2023年教学设计方案学情分析 教学设计方案的结构要素(六篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素(六篇)为了确定工作或事情顺利开展，往往需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施方法细则、步骤和安排等。那么方案应当怎么制定才适合呢？下面是我帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇一

1、训练学生通过课文的学习，知道怎样选择材料，学习观测的方法，培养观测能力和习惯。

2、学习写板报稿。

通过细心观测，选择适合的材料，依照板报稿的要求写下来。

弄清板报稿与平日的记叙文的区别，让学生依照板报稿的格式，写清要写的要素，并做到内容具体，语言简单。

板报稿一般要写出哪些内容？

让我们先研究例文《和书籍交朋友》：本文写了什么事？按什么顺序来写？都交代了哪些要素？（活动时间、场所、人物、活动状况、活动方法、意义……）这些要素就是写板报稿必需交代明白的，也就是板报稿要写的内容。

根据习作要求：写报道做到篇幅短小，语言精炼，把内容写具体，标题要醒目，末尾要署名。

怎样把板报稿的内容写得乘法而不失具体呢？

研究例文，文章按什么顺序写？哪些地方写得具体？与记叙文有什么区别？通过分析、比较，我们可以发现，板报稿与记叙文的区别就在于：板报稿并不需要细心刻画人物，细致地描写事情每一步的经过，也不需要好多绮丽的辞藻，精心的修饰，只要实事求是地介绍开展活动的状况，结果，意义……因此，篇幅短小。

再以《滴水穿石的启示》第一自然段为例，可以组织学生探讨：这一事例怎样做到简单而又具体的？通过研究，学生可以发现，这一节重点写了看到的水滴石穿的现象和形成的原因，写现象时只重点写了石头、石上小洞的样子。看到什么写什么，没有过多的修饰，很细致地描绘，语句十分简单。

通过这两篇例文的分析，可以帮助学生归纳出本次习作的写作方法和要求，知道板报稿在结构、语言上的特点，并根据这一要求习作。

在习作中，命题也是一个难点。怎样才能做到标题醒目？可以要求学生先想明白要写的内容，再根据内容进行概括，用词语或简练的语句来确定命题。

明确了习作要求，就可以让学生分组交流探讨：你准备写什么活动或事情？准备怎样写？在口述的基础上练写。不过，在说或写的时候，一定要对照习作要求，去发现问题，解决问题，做到内容具体，语言简单。写完后再命题，写完后在右下角署名。

这三步教学过程，要紧扣住教学难点重点，这样，就可以帮助学生在细心观测的基础上，明确习作要求，并依照要求，完成板报稿。

学生练习写作，完成初稿，教师巡查，相机点评指导。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇二

1、会认13个生字，会写6个生字，会用“一边┅┅一边┅┅〞造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。

3、通过亲自动手作试验，弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。

4、愿意把这个故事讲给别人听。

通过亲自动手作试验，弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。

了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。教学方法：读中感悟、以操作促理解

两课时

㈠、透露课题

１、用夸诞的手法画一头又大又重的象，占满黑板。看到这头大象，同学们会探讨些什么？在象身上板书“大〞、“重〞等关键字。

２、谁能把大象的重量称出来？（板书学生的方法，确定学生的回复）板书：称象

３、谈话：这是一件发生在古时候的事。那时候，既没有……也没有……小朋友说的方法好多都不能用。那么，人们用什么方法称出大象的重量呢？你们想听听这个故事吗？你想从故事中知道什么呢？

