《促织》文言知识整理-检测教学课件

《促织》文言知识整理检测幽默来自智慧，恶语来自无能《促织》文言知识整理检测《促织》文言知识整理检测幽默来自智慧，恶语来自无能《积》虫言如整情节结构笫一部分(笫1段),故事的起因。宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了故事背景第二部分(第2段),故事的开端:写成名被官府逼迫,为捕捉促织受尽种种苦难。第三部分(第3/4段),故事的发展:写求卜得虫为成名家带来解脱苦难的希望第四部分(第5/7段),故事的高潮:写成名得虫、失虫和再得异虫(成子化虫),小虫在搏斗中大获全胜,第五部分(第8段),故事的结局:成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。第六部分(第9段),作者的评语。初中作文教学现状措施一、现状初中学生的作文是承接小学作文和铺垫高中作文的桥梁，而且它是考察学生语文素养和语文水平的重要标志之一。作为初中语文的重要组成部分，受到广大教师和家长的关注。因此，他在整个初中语文学习中显得尤为重要。作为一名初中语文教师，我深刻体会到作文的重要性。它的现状主要体现在如下几方面：1.教学没有明确的目标根据我国新课改的要求，在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出，对学生的作文训练应该是由内容到情感，从表面到深处，再到升华整篇作文这样，一层层循序渐进的过程。然而在比对中我们发现教学表面上很复杂，内容多样，然而实质上内容空洞。如：教程目标模糊、所学知识琐碎、没有统一的指标、整个学习过程没有形成统一的教学体系、作文课堂难以实现操作教学等。因此，仔细深入分析就会发现没有目标性实际上对教学过程起不到任何帮助。另外，在教学系统中也缺乏安排。例如，在学习完一个板块后缺少与下一个板块的衔接，这样不利于学生巩固之前所学内容，同时也限制了教师的教学安排。因此，在编写课本时存在的缺陷也会导致作文教学没有方向感。2.作文教学杂乱无章学生从小学一年级开始到高中三年这十几年的时间一直在学习写作。每学期要按照额度完成作文篇数。教师也会定期的组织作文训练，以及要求学生平时的记日记，另外还有每学期的考试考评等都是对学生作文能力的一个培养。然而我们通过观察不难发现，学生的作文质量没有提升反倒出现下降。很多学生作文素材缺乏，重复用老套的素材;情感主题不明确;习作时使用的语句幼稚等，这些是因为教师抓住了习作的量，却忽视了作文的质量，从而致使整个教学进程杂乱无章，学生的作文水平得不到提高。3.教师教学无计划与教授课文相比，教师往往把习作教学当做一个可有可无的过程。在课文教学时往往有规律的分析课文字词句段，然后由表及里介绍文章，最后升华到情感部分。然而在作文教学中却不是如此。教师上课花大量的力气讲解作文要领，抓住感情和中心等。然而在批改作文时，由于班级人数较多，教师只得在学生的作文上写下评语，或是只在作文上批下“阅”和日期，却无法与学生逐一交流。因此，很多学生无法与教师面对面交流，更不能体会到其中的精髓，最终会选择走马观花式地浏览教师的评语。而这一过程对学生的作文提升并没有任何帮助，从而使得学生失去习作的兴趣。如此恶性循环，让老师也不知从何处提升学生的作文水平，导致作文教学的效率低下。如此一来，虽然学生的习作数量和机会很多，但实质上并没有任何成效。二、提升初中作文教学质量的措施1.转变学生的消极意识很多学生认为作文对自己的人生没有任何帮助，因此，习作态度并不端正。但是据心理学家研究显示：“兴趣和动机是培养能力的有效前提。”因此，作文老师可以强化作文在学生人生中的地位――在现代社会中，就业、工作及人与人之间的交流都需要会写，因此，学会写作对一个人今后的发展有很大的帮助，这是一项必备的生存技能。