学习任务群视域下高中语文课堂教学的应对策略

学习任务群视域下高中语文课堂教学的应对策略1

高中语文课程改革的宏观背景与现实进展23基于“任务群”的教学应变与改进目录高中语文课程重构与学习任务群设计思路

第一部分PART0101

高中语文课程改革的宏观背景与现实进展2012年，教育部开展高中课程实验情况调研：第8次基础教育课程改革取得了显著成效，但普通高中课程改革的理念、目标和内容在实践中并未全面落实。2012年11月，党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。2013年12月，教育部启动普通高中课程方案修订。2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要加快“核心素养体系”建设；启动“中国学生发展核心素养框架”研制，2016年9月，课题组在北京发布研制成果。2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出分类考试、综合评价、

多元录取的总体思路，考试招生制度改革正式启动。2014年12月，启动普通高中课程标准修订。2017年12月，教育部正式颁布《普通高中课程方案》、普通高中各学科《课程标准》。2017年7月，国家教材委员会成立；8月，教育部统编普通高中语文教材工作启动。2019年6月19日，国务院印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。2019年6月23日，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。“五新”新方案新课标新高考新教材新理念基础教育改革全要素联动

普通高中语文课程按照《普通高中课程方案（2017年版）》以及《普通高中语文课程

标准（2017年版）》要求设置。

普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9

个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯

穿必修、选择性必修、选修。

普通高中语文课程结构必修（8学分）选择性必修（6学分）选修（任选）整本书阅读与研讨（1学分）（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与（0.5学分）跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与探究（1学分）汉字汉语专题研讨（2学分）语言积累、梳理与探究（1学分）中华传统文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）文学阅读与写作（2.5学分）中国革命传统作品研习（0.5学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）思辨性阅读与表达（1.5学分）中国现当代作家作品研习（0.5学分）中国现当代作家作品专题研讨（2学分）外国作家作品研习（1学分）跨文化专题研讨（2学分）实用性阅读与交流（1学分）科学与文化论著研习（1学分）学术论著专题研讨（2学分）

普通高中语文课程结构表

新的考试招生制度2014年9月3日，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出分类考试、综合评价、多元录取的总体思路。2014年，上海、浙江试点；2017年，北京、天津、山东、海南第二批进入；2018年，湖北、广东、江苏、福建、湖南、辽宁、重庆、河北等8个省市第三批进入……考试招生改革为基础教育改革的进一步深化寻找突破口，客观上对基础教育课程改革起到了倒逼作用（以考改促课改）。

关注近年来语文高考内容改革的三大变化价值导向的变化：由课程本位转向全面育人考查立意的变化：由学科知识转向核心素养、关键能力试题设计的变化：由单一考点转向知识、能力、素养交叉融合2019年高考语文命题：全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，积极呼应新中国成立70周年、五四运动100周年的重大时代主题，依托高考评价体系，推进高考内容改革，机制性落实立德树人根本任务，体系性促进德智体美劳全面培养，充分体现高考语文以文化人、全面育人的导向和追求。——教育部考试中心

新的育人理念2019年6月19日，国务院印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》；6月23日，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。基础教育改革与国家综合改革以及文化转型的进程紧密相连，当前普通高中教

育改革发展趋势，凸显了党和国家关于人才培养的新理念、新要求，促进高中

教育进一步克服“唯分数论”“唯升学论”的不良导向。

实现三个转变：

从“应试”教育模式向“全面育人”教育方式转变；

从“升学”目标向“升学与生涯辅导相结合”目标转变；

从高中教育“分层发展”向“分层与分类相结合”方向转变。

（北京：学术高中、特色高中、综合高中）PART0202

第二部分高中语文课程重构与学习任务群设计思路语文﹁新课标﹂新在何处？

语言建构与运用：语言积累与建构

语言表达与交流

语言梳理与整合

思维发展与提升：增强形象思维能力

发展逻辑思维

提升思维品质

审美鉴赏与创造：增进美感体验

鉴赏文学作品

美的表达与创造

文化传承与理解：传承中华文化

理解多样文化

关注、参与当代文化

高中语文课程目标

基础性选择性层次性差异性任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

学习任务群的基本内涵所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环

境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。（王宁）

语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式……主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主