㈡、范读课文听老师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？

㈢、读书天地：自读、小组读；认识生字

１、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。

２、小组读：⑴、交流认字状况。⑵、有几个字特别难认，你怎么记？⑶、读通课文。

㈣、检查自读状况，稳定识字

１、用猜字的游戏检查认字状况。

２、男女同学比赛，看谁组的词语多。

３、自愿读课文。

４、在投影仪上（或小黑板事先写好）出示读得不够好的长句练读。

５、读了课文，你了解了什么？提醒：

⑴、官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。

⑵、出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的方法？

⑶、你觉得这些方法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头〞。

⑷、曹冲的方法是什么？用波浪线勾出来，再读一读。

⑸、这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？

㈤、有疑就问

１、把不懂的地方做上符号，小组探讨，还不懂的，留着全班探讨。

２、梳理学生的问题。解决一些简单的问题，有些问题留待其次节课解决。

㈥、读书评价：在自己读、小组读、老师检查的过程中，感到读书的收获怎样？

㈦、教学效果评测

１、读句子，思考理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？想想谁还可以同时做什么事？说说句子。

２、读一读句子，做做动作，看看有什么不一样，想想曹操的心里在想什么。

３、自己轻声读课文，做到不添字、漏字，读得正确流利。

㈧、拓展性学习看图片、插图捏出一头大象，以便下节课做试验用。

㈠、复习：游戏稳定

１、用转转盘的方法复习生字。

２、纠错游戏分清字音。

３、上节课我们还有什么收获？

㈡、学习重点段我们都来当一当曹冲，像他那样称称象，好吗？

１、拿出你们捏好的大象，看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。说说你们捏的大象的样子，可以用上书中的词语和句子。

２、曹冲相出了怎样的方法来称象？

⑴、小黑板上出示写曹冲称象的句子。标出句子序号。

⑵、摆出试验的用具，说说你带了哪些东西？想想这些东西是用来代替什么的？

３、四人小组做试验。

⑴、要求：两人读句子，两人做试验，然后再交换。看哪一组协同得最好。

⑵、一边做试验，一边有什么想法或收获？

４、课件演示称象方法：学生说一句，演示一步。（如无课件，就由学生用自己的话“指挥〞老师做试验。）

㈢、深入思考，还有什么方法

１、曹冲的方法怎样？想夸一夸他吗？

２、我们把曹冲的方法和官员们的方法比一比，说说它好在哪里。

３、曹冲怎么能想出这么好的方法呢？

４、小朋友再想想看，还有没有更适合的方法？

５、给想出了妙法的孩子发“聪明这星〞标志。

㈣、朗读课文：用喜欢的方式、读给喜欢的人听

１、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。

２、你想读给谁听？

３、展示台：你把哪些地方读得特别好，读给大家听。

４、谁想读给老师听？

㈤、讲故事：愿讲、能讲

１、愿意把这个故事讲出来吗？愿意讲给谁听？

２、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。

３、谁能讲清醒官员们的方法？谁能讲清曹冲方法？

４、同桌讲故事。

５、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？

㈥、写字

１、读要写的字，你有什么发现？谁能用“象〞、“像〞组词或说句子？

２、这些字是什么结构的字？怎样记清字形？

３、哪些字比较难写？我们来观测一下，怎样写好这个字。根据学生观测和回复示范：“象〞的笔顺；“再〞的笔顺；四点底的写法。

４、巡查、指导，表扬写得好、神态正确的学生。

㈦、教学效果测评

１、自由读题，了解题意。小声拼读音节，想想连起来是什么词，再写下来。

２、读读备选的字，比较一下它们的意思有什么不同；再读句子，想想该选哪个字；再填一填。

３、把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还有没有称象的好方法。

㈧、拓展性学习

１、曹冲听到官员们探讨些什么？他的心里怎样想。

２、我们学的这几篇课文，都充满着聪慧，你喜欢吗？还想读这一类故事台吗？

回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些方法可以称象。

造称官员们宰象称船曹冲石头

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇三

《雨霖铃》这首词抒情色调十分之浓，假使赏析时用语贫乏琐碎，那么诗情就会打大折扣，如温水（也可能是冷水）泡茶，或没有完全泡开，或完全没有泡开。因此，用诗一般的语言来赏析此文成了最正确选择。以“诗〞解词，情味不减，能更好地走进文本，走进心灵；同时能更好地培养学生的诗情，促进学生学以致用，以点带面，融会贯穿。具体操作就是根据文本内容，紧抓教学重点，对教学任务进行合理分工，自主探究。

