分数产生和意义说课稿(三篇)

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分数产生和意义说课稿篇一

听了老师的《小数的产生和意义》一课，我不禁慨叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。

我们都说：好的开端是成功的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简单的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，确实值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有一定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，老师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习经验。简单精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。

《小数的产生和意义》一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回想自己以往的教学和老师的这节课，老师利用板书和多媒体辅助教学，采用了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数……的意义。并通过多形式、多层次的练习，加强学生对小数意义的理解和小数计算单位的把握。假使在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的'透露过程中。还有生活中四处有数学，数学是生活中不可缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题。

达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质透露，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要重视学生知识的获取和能力的培养，更应重视数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而勉励学生由此及彼、迁移类推得到大量一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

分数产生和意义说课稿篇二

再有就是王立平老师设计的课堂练习也比较别致，譬如“成语中找分数〞：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生〞、“三天打渔、两天晒网〞这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是简单造成学生对成语的误会。

李静老师的课有她独到之处，譬如：课的开始，以问题导入：“整数能否满足我们日常生活的需要？〞让学生根据自己已有的知识和生活经验举例说明，充分调动学生的积累，两句话就解决了“分数的产生？〞问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生根据三年级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并加强了“平均分〞接下来再让学生用把握的知识，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。

以上过程，李静老师充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。

这节课的特点就是学生的合作学习表达得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生根据“方块图〞、“手机图〞、“娃娃图〞创造分数。通过小组探讨，探究产生了好多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培养了学生的合作学习能力，摸索知识的能力，还让学生亲身感受了知识的形成过程。

分数产生和意义说课稿篇三

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同的想法。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的XX老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样逍遥，畏惧出丑给学校的脸面抹黑。

其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧张的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机遇锻炼一下自己在这种大场面下的适应能力，事实证明我的猜想是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就赶快找师傅常老师帮忙选课题，正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，本来信心满满，可是我觉得结果却很不理想。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做认真检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。

里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，学生做起来确实有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案得改。其次，我觉得我的应变能力欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发现有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义〞、单位“1〞以及“分数单位〞等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1〞没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷迷糊糊的，所以总感觉很不理想。

有了第一次的教训和师傅们的指导，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次节没课，赶快找来常老师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚上继续思考过程，在她们的帮助下其次次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和勇气，发自肺腑的感谢帮我忙的老师们。

收获更大的就是涧西刘老师对我课的点评。

一、她说：“教学分数的产生也应当强调指出是在不能得到整数的状况下产生的，任何事物的产生都有它的意义，课本这样编排说明它是一个知识点，是需要强调的。〞其实我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最终还又总结了一段分数产生的原因，和几个老师商榷这个学生自己一看都明白，为了节省时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就ok了，我还是没把教材挖掘透。

我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！