燕子教学反思优缺点(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——燕子教学反思优缺点(五篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

燕子教学反思篇一

《燕子》这是一篇散文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写确凿生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的留鸟习性、轻快灵活的飞行神态、娴静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出对春天和燕子的爱好之情。

一学生在课前预习时读相关资料了解燕子及春天的特点,并认识生字、新词,学会写14个生字;正确、流利地朗读课文,了解课文主要内容。

二学生在分组学习、全班交流展示中理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天活力勃勃的景象,培养热爱大自然春天的思想感情,并学习细致地观测和一些表达方法,积累好词佳句。

结合教学设想在教学中我做了以下尝试:

燕子,一说起来,学生就兴致勃勃,都十分喜欢。因此课前,我先让学生猜谜语,了解燕子的外形特点,然后利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美,加强教学的形象性。并播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年,带进充满活力的春天,并巧用课文插图,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激发了学生参与教学的积极性。

导入新课后,我让学生根据我的提醒分组学习,然后当堂检测。我发现有少部分学生学习不到位,如字词不能全认识,课文朗读不正确不流利,更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的,所谓“读书百遍,其义自见〞,没有充分地朗读熟课文,就无法轻松地理解课文内容了。因此,我又花了不少时间组织学生再次认读生字新词,进行分段朗读课文的训练。如何在小组合作的过程中,不让合作学习流于形式,充分发挥学生的学习积极性,让性格内向的学生和潜能生不以旁观者的身份出现,而是积极融入到合作学习当中,仍是我要关注的问题。

为了在学中充分凸显学生的主体地位,以读为主,以读促感,彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性,抓住每一个可以展示的机遇,让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法,并及时的给与勉励。如抓住第一和第三自然段,让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱,让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候勉励学生说出积累的或是自己创编的拟人句,并分析这句子的好处,让他们在合作的基础上集中汇报交流,不仅加强了合作意识,而且加强了学生的自信,锻炼了语言能力,为实现课堂教学目标奠定了基础。

在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美好,抓住课文其次、三自然段,借助具体语句来想像燕子的幽美神态,并把想象的内容,让学生用自己语言来描述,让学生在想象中,感受春天的活力勃勃,感受燕子的活泼可爱,感受的细致观测,从而达到教学润物细无声的效果。

此外,教学语言是一种艺术。教学语言的凝练,精准,富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。

燕子教学反思篇二

本学期开始，我更加重视培养孩子的预习习惯。从搜集资料，字词，课文三个方面让孩子学习正确的预习。在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了《燕子》的预习任务，今早检查孩子的预习本，发现有些学生领会的比较好，但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比较好的作业，重新提出要求，希望在第一单元终止后，孩子们能真的做到课前充分预习。

今天学习了《燕子》一课，这是将学生引入春天的第一课，孩子们比较感兴趣。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的确凿传神，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。

第一段是关于燕子外形的描写，我引导学生勾画出“羽毛〞、“翅膀〞、“尾巴〞，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。

其次段，抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习描述春天的方法，为观测春天，描写春天的练笔做准备。

抓住关键词体会表情达意的作用是课标对我们中年级的要求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠〞字，让学生反复体会语言的精妙。假使这时候让学生闭眼想象一下，或联系自己的生活实践去说一说，可能效果会更好。

总体来说，书中四处皆点，细细品味文本语言，挖掘读写训练的点，让学生在潜移默化中学习的表达方法，就是我教本课的初衷。相机布置了写喜欢的小动物的练笔的作业，希望明天看到精彩。

燕子教学反思篇三

二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑〞等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。

三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳〞体会春天的美丽；理解、体会“唧、闲散、痕〞等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。

师：伶俐什么意思？我给你们注好了。

生：聪明、灵活的意思。

师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？

生：活泼、可爱的。

师：这是怎样的一个小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

师：读，书上是哪一句话？

生：“加上一双剪刀似的的尾巴〞。

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？

生：一身乌黑光亮的羽毛。

生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。

师：这句话好，为什么？

生：这句话写出了燕子的美丽。

师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜〞地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）