这样首先就会让作文在学生的心中占有一定的分量，心理上就会产生潜移默化的作用，从而产生了想要好好学习写作的念头，这样就学生能积极配合老师的工作，认真学习习作。2.抓住学生的心理发展，有目的教学初中生刚从小学毕业，对新的环境、新的同学以及新的教学方式都会好奇。他们单纯、懵懂、叛逆，对很多事情都有与大人不一样的看法，或片面或独特，这就是他们的初步成长。因此，作为老师要有意识地抓住学生的心理变化，一方面鼓励他们，给予他们足够的空间去发展，然他们了解世界;另一方面，在承认的同时也要对他们加以引导，然他们走上正确的道路。例如：对于外向的学生，可以鼓励他们多读书籍，积极参与投稿、黑板报等一系列活动;对于内向的孩子，可以让他们完成自己的日记，记录自己的点滴，鼓励他们多多与人交流。通过这些活动，让不同的孩子都能拥有好的作文习惯，使他们受益终生。同时也培养了他们的兴趣，最终变成一个提升自我的能力。另外，初中生大都接受能力和求知欲的心理都很强烈。因此，针对初中生渴望获得肯定，对外界事物充满好奇的这一行为，教师要有目的的加以引导。使得他们能在短时间内快速的获得所需知识，储备自我，抓住有利因素，提升学生，从而达到预期的效果。3.衔接教与学，提升学生能力在目前的教学过程中，教师的教学和学生的学习存在脱轨的现象。因此，在作文的教学中要注意根据学生的作文习作进程调整教学计划，衔接教学和学生作文能力的培养。衔接的教学方式应该是一种教学理念，在授课之前教师应该提前安排好教学计划，构建完整的教学体系，实行目标教学。如：在学习习作基础时，注意培养阅读和教学的衔接，为学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多多阅读，并做好自己的摘抄本。其次，在习作时注意将生活与习作相关联。作文源于生活，因此，教师可以有意识地加以引导，让学生在学习的同时关注自己的生活，观察生活的细节，为他们的习作增添素材。最后在习作修改中注意作文语句的使用和上下衔接。一篇文章的优秀与否除了使用素材好坏，还需注意语句的使用。教师可以倡导学生注意平时积累，养成听说读写的好习惯。在长期的磨合中逐渐找到自己的作文风格，从而提高作文创造性。三、总结习作如何有效提升是历年教学的重点，然而在很多的教学研究中至今没有形成一套完整的教学体统，很多方面仍然存在缺陷。学生和教师之间没有形成有效的应答作用。因此，作文教学的道路是一个很漫长的探索过程，仍需要教育工作者孜孜不倦地努力。【随着我国高等教育迈向大众化的连续2年大幅扩招，高等教育平等也如影相随地跃升为理论界关注的热点话题之一。那么，为什么要追求高等教育平等?应该选择什么样的高等教育平等策略?一、高等教育平等的缘由“平等”一词本身是与“效率”相对应的。“效率”一般指向事物、现象、活动的发展、成长的速度，多展示为明显的物质方面的效果，常用约定俗成的绝对量化指标去标识。“平等”一般指向事物、现象、活动的发展、进步的状态，多体现为隐性的精神方面的水平，常用不同侧面的相对质性指标去揭示。“效率”和“平等”都是人类普遍追求的共同理想之一，也是人类在不同社会时期面临的基本矛盾之一。经济领域如此，高等教育领域也不例外。纵览当代社会，世界上各个国家和地区对高等教育的效率和平等趋之若鹜。高等教育效率主要从物质文明角度考虑，即高等教育系统外部经济社会层面的物质文明建设和高等教育系统本身物质文明建设都重视高等教育效率，社会经济和高等教育发展到一定程度后追求规模扩张、速率增长的高等教育大众化既是明证，也能从这里找到“大众化”由观念转化为现实的原因。高等教育平等主要从精神文明角度出发，即从人类关怀的终极目标高度上要求高等教育领域中的权利人人分享、地位一律相等、待遇一视同仁。