刍议立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神 论文

PAGEPAGE1刍议立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神摘要：随着时代的发展变化，我国教育事业迎来了更高的挑战，幼儿教育作为基义和路径，希望提供有利参考。关键词：课程本位；幼儿教育；游戏化精神；游戏化教育；寓教于乐引 活泼、好动，对新鲜事物有着极强的好奇心和兴趣，注意力集中的时间不长，如若忽视幼儿兴趣的激发，是很难帮助幼儿积累知识与经验的。可以确定的一点是，幼儿对游戏活动是十分感兴趣的，对于游戏活动，他们是神采飞扬、不知疲倦的，因此，幼儿教师可以尝试将游戏渗透到课程教学之中，将原本乏味、单调的课程学习转变为趣味、生动的游戏活动，使幼儿完全融入进来，达到理想的教学成效。一、立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神的意义（一）有利于开发幼儿的智力幼儿园阶段的儿童正在身心发展的黄金阶段，其智力的开发与其未来成长息息相幼儿教师可以紧扣幼儿的兴趣爱好、学习需求等，尽可能地给幼儿构建愉悦、趣味的学习环境，以此增强幼儿学习的兴趣和积极性[1]。而且，游戏化教育还可以全方位、多角度地迎合幼儿在成长中动手、动脑的需求，使幼儿完全投入进来，通过自身的已有经验来参与各项游戏活动，以此实现知识层次的拓展和智力的开发。另外，在游戏活动中，幼儿通常是与小伙伴共同参与、完成，这也在无形之中给幼儿创造了优质的交际平台，为幼儿智力发展起到良好的推动作用。（二）有利于促进师幼的互动纵观传统的课程活动，大部分幼儿教师的首要任务是提醒、告知幼儿注意安全，再可以发现的是，在上述过程中，幼儿教师与幼儿之间的交流、互动是非常有限的，对于幼儿行为、举动的观察意识有些欠缺，在一定程度上忽略了幼儿在不同游戏活动中的反那么幼儿教师就必须加强与幼儿之间的交流、互动，及时了解幼儿的情况、需求，再予以适当的引导、帮助，保证幼儿能够顺利完成游戏活动。在此期间，幼儿教师与幼儿之间的互动明显更为频繁，不仅有助于和谐师幼关系的构建，还能够促进教学活动的有序开展，可谓一举多得。（三）有利于提升教师的素养在幼儿教育中，立足于课程本位凸显幼儿教育的游戏化精神，这就要求广大幼儿教师顺应时代发展趋势，转变教育理念，对教育教学的方式进行革新、优化。在以往的幼儿教育中，可以发现部分幼儿教师采取的方法、手段有些单调，依旧以“灌输”、“说还有的幼儿教师对于游戏化精神的理解不深入，未能科学、合理地开展游戏化活动，使得幼儿仅仅是在玩乐，而毫无收获。而课程本位视角下的幼儿园教育游戏，幼儿教师要不断提升自身的专业素质、教育水平，同时保证教育活动的趣味性、教育性，这样才能够最大限度地发挥游戏化活动的价值，为幼儿成长、发展起到良好推动作用。二、立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神的路径（一）革新教育理念，促进角色转变对幼儿而言，游戏其实就是一种学习方式，但是在实际落实中，却常常会有严重的“教师授而学生受”现象。具体来说，在幼儿教育中，不少课程、游戏活动都是由幼儿教师进行规划与设计的，游戏材料通常也是由幼儿教师提供，幼儿往往是在幼儿教师的真实被虚假替代、学被教替代、自由想象被一味模仿替代。幼儿教师占据着“主宰者”的地位，幼儿始终处于被动状态，这对幼儿认知发展是极其不利的[2]。为了有效改善这一局面，幼儿教师就必须革新自身的教育理念，以幼儿为中心，赋予幼儿“说话”的权活动期间，某位幼儿提出了自己的想法，想要体验一下“六一八”购物活动，此时，其想到呢？我们可以借用爸爸妈妈的手机，这样就可以购物了。”