对政治课的评价(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——对政治课的评价(4篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信大量人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

对政治课的评价篇一

一、五步课堂教学法的提出。

首先，五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前，初中政治课堂教学存在明显不足。表现在：教师代替学生的主体地位，成为教学时间的主要占有者，教学活动的主体，教学中积极性的主要发挥者，学生主体地位丧失，成为旁观者，听讲者，知识的接受者;课堂教学双边活动少，教学效果反馈不及时;教育目标失偏，重视对少数学生的培养，忽视大多数学生;知识与活动脱节，忽视将知识应用于实践，并在实践中完善、丰富知识;课堂教学中无用活动、语言、环节多，课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次，五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代，知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击：素质教育代替应试教育;培养人才的目标发生了根本性改变;受教育者不在是听话温柔的而是有显明特性的个体;初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次，五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，如何在减轻负担的状况下，提高教学质量呢?这就要求转变教学观念，加大教学容量，科学设置教学环节，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。

二、五步课堂教学法的内容。

五步课堂教学法的主要内容是：引入新课———组织学习———材料分析———课堂练习———实际运用。引入新课即通过提问、复习或创设情景，激发学生学习兴趣，培养学习动机，为组织学习作好准备。引入新课时要注意知识的前后连贯，承上启下;要注意知识性与趣味性的有机结合;教师语言精练、确凿、灵活、精明。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求，采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学习时要重视学生对知识的理解;要重视构建本课(节)知识结构;要重视学生能力的培养和学习方法的指导;组织学习的时间要根据教学内容适当配置，不以过多。材料分析即通过对典型材料的分析进一步稳定所学的知识，初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是：要根据本课(节)的知识体系认真挑拣材料，并对材料精心组织、加工、优化;材料要别致、确凿、可靠、有说服力;要与所学知识结合，能一贯终究;一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题;在分析解决问题时，教师或创设情景或引导或点拨或鼓舞，充分发挥学生的积极性，在分析解决问题的过程中培养学生的能力。课堂练习即通过做练习进一步稳定所学的知识，把握方法，培养能力。课堂练习的要求是：初中政治课作业当堂完成;教师要精选习题，兼顾各种题型;课堂练习方法多样;教师讲解要简明、确凿、得当。实际运用即运用所学的知识分析解决现实问题，是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参与社会实践，进行社会调查，撰写小论文，或者是对教材内容的理解或者是对某一问题的探讨或者是对重大问题的看法，撰写时尽量提出解决措施。

三、五步课堂教学法遵循的原则。

1，相信学生能力的原则。现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在差距但差距不是很大，人人都可以成功。五步课堂教学法以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步。做到为了一切学生。

2，学生主体原则。五步课堂教学法以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用使创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥。做到一起为了学生，为了学生的一切。

3，重视思维训练原则。重视培养学生能力是知识经济的要求，五步课堂教学法的重要特点是培养学生的`能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力，归纳与演绎能力，运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

4，重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分，重视教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈，要求教师精明、精炼、确凿地处理教学过程中的反馈信息，根据反馈结果，决定各个环节的合理配置。

5，重视时政教学原则。时政教学是课程标准的要求，也是激发学生兴趣、提高教学质量的重要方法。五步课堂教学法重视用时事资料充实政治课堂，通过对时事资料的分析，稳定了知识，培养了能力，又给政治课课堂教学带来活力与活力。

四、五步课堂教学法对教师的要求。

1，热爱教育事业，不断学习和摸索。表面上看，初中思想政治课教学简单，实际上，初中思想政治课教学是一项艰苦而又繁杂的教学活动。五步课堂教学法对教师提出了更高的要求，要求教师热爱教育事业，热爱学生，有无私的奉献精神。五步课堂教学法的每一个环节和方面都需要教师认真地探讨，精心设计，合理的组织。同时，要求教师积极学习和摸索，在实践中不断补充和完善五步课堂教学法。

2，要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。五步课堂教学法要求教师把握本学科的基本理论、基本观点，并对这些理论和观点有深刻系统的理解;要求教师把握心理学教育学的有关知识和理论，并能运用到实际教学中去;要求教师改变教育思想和观念，树立素质教育的新思想，并以此指导教学实践。

