隔声原理及应用单层均匀薄型构件的隔声教学课件

隔声原理及应用单层均匀薄型构件的隔声1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比隔声原理及应用单层均匀薄型构件的隔声隔声原理及应用单层均匀薄型构件的隔声1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第12讲隔声原理及应用,单层均匀薄型构件的隔声在许多实际情况下,由于各种条件的限制,很难从噪声源上进行处理,这时可在噪声传播途径上采取措施来降低噪声。·隔声是噪声控制工程中最常用的措施之-。主要讲述隔声原理及其应用,包括单、多层板以及复合板的隔声原理,隔声罩的设计原理,室內和室外隔声屏障的设计。科学探究是我们新的化学课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种教学方法，也是化学教学的内容，还是一种探究精神。科学探究是创造性活动，重在学生的参与和过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。一、化学探究性实验教学的策略1、创设问题情境学生探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如：在《质量守恒定律》一节中教师可以把教材里的演示实验改为学生实验，在得出反应前后物质的总质量相等后，增加用小烧杯做碳酸钠和稀盐酸反应的实验。当学生发现反应后质量不等于反应前的质量时，教师乘热提出：“反应前有什么物质？”“在反应中有什么现象？”“反应后剩下什么物质？”来引导学生分析原因，最后得出正确结论。2、鼓励学生自主探究自主探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“学化学”、动脑去“想化学”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得化学知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。例如在《氢氧化钠的性质》教学中，当学生向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳气体时，溶液没有明显的变化，产生“氢氧化钠溶液和二氧化碳是否发生反应”的探究任务。学生运用所学知识，积极动脑、想办法，提出了几个方案：生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。生3：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，试管里的气体减少，水会上升到试管里。并从中选择较好的方案亲自动手实验验证。3、在合作交流中进行探究所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件时把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉生锈的条件是什么？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察七天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？4、引导探究，创新提高引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出结论，这样不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。二、化学探究性实验教学应注意的问题1、要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和评价的时间。教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时。2、要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。3、要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，这样才能创造良好的“合作交流”氛围，促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。让实验探究贯穿于化学教学之中，鼓励学生积极参与，那么，学生不仅能更好地掌握化学基础知识和基本技能，而且，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到训练和培养。随着新课改的实施,课堂教学逐渐趋于以学生为中心,教师做教学的组织者、引导者。在教学过程中,倡导以学生为本的教育理念,其目的在于培养学生的自主学习能力、激发学生学习的主动性、积极性,提高学生的综合技能和综合素质。然而,目前农村教学中,仍存在“填鸭式”教学,尤其是初中数学,教师受应试教育的影响,还在采取"题海战术"等硬性教学模式,使学生感觉数学课堂枯燥、无味,甚至出现厌倦学习的想象,作为新时期的数学教师,应扭转这种现象,提升课堂教学的有效性。1.运用教育的基本原理，创设整体优化的教学模式明确目标，主动学习，勤于思考，加强训练，注意应用的教学模式，简化为引导探究的学导型教学模式。创设这一教学模式的基本原理是：运用目标原理，以落实实现教学大纲中的教学目的为根本。运用情意原理，以学生为主体，激发学生学习的积极性。运用结构原理，将知识结构、认知结构与教学结构统一起来，在教学过程中使知识转化为学生的认知。运用思维原理，以探究思维活动过程为基础，研究思维训练的规律与手段。运用实践原理，以知识来源实践，又服务于实践为准则，强化数学知识的灵活运用。2.端正办学思想，加强育人工作教改的主要任务是变“应试教育”为素质教育，“应试教育”的弊端之一就是对升学无望的学生放任自流，而素质教育要面向全体学生，全面提高学生素质。要加强学科育人，课堂育人。3.优化教学内容鉴于优化教学内容的改革实验是在执行国家教委制定的中学数学教学大纲，基本采用人民教育出版社统编的现行初中数学教材的前提下进行的，针对数学教材理论体系过严，我们采取放低起点，增加层次，减少坡度的办法，适当的调整内容。