2680934人,在校人数达7129579人,分别占到普通高校(本专科)总数的60.9%,53.1%和45.7%。由此可见,职业教育在“量”上已取得长足进步,但因传统观念及历史原因,职业教育在“质”上需进一步提高。众所周知,职业教育从本质上讲就是以就业、转换职业和提高劳动者职业技术水平为目的的就业准备教育,是直接为经济建设服务的教育,必须按照社会和经济发展的要求来培养人。但目前在高职高专院校中,“重理论,轻实践”“重学历证书,轻职业资格证书”的思想观念还较严重。此外,就目前情况下,职业技术教育本身可以理解为是一种学历教育。而学历教育(证书)与教育体系的专业目录相对应,与国家职业分类有一定的偏差,故在专业设置与职业岗位之间存在较大的错位,且滞后于生产实践需要,所以导致了部分高职高专院校人才的培养目标不能很好地适应社会需求。用人单位抱怨学校培养的人才不适用,学生在毕业后,进入单位也发现力不从心,角色进入时间长、转换难等问题。从而出现了高职院校人才供需不对称的局面。解决这一问题的有效途径之一就是在高职院校内推行国家职业资格证书,实现学历教育(证书)与国家职业资格证书之间的相互沟通与衔接。2职业能力与学历教育、职业资在我国,学历证书与职业资格证书是不同教育或培训体系下的产物,两种制度在其结构、培养方式、培养目标等方面既有一定的区别,又互为联系与补充。推行国家职业资格证书制度,进行学历教育和职业资格证书相衔接,不仅是时势所需,也是国外经济发达国家的通行做法。(1)进行学历教育和职业资格证书相衔接是高等职业技术教育的本质要求及其内在规律,也是我国高职高专教育教学改革的方向。从教育学的观点来看,教育的目的是培养全面发展的人。高等职业教育作为高等教育的一部分,其培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,掌握一定的专业理论知识、具有较强实践能力和良好的职业道德,面向现代化生产第一线,能应用现代高新科技手段和方法,从事与技术及管理等方面的工作,综合素质高的高技能专门人才。其区别与本科、研究生教育的特征是面向职业岗位,满足职业岗位的需求,与职业岗位紧密型结合,并且随着职业岗位的变化而变化。所以,只有将学历教育与职业资格证书相互沟通,才能真正实现高等职业教育的目的。(2)进行学历教育和职业资格证书相衔接是提高高职高专教育的教学质量的必要途径。以学历文凭为主的证书制度在一定程度上能评价学生基础理论知识体系的掌握情况及其综合文化素质状况。而职业资格证书制度注重对学生实际能力的考察,使职业教育更加注重实际技能的培养,促进职业教育质量的提高。将二者结合起来,便可以发挥学历教育的系统性特点和职业资格证书的应用性特点,全面提升教学质量。(3)进行学历教育和职业资格证书相衔接,可以找到一种提高劳动者综合素质———包括文化水平、职业能力、自我发展能力的有效途径,指导我国职业教育的改革。(4)进行学历教育和职业资格证书相衔接是使我国职业教育与国际惯例接轨,提高我国职业教育和其所培养人才国际竞争力的必经之路。在对一些发达国家的职业教育进行分析后,基本上可以得到这样的规律:国家经济实力越强,其职业类教育也越先进,越贴近社会工作岗位实际。其给我国职业教育最大的启发就是突破传统学历教育瓶颈,实现学历教育与生产实践相结合,即将学历教育与职业资格证书相衔接。(5)进行学历教育和职业资格证书相衔接可以促进学生就业。据统计一些就业率高的职业院校(专业)往往就是实行双证书并举的学校(专业),学生毕业时,可以获得学历证书和职业资格两种证书,在对学生进行教育的过程中,不但加强了理论知识的教学,也加强了学生对职业岗位所需知识的教授,这样的学生广泛受到用人单位的青睐。(6)进行学历教育和职业资格证书相衔接可以构建终生教育体系。现代教育大众化的宗旨是使更多的人接受高等教育,将我国的人口压力转变为人力资源。