1、体会浓浓的离愁。

2．理解情景交融、虚实相济的写法。

自主探究，以“诗〞解词。

1课时

媒体上说周杰伦走到哪里都能刮起一阵龙卷风，足见周杰伦影响之大。可是早在北宋时期，有位词人，他创作的大量作品不仅当时广为传唱，而且流传至今已近千年。他在当时的影响，有言为证：“凡有井水饮处皆能歌柳词〞。大家能根据这句话猜出他是谁吗？

1．自读两遍,初步感知

2．提醒：长亭，靠近城市的长亭往往是古人送行的地方。念，想到。

3．再读一遍，找出主旨句。

明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。

3．诵读指导：节奏缓慢，语调消极。

4．播放课文录音。

5．学生模仿诵读。

6．找出写“离别〞情景的句子和写“清秋节〞的句子。

明确：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

1．“一切景语皆情语〞，请体会景中之情。

要求：充分发挥联想和想象，用诗一般幽美而深情的语言加以渲染。

2．学生从中任选一句加以鉴赏，写在草稿纸上。

3．根据所选对象分组进行探究、交流、探讨。

4．在探讨基础上，组内合作完成一篇精致的赏析文字，以便全班交流。

5．成果展示，教师点评。

6．教师下水：

①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

赏析：一声声，一遍遍，秋蝉嘶鸣，缠绵哀怨。面对长亭，天色将晚，天边的落日像哭红的泪眼，充满无限眷恋，一点一点，正依依不舍地挨下山去。骤雨刚过，叶尖上的水珠敲打着枯燥的树叶，其声如泣如诉，点点滴滴，是离人泪。

②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。〞

赏析：桌上的酒食，尝着似土和泥。未饮先醉，心内成灰。眼中泪，杯中酒，蓄着的是忧，咽下的是愁，正当难舍难分之时，艄公催行；离愁越来越浓，感情之弦越绷越紧，终究情不自禁地握住对方的手，流泪眼望流泪眼，断肠人对断肠人，千言万语，涌上心头，哽在喉间，凄怆欲绝。

③去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

赏析：行行重行行，与君生别离。离愁渐远渐无穷，如千里烟波，浩渺无边，如楚天清秋，万里开阔。无边的离愁像暮霭一样，沉沉地压在心头，久久挥之不去。

④今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

赏析：从前是“月上柳梢头，人约黄昏后〞；而今风景依稀，佳人何在？冷风吹来，心头一颤，酒醒愁未醒，即刻生出“人面不知何处去，杨柳依旧笑晨风〞的悲凉。

7.总结艺术特色

情景交融；虚实相济（抓住“念〞字）

1．播放毛宁的《晚秋》。

2．课后请大家再次发挥自己的聪明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《与君别离后》为题，借鉴课文情景交融的写法，写一篇抒情散文或者抒情诗。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇四

１、学会１个生字，会写４个字。

２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

３、体会小鸟与大树之间的真挚情义，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

２、懂得童话故事蕴涵的道理。

学生课前预习课文、多媒体课件。

两课时。

１、导入课题；齐读课题。

２、课题质疑。

１、自由读课文，整体感知：

课文讲了一个什么故事？

２、检查字词把握状况。

３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？

重点体会：每日唱、每日听；分手时的约定。

指导学生朗读。

２、鸟是怎样寻觅大树的？你的体会是什么？

默读７～１４自然段，概括鸟的寻觅过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

３、（教师范读最终三个自然段）生说感受或疑问：

⑴鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

⑵鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

１、结合学生发言，师进行小结。

２、根据学情，设计作业。

】

大树（图）小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

１、谈话激趣。

２、小结上节课状况。

１、四人小组自由分角色读。

２、指名一小组上台表演。

３、全班进行评价：

你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

１、指导观测字形，说说写时要注意什么？

２、学生自由书写。

３、小结书写状况。

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇五

根据《语文课程标准》的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而又有活力的语文课程。

1、感知课文内容，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的幽美。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。提高学生的语言表达能力，培养学生的创造思维。