3，重视资料的收集、整理和分析。收集、整理和分析资料是政治教师的基本功，也是提高教师教学水平的重要途径。政治教师要不断从电视、广播、杂志、报纸等方面收集资料，然后对资料归类、整理、加工、分析。一般做法是用所学的知识多角度、多方多层次分析，以稳定知识、理解知识、培养能力。

4，要有创新意识。五步课堂教学法不是固定模式，不是一成不变的，强调创新。既包括观念上、方法上的创新，也包括组织形式上、活动上的创新。要求教师在每一环节上都要创新，在任何时候都要创新，以丰富、完善、发展五步课堂教学法。

对政治课的评价篇二

如何散发政治课的魅力福州阳光国际学校初中部赖永标提起思想政治课，大部分同学的脑子里就会出现一大堆枯燥无味的理论，因此，对它根本提不起兴趣，只因考试的压力才去被动的学习，被动的接受老师讲授的知识,所以绝大部分同学思维能力没有得到应有的提高，这就偏离了素质教育的要求，不利于学生创新精神和创造能力的培养。

一、把握新教材课程修订的特点20xx年秋季全国统一使用新教材。

新教材不是完全颠覆旧教材内容，而是作了修改。修改的目的正是更能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神。所以我们必需了解教材课程修改的特点。

1.课程内容作了调整，优化课程结构。

2.删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容，充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。

3.增加实践活动教育，强调发挥学生的主体作用，突出实践活动能力。

4.适当降低理论难度。

5.改进教学方法，加强教育时代感。只有了解新教材的特点，我们才能有的放矢地教学，充分发挥学生的创新能力，以推进素质教育，加强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。

1、问题教学模式以问题为中心，分为提出问题（自己提问和老师提问）——摸索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式，既能达到传授知识的目的，又能培养学生的思维能力和创新精神。鉴于学生实际，采用有针对性的方法，运用师问生答和学生自问自答两种形式。我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题，激发质疑。当然问题的设置要好玩儿味性、时代性、启迪性、具体性，难度要适当，太简单达不到效果，太难了不利于调动积极性，也达不到效果。例如，我教《锻炼心理品质加强品格修养》时，我先问学生：“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战，终究劳累病倒，但他毅然站起继续作战，最终牺牲在抗洪战场上。同学们，你们说说他具有什么样的道德和心理品质？假使是你，你做得到吗？〞由此激发学生的兴趣。另外，教师要引导学生自己发现问题。如教师有意说情绪就是情感，让学生发现其错误，从而找到情绪和情感不同的地方。学生在摸索问题的过程中始终要在老师的指导下进行，充分表达教师的主导作用。

2、层次教学模式首先，向学生展示学习目标，包括识记、理解、运用的知识点，重点和难点，把握学习的`方向，做到有的放矢。（可结合《思想政治学习指导》）。其次，以问题为中心展示学习提纲，指导学生逐步解决问题。提纲的设计应给学生明确的思维导向，让学生最大限度的参与到教学的全过程中来。特别要注意联系社会的热点问题，引导学生理论联系实际。例如我在讲《人生的宝贵资产——道德高尚心理健康》时，预习前布置四个思考题：“学习做人的两个重要方面是什么？心理健康表现在哪些方面？一个人的心理健康水平和培养良好道德有什么关系？你的心理健康吗，为什么？〞这样就可以让学生在短短十分钟内把握课文的要点。然后，及时反馈学生把握知识程度的信息。可以利用每堂课的前几分钟以问答的方式小测上一节课的内容；也可以出示一定量难度恰当的灵活的检测训练题，做完后马上交换阅卷，初步统计成绩，或者可以以知识竞赛的方式进行测试。这样就会了解存在的问题，及时补救。最终，课后练习与辅导。尽量把课后练习纳入课堂中，就可以及时而又随时进行辅导，帮助学生战胜学习的困难，解决问题。3、兴趣教学模式激发学生的兴趣，让学生从被动学到主动学再到乐意学，学得开心好玩儿。

