两位数加两位数的评课稿(4篇)

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两位数加两位数的评课稿篇一

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生境遇生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻觅出解决问题的方法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就好多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。

2、摸索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在摸索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观测孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉十分重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提醒孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、稳定练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

两位数加两位数的评课稿篇二

今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。把握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动好玩儿的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在探讨中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用〞这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，表达学习数学的价值。李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题浮现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公允对待，就宛如学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言确凿得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观测生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观测事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出大量方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也表达了算法多样化的理念。

五、李老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于加强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地把握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

两位数加两位数的评课稿篇三

谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解把握知识，很好地达成了教学目标。本节课的教学表达了如下特点：

两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼〞的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变〞，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步把握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值〞。本节课谢老师屡屡组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。

两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上毕竟是几。在学生基本把握了口算方法后，谢老师让学生观测两个算式之间有什么一致之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的一致与不同点。学生在观测对比和交流小结中共享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。

谢老师在学生把握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步稳定对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生简单产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和勉励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和把握口算方法，提高口算的正确率。

谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、幽美的神态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满聪慧的思维导航、课堂资源的捕获，充分展示了她的教学艺术、教学精明和个人魅力。

两位数加两位数的评课稿篇四

周二下午我有幸凝听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉。

整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络明了的感觉。虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。本来简单产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓重，课堂气氛活跃。

整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，摸索计算方法。在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。

谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师。她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了别致实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动好玩儿。

在明了的教学设计下，老师的亲切指导中，学生学得轻松愉快。新授环节的设计：谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题：43+25，此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度。练习环节的设计：从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松。

谢老师在本节课的板书设计中也