从历时性上看，高等教育效率似乎有其终端或至少存在阶段性的“目的地”，但高等教育平等则永远“走在路上”，追随人类发展的步伐而永无终结之日；从现时性上看，高等教育效率与高等教育平等不可分割地密切联系在一起，高等教育效率是高等教育平等前提下的效率，高等教育平等是高等教育效率积累上的平等，脱离平等的高等教育效率是无意义的“异化”效率，离开效率的高等教育平等是低层位的“落后”平等。由于我们处在一个倡导效率的年代，因此有关高等教育效率的专论已太多，这里不再赘述，仅仅从个人和社会两个视域就高等教育平等的必要性作一些考察。高等教育的平等和真、善、美、自由、正义等理念一起构成了高等教育的向标，高等教育之所来、之所在、之所往都可以从这里找到较为满意的答案。在这一组高等教育存在和发展的理由中，平等是一种临界性的理由，是其他诸多理由的“底线”。只有保证了高等教育的平等，才能吸引高等教育系统内外的注意力和兴趣，才能调动各方面的积极性和创造性，才能获得充裕的物质、信息、能量支持和条件，也才能具备促使高等教育的一系列旨趣化人实践、变为可能。尤其在民主化社会到来的今天，高等教育平等概念的此类表现更为突出。相应地，人们也重视、研究了高等教育平等的意义和作用。然而以往或许由于不便多说、直说或许其他别的原因，理论界多基于人们的心理期望、价值判断、目标归途上论说高等教育平等，即偏重在纯粹的精神文明层面找其依据。这样做自有它的道理，我们无意于对此作出评判和继续一种“延长线”式的说明，只是认为仅限于此是不够的。事实上，精神文明和物质文明总是连成一体，精神方面的内容总是能在物质世界发现根据，同样，高等教育平等也能在个人经济效益和社会公共效益中找到深层次原因。一方面，高等教育平等能带来更多的接受高等教育者的高收入。从舒尔茨提出人力资本理论以来，学术界就开始注重包括高等教育的教育个人回报率的研究，得出的结论认为，接受教育水平越高给个人所带来的财富越多，应该承受更多的教育成本分担份额。这个结论不但被大众所接受，而且成为政府制定教育政策的理论依据。初现端倪的知识化、信息化、学习化经济更浓墨重彩地刻画着这一图景，也更加深了人们的认识。可以作这样的推理，高收入源于接受高层次、高水平的教育，而接受高层次、高水平的教育首先要有“平等”这一基石。如果高等教育不平等，就意味着就业机会不平等；一个人不能理想地就业，个人高收入就无从谈起。以美国为例，社会上新出现的就业岗位要求的学历层次越来越高，1980年至1997年间，产生的4100万个新岗位中，3400万个岗位的最低要求是大学毕业，只有700万个岗位适合高中肄业生或毕业生就业。而且一个十分明显的趋势是，在接受高等教育者中，毕业者比未毕业者收入高，前者几乎是后者的1．5倍；一个人从高中毕业到接受高等教育、从高中缀学到高中毕业，其收入也出现同样翻倍的增长；适合高中毕业生的工作岗位的薪水在持续下降。这种形势既体现了高等教育平等面临的严峻挑战，也有力展现了高等教育平等会带来更多的个人高收入。另一方面，高等教育平等会产生远远超过个人经济效益的社会公共效益。高等教育平等的社会公共效益既有公共社会效益，也有公共经济效益。公共社会效益上，高等教育平等使更多的人能够接受高等教育，人口中高等教育毕业者比例的增大，可以降低失业率和犯罪率而维护社会稳定，可以增强社会凝聚力而获精神动力，可以加速科学发展、技术进步而提高社会生产率，等等。公共经济效益上，教育水平越提高，个人收入越上升，个人缴纳税收就越多，国家财源就越丰富。例如，在美国30岁的妇女中，相对于高中辍学者，高中毕业的平均增加3000多美元，仅上过大学的增加6000多美元，大学毕业的增加11000多美元，同龄男人也呈相同的增长走向。这些增加的收入按税率缴纳的税收总额是相当可观的。与此同时，个人受教育水平越高，对社会和国家的依赖程度越低，诸如领取的失业保险、贫困补贴金、医疗补助、养老保障金等越少。据美国教育统计机构报告，1997年美国25岁以上的1．68亿人口中，34％为高中毕业，其余66％获得了学士以上学位。其中获得高中毕业的妇女约有2800万人，一年可节省福利开支2112亿美元，相当于人民币16800多亿元。