但是，难题又来了—习，而是有了更多自我展示的机会，幼儿教师不再是一味地灌输，而是变成了引导者、施、方法，在日后的游戏活动中尝试，生成新的游戏课程。（二）优化导入设置，创建轻松氛围不可否认的一点是，幼儿的身心发展还没有健全，依旧以形象思维为主。在开展幼构建轻松、愉悦的氛围，为幼儿学习、成长助力。而就课程游戏化设计来说，它正能够满足这一点。在幼儿教育中，要想有效促进游戏活动与教学活动之间的整合，那么幼儿教师在设计游戏活动时，就一定要将课程作为核心，换言之，即紧扣教学目标进行游戏内容的设计。基于幼儿身心特点、成长规律，为了让游戏活动更好地吸引幼儿的关注，那么就有必要将趣味性、活动性元素渗透到游戏活动当中。当然，要想达成这一目的，广大幼儿教师就要摒弃陈旧的理念，对游戏内容进行大胆地设计，为其注入全新的生机与活力，有效提升游戏活动的吸引力，促使幼儿踊跃参与其中，获得事半功倍之效。例如：在课堂一开始，可以发现大部分幼儿的思绪都停留在课间活动中，学习心理准备不充分，如若幼儿教师直接引入新课内容，效果将会大打折扣。众所周知，良好的开端意味着成功了一半，其实，在幼儿教育中，这点也不例外。幼儿教师可以在正式教学前，设计趣味十足的导入，在课堂伊始就激发幼儿的兴趣，使幼儿以最佳的状态参与进来，动物的选择后，则打造“森林小课堂”，使幼儿完全进入角色，沉浸在故事情节之中，幼儿教育工作中的价值。（三）精心设计游戏，推动全面发展不同于传统的游戏活动，课程游戏化并不只是引领幼儿玩游戏，更重要的是全面考完整性。幼儿的性格是多变的，思维是灵活的，且很容易被外界因素影响，难以长时间集中自身的注意力，因此幼儿教师必须要保证游戏本身拥有良好的灵活性、动态性，尽量满足幼儿的需求，促进幼儿对事物的理解、把握[3]。例如：对于“水果”相关的英语心的宝宝”，中文含义则作为“宝宝的衣服”，把不一样的英语词汇、中文含义粘贴在幼儿的身上。接着，幼儿教师发出指令，如当说出“apple”时，幼儿就要立刻寻找“衣服”。这样，为幼儿构建寓教于乐的学习氛围，大幅提高幼儿的积极性和专注力，记忆，在脑海中形成更加深刻的印象。另一方面，把握游戏的难易程度。幼儿年龄相对较小，各项能力还没有完全发育成熟，难以完成一些挑战性较强、难度较高的游戏，稍有不慎，可能会引发其抵触、厌倦情绪。但是，假设游戏毫无难度，幼儿也很容易失去激情、斗志。对此，在设计游戏活动时，幼儿教师要张弛有度，科学、合理地把控游戏的难度，在激发幼儿参与兴趣和热情的同时，使其在游戏活动中获得喜悦感、成就感和满足感，找回自信。总的来说，幼儿教育中，对于游戏活动的设计，除了要与具体教学这样一来，才能够精准把握游戏难度，为幼儿打造愉悦、融洽的学习环境。（四）注重家园合作，共筑美好明天在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提到：“家庭是幼儿园的重要合作伙与孩子成长规律相契合，且可以让孩子玩中学，学中玩，在玩乐中实现知识与技能的获取；一部分家长则认为幼儿园应当将重心放在教学上，游戏很容易对孩子的心智造成不将会限制课程游戏化的实施。此时，相关幼儿园就有必要搭建良好的沟通桥梁，加强与家长之间的联系，有效转变其思想观念，对课程游戏化形成积极、健康的认知。例如：定期开展家长会、家访等活动，传递课程游戏化理念，并且展示一些成功、有教育意义的真实案例，转变家长对游戏的观念；每个星期开展亲子课程，紧扣课程内容、目标设计游戏活动，使家长在实践中体会到游戏的价值，更加认可、肯定课程游戏化。这样，通过与家长的良好交流，摒弃偏执的思想观念，在对幼儿教师提供更多理解、支持的同时，更加配合幼儿园与幼儿教师的工作，助推幼儿教育事业的长远发展。构建趣味、轻松的课堂，使幼儿学得轻松、学得欢乐，达