（1）当看到与你有冲突的同学有病住院时；

（2）当你有急事骑单车不防备把一个小孩撞倒时；

（3）当你在十分拥挤的公交车上好不简单等到一个位置，而这时你身边有一位老人时。〞课堂即刻活跃起来，学生各个兴致勃勃。又如，讲到“情绪健全〞时，我设置了情景问题：“你们班和别班进行足球比赛，由于裁判不公，你班失利一球。对这件事，你班的小明感到愤愤不平，小强感到无所谓。他们两人谁情绪健康？为什么？〞激发了学生思维的积极性。

（2）你自己有没有这方面的体会？

（3）假使有切身体会，能否说出其中的一条原因来？在学生充分探讨（譬如分四人小组探讨）基础上，教师帮助梳理，使学生真正理解教材。还可以让学生从课本中找出问题后，指名到讲台上当小老师，可以提问其他同学并作讲析。或指名学生表演故事情节让其他同学探讨，得出答案。总之，要让学生动起来，把主动权交给学生。

第三，开展活动课。开展活动课可以利用课外时间进行充分准备。如看电影、电视，参观厂房、博物馆，到图书馆搜集材料，港澳回归教育，模拟表演等。课堂可以以小组的形式开展活动，把获得书本知识和实践知识统一起来，加深理解，融会贯穿。总之，我们要改变传统的教学模式，必需完成角色的转变，教师要从长期的“主演〞到“导演〞，学生要从长期的“观众〞到“主演〞。努力把学生推到主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用形成有序有控的自主学习过程。

对政治课的评价篇三

;“设计感〞本是时装设计中的说法，寻常指很特别、有特性，让人眼前一亮，符合当前流行发展趋势的服装。简单地讲就是拒绝平庸，很有创意，而上课也是如此。课要上得精彩、有创意，就要有“设计感〞。有“设计感〞的政治课应当是：尊重教材又高于教材，“用教材教〞而不是“教教材〞，教师带着主体的理解对教材进行特性化的解读，绝不照本宣科；不走寻常路但又符合知识和生活双重规律，意料之外又在情理之中，让人耳目一新；站得高看得远但又不脱离学生实际，尊重学生的特性，表达教师的特性，有创意但绝不怪异；巧妙整合课程资源，既着眼整体性，又遵循有序性，还重视内部结构的优化趋向，使整个课堂教学达到系统优化的效果。

对于高中思想政治课来说，如何进行教学设计才能提升“设计感〞呢？笔者以为以下几种方法可供借鉴。

一、以知识块为依托的串联加并联式设计

新的课程理念要求思想政治课教学改变过于重视知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，但这并不意味着知识不重要，更不代表教学不能依托核心知识进行设计。由于三维目标是一个整体，必需统筹考虑，三维并举，而不是先完成了一维目标再落实另一维目标。因此，新课程背景下仍可通过依托核心概念，以知识块进行整合设计，以知识的落实带动能力的提高，以能力的提升促进情感态度价值观的生成和升华。

案例一：《国家财政》教学设计

1.时政导入

出示2023年中央财政预算报告，报告显示我国当年财政赤字9000亿元，说明我国继续实施积极的财政政策。

2.设疑激趣

3.学生分组探究

第一组：国家能否多增加一些财政收入？

通过对这个问题的探究，使学生了解财政收入的来源，懂得在国民收入既定的状况下，分派政策是影响财政收入的重要因素。而假使要使国家、企业、个人的“蛋糕〞都分得大一点就必需先把“蛋糕〞做大，也就是大力发展经济，这是影响财政收入的基础性因素。

其次组：国家能否减少一部分财政支出？

通过对这个问题的探究，落实财政支出的种类，理解财政的作用，明确实施积极财政政策的重要性，更进一步认识到，要发挥好财政的作用，必需优化财政支出结构，把钱用在刀刃上。

以上教学设计是综合2023年浙江省优质课比赛中部分教师的设计再加上笔者的二次创作形成的。《国家财政》教材的规律体系是这样的：财政的含义—国家预算和国家决算—财政的作用—财政收入的来源—影响财政收入的因素—财政支出的种类—财政收入和支出的关系。这节课的内容多而杂，假使照本宣科，简单造成规律关系的混乱。而以上的教学设计则围绕收入和支出两大知识块，设计了两个探究问题，在每个问题的探究中，又通过若干个提醒性问题引导学生分析探究，把关于收入和支出的所有知识进行串联和并联，既理清了知识，又提高了学生的分析能力，不失为一个理想的设计。