生：喜欢有节奏的。

师：我们要表达出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）

生：（齐读。）

师：后面还有个词叫什么？

生：（齐声）积伶积俐。

师：“积伶积俐〞，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）

师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。

生：海面上。

生：二月、三月。

师：二月、三月是春天的开始？还是终止的时候？

生：（齐声）开始。

师：开始的时候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下的节奏，自己读。大声读。

生：（自读第一段中相关句子。）

师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？

生：烂漫无比。

师：烂漫无比什么意思？

生：颜色娇艳，敞亮而美丽。

师：颜色娇艳，敞亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？

生：没有什么可比的。

生：美丽。

师：怎样美丽的春天？有什么？

生：有花，有草。

师：怎么写的？读一读。

生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。

生：这样写表达出春天的美丽。

师：哦，表达出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

师：这个春天还有什么？看，还写了什么？

生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。

师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？

生：一齐伸展。

师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。）

师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？

生：轻松地展开。

师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？

生：（齐声）没有。

师：怎么说它有眼睛呢？

生：这是它的嫩芽。

师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？

生：（齐声）眼睛。

师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？

生：（齐声）拟人句。

生：由于这样写说出了柳树的美丽。

师：怎样美丽？

生：十分地温和。

师：十分地温和，对，十分地幽美。好，我们再来读，读出那种温柔的感觉来。

生：（自读课文。）

生：小燕子在飞来飞去。

师：飞来飞去，在哪儿？

生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。

生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。

师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。

生：（重读一遍。）

师：满意吗？有点意思了哦！是吗？

生：（齐声）是。

师：阳光满地什么意思？

生：阳光照在大地上。

师：大地四处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？

生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。

生：（齐声）明白了。

师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？

生：广阔，敞亮。

师：无比呢？

生：没有再比这个广阔了。

生：唧的一声。

师：唧的一声，写出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫声。

师：飞的速度怎样？

生：（齐声）很快。

师：然后又停在了？

生：（齐声）停在了高柳下了。

师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。

生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了〞。

师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光对待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处难堪。

尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了幽美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育十分突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年代之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》

而言，假使打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子〞时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适合小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释明白。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个解释，有这样一些的解释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！当然在解释时我十分细心地核对原文，譬如后来选这篇文章一直出错的一个字“（xùn）〞，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以改正。

用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成〞的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛〞和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐〞这两句话，显然原文的节奏感是多么的猛烈生动而改变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛〞，节奏缓缓一起，“光滑漂亮〞，节奏略略一顿，“积伶积俐〞，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为认真地去让孩子体会文中“凑成〞的意味，甚至让学生去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了好多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。

通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的情绪才能读“活〞文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧〞字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去〞的舒缓而优雅的节奏。

最终说说我之所以这样浮现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家〞是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点〞的地步）根本不是什么“工具性〞“人文性〞的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的.假命题！这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性〞，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的设想！此问题非本篇主旨，不赘。

我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶〞处的赏析学生就“生成〞得十分好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场〞了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更高兴的事情，由于汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！

燕子教学反思篇四

《燕子》这篇课文课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春的山光水色增加了生气，把春光点缀得更加美丽。描绘了充满活力的如诗如画般的春色，称赞了活泼可爱的小燕子，表达了对光芒夺目春天到来的欢欣热爱之情。

1、学生在课前独学时读相关资料，了解燕子及春天的特点。

2、认识10个生字、新词，学会在田字格规范书写13个生字。

3、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容和的观测顺序。

结合教学设想与导学案，在教学中我做了以下尝试：

1、激情导入，激发兴趣。燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都十分喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，加强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》，将孩子们带进美好的童年，带进充满活力的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。

2、课堂检测、落实课前独学。课堂上，我首先检测学生认字词、朗读课文状况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见〞，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我值得深思地地方。

3、教学中充分凸显学生的主体地位，以学生说、练为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机遇，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与勉励。因此，学生在认识生字、书写生字、划分段落层次、表达的观测顺序时，都十分积极踊跃，课堂气氛猛烈。不足之处在于教学过程中，没有充分开展小组合作，让学生在小组