线、板块式结构……（陆志平）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资

源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。（蔡可）

语文学习任务群的基本特点以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识

逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、

内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基

础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。

语文学习任务群的教学设计与实施主题统领，任务驱动，大单元整合。真实情境，“翻转”设计，深度学习。以语文实践活动为主线。设计实施做实共同任务群的教学。协调好三类学习任务群的关系。改革必修专属任务群的教学。深化选择性必修和选修专属任务群的教学。

主题统领，任务驱动，大单元整合任务群在主题统领下，以活动为主线，将诸多语文教育元素有机融入主题单元，形成

新的秩序。（陆志平）

大单元是融合了目标、内容、教学与评价的“课程细胞”。（崔允漷）整合：学习任务群的本质特征。（蔡可）整合学习情境整合学习内容整合学习方式整合学习资源

在单元整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。设计基于

任务驱动的主题式、项目式大单元学习流程，不断丰富学生的语文实践。《三国演义》人物分类与形象分析主公系列谋士系列战将系列降将系列排练话剧《咸亨酒店》阅读《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》

《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》及相关资料。

交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。

自选角色，撰写角色分析。

排练、演出话剧。

撰写、交流演出手记和剧评。真实情境，“翻转”设计，深度学习学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活

等多方面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。

突出生活教学情境。强调语文世界向生活世界的回归，突出情境创设的生活性，让学生在鲜活的日常

生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。（任务群2：当代文化参与）

突出形象教学情境，有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华，使学生形象

思维与逻辑思维互动发展。（任务群10：中国现当代作家作品研习）

突出问题教学情境，有效引发学生的思考。（任务群8：中华传统文化经典研习）

突出学科教学情境，有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激

发他们学习的动力和热情。（任务群2：当代文化参与）

突出跨学科教学情境。（任务群9：中国革命传统作品研习）

突出应用教学情境。（任务群

10：中国现当代作家作品研习）

我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。（

[美]格兰特•威金斯杰伊•麦克泰格《追求理解的教学设计》）

传统阅读教学：作者介绍——时代背景——分段分层——概括主题——总结特点——布置作业。

传统写作教学：文体知识+范文+套路训练浅层学习：将学习内容看作零散的信息单元，猜测可能提出的问题并努力记住相关信息。深度学习：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。深度学习的五个特征：联想与结构——经验与知识相互转化活动与体验——学习机制本质与变式——对学习对象进行深度加工迁移与应用——在教学中建构情境，模拟实践价值与评价——教学的目的与意义“文学阅读与写作”设计思路

（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会；尝试续写或改写文学作品。

（4）养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富文学鉴赏经验，提升文学鉴赏水平。在特定情境中主动、积极地学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与。

任务群教学案例《平凡的世界》任务驱动专题阅读（北京市八一学校）

阅读时段第1周第2周第3周第4周

课下阅读

整体阅读

（第1遍）

整体阅读

（第1遍）

局部细读

（第2遍）

局部细读

（第3遍）

阅读要求了解小说主要内容，把握主要人物和主要情节。选取喜欢的人物，梳理相关的情节，分析人物形象的特点。能够评价人物形象及社会意义。交流自己对作品的理解、感受和评价

作业任务（任选其一）第一层级我的初读印象，故事梗概，理清人物关系。第二层级把握形象，理解内容第三层级分析鉴赏主要人物的形象第四层级小组读书报告1.主题2.形象3.艺术4.精彩