如果使高中毕业者变成大学毕业生，则节省的福利支出额更为巨大。可观的税收增额和巨额的政府福利开支的总和，构成了因缺乏系统研究被忽视但又应该重视的高等教育平等公共效益。二、高等教育平等的策略选择长期以来，人们一谈到高等教育平等，就想到也只想到高等教育的机会平等，好像机会平等是高等教育平等的全部含义。然而只说机会平等，不仅不能覆盖高等教育平等的所有内容，而且单纯的机会平等也难以实现。其实，完全的高等教育平等包括人口或机会平等、过程平等和结果平等，理论上需要把高等教育三个维度的平等捆绑起来才是严整的高等教育平等，实践中也必须把它们联系起来才能真正完全实现任一维度的高等教育平等。为此，首先，应全方位挖掘高等教育潜能，实现高等教育的人口平等或机会平等。在保持、巩固、扩充现有国办高等教育机构的基础上，分别从时间、空间、技术、体制、形式和类型等角度积极发展继续高等教育、远程高等教育、网络高等教育、民办高等教育、社区高等教育和高等职业教育；各地各级各类高等教育机构充分发挥各自的优势，向全社会全体公民开放大门，打破年龄差别、城乡差别、性别差别(主要指学科选择方面)、地域差别等限制，堵住以往高等教育系统中存在的“缝隙”，为具备相应基本学习资格的愿意接受高等教育者提供尽可能便利的入学机会，使人们在高等教育的人口上享有平等的权利。同时，进一步健全大学生贷款制度，持续做好学生的扶贫帮困、勤工助学工作，防止优秀、合格生源因经济原因而被挡在高校围墙之外，减弱高等教育机会平等“打折”现象的发生概率。此外，需要同步重视高中教育的平等，扩大人口的高中毕业生率，否则只考虑高等教育的机会平等而不管不顾学生来源，将不仅致使整个教育系统结构失衡，而且高等教育的机会平等也不能持续实现，这无异于竭泽而渔，到时候的“临渴掘井”是靠不住的。其次，应深化高等教育改革，追求高等教育的过程平等。当前高等教育过程平等的首要工作，是处理好高校之间、学科之间、教师之间、学生之间四对关系。在老校、名校与重点院校和新校、弱校与一般院校之间，不宜过多区别，资金投入、资源投放和发展机会基本持平，鼓励平等竞争，共同发展。在高校内部的优势学科和一般学科之间，在发展优势学科、创出特色的进程中，特别警惕学科之间不能出现过大的差距。由于现代的学科发展客观存在着高度综合的态势，如果单一看重优势学科，即便是一段时间内有所成就，也有可能在将来缺乏向纵深进步的空间和后劲。在各类资历、职别的高校教师之间，在提倡资深教师带头“团队作战”的同时，应允许教师个人进行“散兵游勇”式的探索，互为补充，一道提高。在不同专业、不同喜好、不同水平的大学生之间，正视差别，尊重人格，发展个性，引导创新。再次，采取配套措施，力求高等教育的结果平等。一是尽快开通各种高等教育之间的“立交桥”，为本科毕业生深造就学提供一种平等合理的制度安排。二是规范毕业生通过人才市场进行双向选择的各方行为，提高劳动人事政策的透明度，优化人才流动服务体系，在择贤任能的原则下体现人人平等。《积》虫言如整情节结构笫一部分(笫1段),故事的起因。宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了故事背景第二部分(第2段),故事的开端:写成名被官府逼迫,为捕捉促织受尽种种苦难。第三部分(第3/4段),故事的发展:写求卜得虫为成名家带来解脱苦难的希望第四部分(第5/7段),故事的高潮:写成名得虫、失虫和再得异虫(成子化虫),小虫在搏斗中大获全胜,第五部分(第8段),故事的结局:成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。第六部分(第9段),作者的评语。艺术特色鲜明、情节曲折,引人入胜。整个故事情节由“征虫—捉虫—得虫一化虫”一条主线贯穿2、人物性格鲜明突出。比如写成名捕捉蟋蟀时,根据具体情况作