从小学算术到初中代数知识阶梯大，学生入学就学正、负数困难大，我们选用了在这方面处理较好的九年义务教育新教材的第一章放在当时使用教材的前面。为了引导学生过好几何论证入门关，我们适度的增加内容，减少难度。为了增强学生学习的积极性，培养学生的自学能力，我们选用了九年义务教育新教材的"读一读"，为了培养学生的应用能力，我们选用了一些联系实际的内容及题目。4.优化教学过程4.1充分调动学生积极性。从“教师讲、学生听”的注入式教学模式到优化教学模式的关键问题是教师要充分发挥学生学习的主动性，调动学生求知、求思的积极性。例如，在介绍平行四边形的性质时，教师注意调动学生的积极性，组织学生观察、测量、讨论，让学生自己探究平行四边形的性质，并尝试给出证明方法。传统教学模式只重视传授知识，优化教学模式是要既重知识传授又重视能力培养。4.2深入了解学生。我们对几个班新生的小学升学试卷作了详细的分析，通过列表对比的方式，对每个学生的基础知识、计算能力、分析问题和解决问题的能力等基本情况作了了解，对全体新生每个人有哪方面的知识缺陷了如指掌，特别是对那些基础差的学生了解得更清楚。4.3进行针对性的教学。针对学生存在的具体问题采取有效措施予以解决。如通过几何试卷分析，找出教学中存在的问题及学生知识中存在的缺陷，特别是对成绩在40分以下的学生，列为重点户采取救补措施：一是要关心后进生，课堂适当对他们多提问，作练习时对他们给予更多的关注，对他们的每一微小进步都给予及时的鼓励。二是对部分后进生给予适当的帮助，教师在下午批改作业时采取了面批面改的方式。4.4重视知识结构教学。在初中三年级特别重视数学理论知识的纵横对比分析，使学生掌握数学知识结构，并采取有效方法将知识结构转化为学生的认知结构。4.5强调数学思想方法的教学。学习数学不但要学好数学知识，而且还要学好数学思想方法。4.6强化变式练习。加强一题多解，一题多变的训练。4.7狠抓课堂教学。通过公开课、讲评课、汇报课探索优化教学过程的途径和方法，向四十五分钟要效益，提高课堂教学效率。4.8加强对课外小组活动的指导。通过数学课外小组活动，培养优秀学生。激发他们的学习兴趣，围绕大纲要求的知识范围可扩展和加深，培养他们的创造性思维能力。5.强化教师培训，适应素质教育教学质量的高低，关键在教师；教改实验是否获得成功，关键也在教师。我们采取多种方式，对教师进行培训。引导教师学习教育理论，提高数学素养，介绍与学习美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类的理论和“掌握学习”理论，认知主义学派代表人物之一的布鲁纳的认知结构理论，心理学家桑代克的训练理论，前苏联的赞科夫教学实验的理论体系，数学教育家斯托利亚尔的“数学教学是‘数学活动’（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果－－数学知识的教学”的理论。5.1抓住四种课的形式。通过备课、听课、讲课、评课四种课的形式，发挥集体、个人两个积极性，采取共同分析与自己钻研相结合方法，深入研究与探讨数学大纲和教材。5.2学习外地经验。既要总结自己的经验，又要学习外地的经验，请进来，走出去，由师大老师详细介绍青浦数学教改经验，学习《学会教学》的理论与典型教案，看录像资料，领会领导人讲话精神，去海城直接聆听青浦数学教改经验介绍。5.3开展教学科研。加强数学研究组的活动，通过四种课的形式开展广泛的数学教学科研，既要抓好教学，又要抓好科研。教学为科研提出问题，科研为教学解决问题，科研能力增强促进教学水平的提高，形成良5.4关注数学过程，培养创新能力。这是数学课程改革中的“重中之重”，中国教育学会副会长，东北师范大学校长史宁中反复强调“归纳与创新”，学生思维的过程远比简单的数学结果重要，在我国偏远的农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间。在课程改革中，教育理念的更新，必然带来教学行为的变化，只要我们时时做个教学有心人，了解数学发展方向，数学价值，不失时机地反思自己的教学，就可积极稳妥地解决好新与旧的关系。第12讲隔声原理及应用,单层均匀薄型构件的隔声在许多实际情况下,由于各种条件的限制,很难从噪声源上进行处理,这时可在噪声传播途径上采取措施来降低噪声。·隔声是噪声控制工程中最常用的措施之-。主要讲述隔声原理及其应用,包括单、多层板以及复合板的隔声原理,隔声罩的设计原理,室內和室外隔声屏障的设计。1隔声效果的描述1隔声效果的测量利用材料(构件、结构或系统)来阻碍噪声的传播,使通过材料后噪声能量减小的方法,称为隔声。上述材料(构件、结构或系统)称为隔声材料(隔声构件、隔声结构或隔声系统)。材料的隔声效果不仅和材料特性有关,还和材料的使用场合、安装方式及测试方法有关。描述材料隔声效果的常用量有三个隔声量、噪声衰减量和插入损失。·隔声量一般用来表示材料本身固有的隔声能力,通常在符合规范要求的实验室按照某一标准来测定。其定义为:噪声通过材料前后的声能量比,通常用符号RGB)表示R=10g()=10g其中,E表示入射能量,E,表示从材料透射过的能量,τ称为透射系数。隔声量有时也称传声损失,用符号T来表示、·噪声衰减量一般用来表示材料安装后,在现场测得的实际隔声效果。它不仅包括材料本身的隔声量,而且包括现场的声吸收、材料的侧向传声、系统中的漏声以及其他因素的影响。其定义为:系统(隔声材料)内外某两特定点的声压级差,通常用符号NR(dB/表示M=20g2MR=202其中,p利L分别表示系统或材料在声波入射侧某特定点的声压(单位为Pa和声压级(单位为dB),p和L分别表示系统或材料在声波透射侧某特定点的声压和声压级·实际情况下,穿透到接收侧的全部声功率有:直接传入材料并且直接从材料輻射的声功率,直接传入材料但是由侧向结构辐射的声功率,传入侧向结构但直接从材料辐射的声功率,传入侧向结构并从侧向结构辐射的声功率,通过漏洞、通风管等传声的声功率·插入损失是最能反映实际隔声效果的量.同噪声衰减量一样它不仅与材料的隔声量有关,还与现场的声吸收、系统的漏声、侧向传声以及隔声前后声场的变化有