反馈方式班级微信群百字点评班级微信群百字点评班级微信群百字点评课堂展示+微信群百字点评

课堂支持导读课（阅读指导）推进课（阅读讨论）推进课（阅读讨论）成果展示课（交流评价）

学习方式

混合式学习课下阅读课堂支持设计意图阅读一至二部，完成第一层级任务。任选其一，300-500字。梳理三个家族的人物关系，写出《平凡世界》的故事梗概。你喜欢这部小说吗？请结合内容谈谈自己的初读印象或感受。画出人物关系简图，在班级微信平台展示，并选取其他同学的作品写200字的点评。助读文章：路遥《早晨从中午开始》

基于学生的初读印象

进行导读课的教学设

计。

反馈学生的初读印象，

理清人物关系，进一步介绍作者、背景及小说的社会影响。

从某种程度上纠正学生认识上的偏差，引导学生从心理上走近作者，走近时代，走近农村，走近作品。（第一周）课下阅读

课堂支持

设计意图阅读二至三部，完成第二层级任务。任选其一，500-800字。以书中的某一人物的身份，给书中的另一个人物写一封短信。选取书中一个你感兴趣的人物，写一篇人物采访。在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。助读文章：厚夫《路遥传》基于学生第二层级的作业反馈情况，就书中的人物形象展开讨论。你最喜欢小说中的哪个形象？你最不喜欢小说中的哪个形象？请结合作品中该人物相关章节的具体内容，谈谈理由。引导学生熟悉作品中的主要人物形象，为后面深入把握和分析形象作铺垫，引导学生掌握阅读整本书的基本方法。（第二周）课下阅读课堂支持设计意图细读相关章节，完成第三层级任务。任选其一，1000-1200字。请选取书中某一个触动你的人物，以“我和某某做朋友”为题，写一段文字。选取作品中的一个或一类形象，谈谈这类形象的特点及所代表的社会意义。在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。基于学生第三任务层级的作业反馈，引导学生讨论人物形象反映出的社会意义；任选一组形象，选取一个角度比较阅读，找出他们身上的相同点或不同点。在比较中体会作者对不同人物持有的不同态度以及塑造这类形象的社会意义。同时，在讨论中形成自己对人物的评价。（第三周）课下阅读课堂支持设计意图细读相关章节，自由结组完成第四层级任务：读书报告。任选其一，1500—2000字。《平凡的世界》的人物形象分析、主题分析、精彩章节赏析、艺术特色分析。在微信平台展示本组的读书报告，每位同学并选取其他小组的作品写200字的点评。助读作品：费孝通《乡土中国》基于学生在前三个任务层级的问题、收获和兴趣倾向，分四个小组展示读书报告。通过小组自评、互评、教师点评形成最终的评价结果。学生对作品的的关注点、兴趣点各有不同，在交流中展示各自深入研读的一面；同时通过全班的交流，对《平凡的世界》各个方面的特点和价值有一个比较全面的了解和把握，最后形成比较完整的认识。（第四周）五、综合测评

王维《……诵示裴迪》

李白《永王东巡歌》（其一）杜甫《月夜》《不见》白居易《长恨歌》六、教学反思（略）

第三部分基于“任务群”的教学应变与改进PART0303当前高中语文课程面临的现实新国家课程方案新学科课程标准新考试招生制度新的育人理念现行课程教材（或新教材？）现行高考大纲（或考试标准？）新的考试招生制度对学科的影响校长紧张，教师观望语文课程及教学中的问题阅读量不足，阅读时间、阅读资源严重缺失，学生阅读行为难以发生。实践活动方式单一，教与学过于依赖教材，仅有“半截子”（课堂）语文课。忽视读书方法引导，教学基本以课堂单向讲授为主。课程内容较为封闭，缺乏“统整”。语文应试的压力较大，知识型教学、题海训练成为常态。