二、以重大事件为中心的辐射式设计

任何教学都是有规律的，新课程提倡生活规律和知识规律的统一，前文所述的以知识块为依托的串联加并联式的设计主要以知识规律为主线，而以热点事件为中心的辐射式设计则以生活规律为主线。这样的设计因其浓烈的时代和生活气息更简单激发学生兴趣，同时更因其由表及里、由浅入深的引导方式更符合学生的认知规律。在这方面，温州二中的郑鹏老师给了我们较好的示范。

案例二：《价值与价值观》教学设计

1.第一篇：灾难与生命

以温州7·23动车事件导入，教师设问：①在事故发生时，对乘客来说，车厢内哪些物品是重要的？为什么？（以此说明价值的概念）②对乘客来说，最重要的是人们的帮助，人的价值与物的价值有何不同？（以此说明人的价值与物的价值的区别）

2.其次篇：温情与求援

教师播放“全民大救援〞的视频，设问：①在这支救援大军中，哪些身影让我们印象深刻？（以此说明人的价值的评价主要看贡献）②在全民大救援的同时，有些人冒充医护人员给家属打电话，骗取钱财，同样是人，为什么差距那么大呢？（以此说明不同的人有不同的价值观，价值观有导向作用）

3.第三篇：生命与价值

教师展示温州一学生志愿者的网络日志，探讨：读了这篇日志，你对生命有哪些新的认识？（以此说明价值观对人生道路的选择有导向作用）教师提供背景材料：事故发生后，全社会开展了“速度〞与“安全〞大探讨，中国经济社会如高速行驶的动车，它将何去何从？甲：赶快停下飞奔的脚步，再发展，资源环境伤不起啊！乙：快快，超英赶美，时不我待。组织学生分组探讨两种观点。（以此说明价值观对认识和改造世界有导向作用）

4.终止篇：十八岁的宣言

郑老师的课以重大社会事件为主要抓手，通过对事件全方位、多角度的透视来梳理教材知识，由表及里、由浅入深，凸显教学的“层次感〞。到位的过程铺垫，使知识的落实水到渠成，不但知识本身不那么“面目可狰〞了，而且知识的学习过程也不那么“令人痛楚〞了。这样的设计既立足于现实又高于现实，既解决了实际问题又引发了更深层次的思考，既落实了基础知识又培养了学生能力，更能让学生得到情感上的熏陶、思想上的共鸣。最终的思想教育由于有了实实在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整个课堂更加丰盈和灵动。

三、以核心问题为中心的聚焦式设计

所谓核心问题是指统帅整节课关键内容和重点内容的中心问题。一堂课假使创设了一个针对当节课的核心内容的问题，使整节课的教学都围绕这个问题展开探讨，以一个问题来统领一堂课，那么核心问题解决的过程就是学生学习新知识的过程。这样的课中，学生思维就有了聚焦点，有了主线，思维活动就会表达出连贯性、层次性。学生在这样的活动中体验知识的形成过程，在反思体验的过程中感悟着政治课的学科思想和方法，教学的效果也会得到有效的提高。

案例三：《股票、债券和保险》的教学设计（选自绍兴一中邱静娥老师的教学设计）

1.学生自主学习

教师给出股票、债券、商业保险的知识提纲，学生看书自主学习。

2.小组合作探究

教师创设核心问题：假使你有余钱，你会购买……

3.师生对话交流

围绕核心问题，小组交流发言，教师根据学生的发言适时引导点拨，在师生的轻松对话中完成本框内容的教学。

4.课外实践

请学生根据自己家庭经济状况和实际状况，帮父母设计一份投资理财方案。

本课时内容的设计通过自主学习知识环节为学生解决核心问题作了知识背景的铺垫，并以一个核心问题调动学生活动。学生基于原有的显性知识与静默知识合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应当学习的新知识、新方法。中心问题的提出、解决及反思活动