将学历教育与职业资格证书相结合,在高职院校推行职业资格证书,有利于建构终生教育体系,这方面英国的做法值得我们借鉴。取得不同等级职业资格证书的人可在不同的时段内,通过适当的方式学习某些课程模块,取得更高一级的资格证书或学历证书,这也有助于减少社会失业问题。3教师资格与职业资格证书相关的基本信息3.1“双证书”实践教学过程中实现对接的有效路径根据目前已掌握的资料,20世纪末21世纪初,我国学者就开始了学历教育与职业资格证书相衔接方面问题的研究。2004年,教育部及劳动和社会保障部确定了百余所职业资格证书制度国家级试点院校,开展“双证书”推进工作,许多高职高专院校也在进行着不同深度的研究与探索,其主要集中在如何在实际教学环节中实现“双证书”沟通与衔接。据分析,目前我国高职高专院校常见的沟通模式有:融通模式、对接模式、并举模式和导入模式。3.2双证书与“双元制”培训模式职业教育学历证书与职业资格证书在国外不同国家的关系不同。有的相互独立,有的一体化,但更多的是既相互独立,又相互关联,这种关联具体体现在沟通与互认方面。为此,许多国家和地区均采用了一系列沟通与互认的方法。如学历证书与职业资格证书的共同框架,资格证书单元制,以及职业教育证书与职业资格证书的学分转换制度,学习经历举证制度、对先前学习的认可制度,学历鉴定与累加制度,以及学历证书直接互认制度等等。英国的NVQ,被公认为实施“双证书”最好的国家。这种模式是将学历教育、职业教育、职业资格均分为5级,每个级别反映了实际工作中该级别所必需的知识和能力,以及在工作中必须履行和具备的责任及能力,三者之间可以实现相互对应、相互交叉转移。法国的中等职业教育分为技术高中、职业高中、艺徒培训中心三种类型。而高等职业教育主要是高等专业学院(大学)、技术学院和设在职业高中的高级技术员班三种形式,法国的职业技术教育实际上已经把职业教育与职业资格培训、学历证书与职业资格证书合二为一。德国的“双元制”培训体制是德国“双证”沟通的基本模式。接受“双元制”教育的学生,是在两个地方(培训企业与职业学校)接受“双元”教育,毕业时要通过一次“三证合一”的考试,即考试证书、培训合格证、职业学校毕业证。澳大利亚的TAFE是集职业教育、技术教育、继续教育及成人教育和培训于一体的教育培训体系,由劳动就业教育培训部统一受理。其中起主导作用的是全国统一的资格认证框架AQF,由此构建起高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”,使得各种层次、形式的教育相互沟通、补充和交叉,形成具有梯次结构的有机网络。美国职业技术教育的基本模式是通过技术及职业教育的课程计划来实现职业教育与职业资格培训的融通。美国教育的另一特色,是把职业教育贯穿于整个教育过程中,称为学校———工作多途径形式。日本主要是以法治教,通过立法来规范职业教育,实现职业教育与职业资格培训的融通。4与职业能力匹配的原则针对我国学历教育和职业资格证书相衔接的现状、我国国情,并参考国外经验,我们需要积极解决以下几个方面的问题:(1)职业资格证书所对应的职业能力和知识要求不清晰,没有完全科学、有效地将这种知识能力进行研究、分解,以便和学历教育衔接。所以,应参考英国的做法,由行业协会或企业、高校专家共同制定科学的、与时俱进的职业资格标准。(2)学历教育方面,没有很好地按职业资格证书及职业要求制定教学计划、课程体系、教材开发、教学模块、考核方法等。所以,应该将职业资格证书作为出发点,结合教学对象(学生)实际情况,合理安排教学各环节。(3)没有很好地对教学模式进行创新,以使教学模式更加能够符合“双证书”沟通与衔接的要求。在教学模式上可以适当突破现有的2.5+0.5教学模式,推行2+1或2.3+0.7的教学模式,进一步使毕业生掌握更多的生产实践知识,甚至可