2019年6月19日，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。

《意见》要求，各省（区、市）要结合推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，

2022年前全面实施新课程、使用新教材。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考

试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不

再制定考试大纲，要从优化考试内容、创新试题形式、科学设置试题难度和加强命题能力

建设三方面提高命题水平，根据高校人才培养目标和专业学习基本需要，不断完善招生专

业选考科目要求，并把综合素质评价作为招生录取的重要参考。2022年之前取消高考大纲一、教师层面：面临课程改革、高考备考的双重压力课程重构和新的课标理念对教师的专业素养提出了更高要求；应提高课程开

发与设计的能力，

实现教师与课程同步发展：具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”。增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动。提高“统筹”能力，提高课程整合能力，恰当处理不同任务群之间的关系。

观课维度：教师看教师对学生“如何学”的设计。看教师的引导和启发。看教师的学法指导。

观课维度：学生注意状态参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态教师：角色与工作方式的变化知识传播者教材忠实执行者各自为战教材调适创生者语文资源开发者校本平台、团队合作、资源共享言语活动的设计者、组织者学习资源、学习策略的提供者、指导者为学习者提供有效反馈的评估者、记录者二、教材层面

教材无非是个例子。（叶圣陶）用教材教，而不是只教教材。依据教材，用好教材；整合教材，开发资源。二、教材层面

用教材教，而不是只教教材。“用教材教”即教学化处理：知识条件化：从何而来？补充背景知识知识情景化：到哪里去？创设真实情境知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移指向目标的教材处理技术：新增、删除、更换、整合、重组“古人的劝谏艺术”专题教学（武汉市蔡甸区汉阳一中余文镜）篇目（片断）：《烛之武退秦师》（左传）《荆轲刺秦王》（战国策）《滑稽列传之淳于髡》（史记）《孟子见梁襄王》（孟子）《晏子谏齐景公》（晏子春秋）课时：3课时教学环节：一、自主学习，完成学案。二、小组讨论，合作探究。三、课堂活动，交流探究。四、迁移拓展，学以致用。篇目谁劝劝谁劝因劝法烛之武退秦师

荆轲刺秦王

淳于髡

孟子见梁襄王

晏子谏齐景公

契诃夫笔下小人物形象研习

苏东坡在黄州单篇必修1：写触动心灵的人和事记叙要选好角度写人要凸显个性写事要有点波澜必修2：写景要抓住特征学习描写学习抒情学习虚构必修3：学习选取立论的角度学习选择和使用论据学习论证学习议论中的记叙必修4：学习横向展开议论学习纵向展开议论学习反驳学习辩证分析必修5：学习写得深刻学习写得充实学习写得有文采学习写得新颖人教版必修1—5“表达交流”调适整合语文教学的常态：以项目为载体，以任务为驱动，以活动为主线。适当运用专题学习、项目学习、主题学习等形式，设计真实情境，借助任务驱动，引导学生自主积累、生成、建构。高三教学。三、教学层面：应变与转型语文素养形成的基本途径：语文活动表达与交流

阅读与鉴赏语文核心素养

表达与交流梳理与探究真实问题情境下的语文实践活动是语文教学的根本途径。著名特级教师李镇西教学《狼》1.甲班，以“学”为主：学习目标—自学指导—课堂研讨与分享—达标测评—总结反馈2.乙班，以“教”为主：对联导入—检查预习—朗读正音—逐句讲解—归纳总结（一词多义、古今异义、写作特点等）—课后练习。3.第二天早上，突击测试，甲班均分86.24，乙班71.9《老王》思考题：

老王.docx为什么对一个生活在社会底层的普通人怀有“愧怍”之情？《藤野先生》1.出一期“鲁迅园地”墙报。（鲁迅生平、留学日本目的、弃医从文经过、《自题小像》《朝花夕拾》

简介……）2.“行走的鲁迅”主题报告会。（中国——东京——仙台——离开仙台）（1）结合《自题小像》说说鲁迅留学日本的初衷。（2）文中记述的主要的地点转换有几处？这期间鲁迅有怎样的表现？其内在原因是什么？3.细读交流环节。

（1）作者写仙台的藤野先生，为何要从东京的“清国留学生”写起？（2）从东京到仙台，见闻应该不少，但作者为何只记得“日暮里”和“水户”呢？（3）文中写“我”初到仙台的食宿，以及教职员对“我”关注等情况，是否与主题游离？（4）藤野先生的精神品质与“我”当时的情感有什么相通之处？4.读写结合。

（1）从鲁迅“弃医从文”谈起（2）假如我是当年的鲁迅《药》问题情境设计全文一共写了多少个人物？在你心目中谁才是主人公？“华老栓派”以“华家”为主线理清情节；“夏瑜派”以“夏家”为主线理清情节，并画出思维导图。

作者是怎样将两条线索组织在一起的？华家（明线）老栓买药小栓吃药茶客谈药夏家（暗线）夏瑜就义夏血被吃茶客谈夏四奶奶上坟刑场茶馆茶馆坟场《药》（人物、情节、主题、手法等问题迎刃而解）华大妈上坟王泰程的语文﹁活动﹂演讲：“今天我演说”——这是让我们认识世界的开始，要有自己的想法，能自圆其说。校园话剧节。诗歌朗诵会。文言听力训练。和英语听力训练一样，老师读一段文言文，然后让大家复述内容并回答提问，文言语感提升很快。阅读批注全套《古文观止》（四卷本）。我有时还在下面批注一些感想和看法，可以说是给文言文阅读打下了坚实的基础。比起高一刚入学时，当批注完最后一篇《古文观止》，我的文言功底完全不可同日而语。

“子云读书沙龙”。每周活动一次，主要内容就是读书、讨论。大家会对某一本书发表自己的见解，经常会有意见相左的两个人争论起来，然后其他同学也发表看法。这样的碰撞是很难得的，一群爱读书的人之间的交流，会让思考越来越深入，作文就有了思想深度。北京高考要求阅读12本名著，考其中6部。语文靠的是长久的积累，不能靠培训机构的冲刺班解决问题。

设计语文实践活动配合课堂教学，举办语文实践活动，改变单一的讲析教学模式。校园戏剧节展示，编导演，舞美灯光道具化妆古诗文诵读展示演讲、辩论、朗诵、书法、对联、作文比赛手抄报、黑板报、墙报读书月交流展示校园微电影展示校园文学社团（沙龙）……

专题学习、项目学习、主题阅读单篇、群文专题、任务群合理衔接

群文专题教学

单篇教学微专题大专题

任务群教学单篇

四婶卫老婆子

柳妈

婆婆

女人们诉求子君爱姑阿顺《彷徨》四铭太太素材支撑点主妇孝女女性专题切入点鲁迅的思想探索和时代意义写作落脚点祥林嫂微专题大专题单篇祝福研究起始点“《彷徨》中的女性诉求”专题设计简图大专题•《史记》中的百战名将篇目：司马穰苴列传孙子吴起列传伍子胥列传田单列传王翦列传

蒙恬列传李将军列传第一阶段：1周时间，学生自读，老师指点，学生交流讨论，利用工具书。第二阶段：课堂交流，老师引导点评总结，相互启发，互相提高。学习任务群设计：若你是一位君王，你最喜欢的是哪一位名将？第一梯度任务：（1）初读文本，理解基本内容。（2）筛选信息，把握传记的

基本事件和主要人物,说说你喜欢的一位名将的生平简历（性格、特长、主要经

历）。第二梯度任务：评价人物，为这位名将写一段50字的评语（或一副对联）；

尝试用文言文为其中一位名将写一个小传。第三梯度任务：梳理归纳，探究发现任务1：假如你是其中一位名将，如果你能选择，你最愿意追随哪位君王？任务2：谈谈《史记》塑造人物的常用手法，举例说明运用这些手法的好处。任务3：通过阅读，你积累了哪些重要的文言基础知识？任务4：从7篇传记中任选一个感兴趣的话题进行探究，在此基础上写一篇

文章表达自己的看法。《雷雨》整本书阅读教学设计教学目标：1.泛读文本，理清人物关系及情节（梳理与整合）2.结合话剧知识，探索鉴赏话剧的角度与方法（鉴赏与探究）3.选取某一角度，分析交流作品所揭示的人性（表达与交流）教学方式：课内自主阅读小组合作探究教师点拨教学时数：6课时教学过程：第一、二课时学生泛读《雷雨》原著任务：1.理清周、鲁两家人物关系（以你喜欢的图式的形式呈现）2.概括以上关系中存在哪几类矛盾？第三、四课时阅读话剧理论知识资料并作选择性赏析任务：（审美鉴赏与创造）1.结合资料探索鉴赏话剧的角度与方法2.选择性鉴赏（个体发言、学生互评、教师补充）

第五、六课时从类型矛盾中分析、交流作品所揭示的人物特点及人性任务：1.从爱情、家庭、阶级等矛盾类型中选取一个角度探究人物特点及人性。小组合作探究（思维发展与提升）2.提供延展阅读资料：《永远的<雷雨>》（王蒙）、《<雷雨>序》（曹禺）、《谈雷雨》（王开岭）、郑榕谈雷雨等文章或片段。3.①选择你印象最深的人物形象，写200字左右的鉴赏文字。②如果可以用某种颜色代表一个人，你会用什么颜色代表剧中的谁，说明理由。选择一题完成。（语言建构与运用）4.课外阅读推荐：《茶馆》或《日出》或自选，并尝试写出比较鉴赏。字数不限。高三教学：以有效阅读匹配高考的育人要求杨绛：现在的年轻人，都是读书太少而想法太多。温儒敏：多读书，读好书，好读书，读本的书，是为人生打底子的事情。陈平原：学语文没什么捷径可走，首先是有兴趣，

然后就是多读书、肯思考、勤写作。关于语文高考，有一些说法：语文为王，得语文者得天下语文高考要让15％的人做不完全面考查阅读速度和阅读品质不读书=不会做不积累古诗文=重本变二本无阅读，无高考。

广州市广雅中学的一份阅读报告显示，近几年来，

全校图书借阅量前150名的学生中，高考一本率为96.26%，其中四成以上学生进入高分层。22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）（2019年全国Ⅱ卷）1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。

当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。

头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。

禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底

都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。

跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。8.鲁迅说:“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的

人，有舍身求法的

人，

……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造

这样的“中国的脊梁”的。（6分）（2019年全国语文Ι卷）

11.《艾青诗选》（艾青）12.《给青年的十二封信》（朱光潜）13.《我的心中每天开出一朵花》（几米）14.《唐诗素描》《宋词素描》（曾冬）15.《格列佛游记》（乔纳森•斯威夫特）16.《简•爱》（夏绿蒂•勃朗特）17.《名人传》（罗曼•罗兰）18.《寂静的春天》（蕾切尔•卡森）19.《红星照耀中国》（埃德加•斯诺）20.《猎人笔记》（屠格涅夫）

初中学生阅读参考书目1.《聊斋志异》（蒲松龄）2.《儒林外史》（吴敬梓）3.《世说新语》（刘义庆）4.《镜花缘》（李汝珍）5.《人间词话》（王国维）6.《朝花夕拾》（鲁迅）7.《白洋淀纪事》（孙犁）8.《城南旧事》（林海音）9.《湘行散记》（沈从文）10.《平凡的世界》（路遥）高三教学：坚持问题导向，精准对标施策考生作文思想肤浅的主要表现：单向说理：论证时不考虑反面意见，只选取对自己的立论有利的证据。扁平结构：在同一个层面上，通过堆砌相同或相似的例子，对论点进行论证，而不是多角度多层次展开论证；或者按部就班转换材料，就事论事。这类文章往往

缺乏纵深感。认知偏颇：说理时不能用辩证的眼光一分为二地分析问题，看待事物容易绝对化、

片面化。写作：重在提升思辨