3、理解课文内容，让学生受到美的熏陶，激发学生热爱生活的美好情感。

1、激发兴趣，调动学生自主学习。

开课时讲故事引入，初步感知课文：小动物帮助正音，为正确朗读课文打好基础。

2、理解课文内容，引入探究性的合作学习、探讨，勉励在阅读中有自己的独特的体会。

①引导孩子们自由分组(即“蜻蜓组〞、“青蛙组〞……)，合作学习，探讨“为什么各个小伙伴把荷叶比作了不同的事物?〞

②在“小暗号〞的帮助下，尝试变成不同的角色，进行朗读。

3、发挥想象力和创造潜能。

①讲自己的故事。

②将这里发生的故事变成一幅画，一段小作文等。

1、激趣引入

黑板上，你看见了什么?

2、边听边想：故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事?

出示课件，师范读课文。

生回复(师贴图)

3、生字正音

故事中的小伙伴要带着我们一起读准字音、读好词语

①(出示课件)生示范，全班齐读生词

②齐读生字卡片

③开火车读卡片

1、看黑板。荷叶是什么样的?

看见这么多圆圆的、绿绿的荷叶，你一定十分喜欢，课文虽然只用了一句话来说这样的风景，但从中，你也可以体会出和我们一样的心情。

出示1段

指导朗读(重点指导“圆圆的〞、“绿绿的〞)

2、圆圆的、绿绿的荷叶多美呀，小伙伴们都来了……

首先出场的是——小水珠

①出示“小水珠〞段(文字课件)

小声自读，你知道了什么?

●小摇篮是用来做什么的?

●小水珠说什么是它的摇篮?

●一阵风儿吹来，荷叶微微摇摆，小水珠躺在这“摇篮〞里，轻轻地晃动着身子，可安逸了!指导朗读“摇篮〞。

●聪明的小水珠一边晃动着身子，一边眨着一双亮晶晶的眼睛，好奇地四处瞧着，他一定看见了大量大量，有什么?

●为什么把荷叶说成小水珠的摇篮?

②这么安逸的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧!其读和试背其次自然段。

3、了小水珠，其它的小伙伴也有话要说，我们把小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话，用“——〞在书上勾出来。

生答，师课件展示

①四个大组分角色读

②观测这四句话，都说的是谁?

都说的是荷叶，为什么小伙伴说的确不一样呢?小水珠，你们说荷叶是你们的?小蜻蜓/小鱼儿?

师勾出。

4、小水珠的机要，老师方才和孩子们通过认真读课文，想想自己生活中看，已经找到答案。

剩下的三个选择一个自己喜欢的进行探讨学习。

5、自由分组。(蜻蜓组、青蛙组、小鱼组)

布置任务：你们为什么说荷叶是你们的停机坪?(歌台、凉伞)

汇报形式：⑴我是谁?

教学设计方案学情分析教学设计方案的结构要素篇六

1、在中国的诗歌宝库中，有好多诗词是写钓鱼的。例如：胡令能的《小儿垂钓》

2、这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

3、咱们先来读读标题——渔歌子（指名读）。

4、“渔歌子〞是这首词的词牌。什么是词牌呢？

5、看到《渔歌子》，你能想象这首词的内容吗？

1、自由读。下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。

2、指名读。指三名不同程度的后进生、中等生试读。

改正读音：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?

注意停顿：划出节奏，读出节奏。

注意押韵：白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。

3、齐读。评价：真好！不少同学登上第三个台阶了，有点词味儿了。

过渡语：接下来，我们一起进一步品味这首词。词的张志和，一个很有特性的人，他的词更有特点。张志和有个好朋友叫颜真卿……

板书：词中有画?画中有词

1、读出词中画。

*听。我们要想读出词味儿，除了注意停顿、注意押韵，还要读出词中的画面来。闭上眼睛，听听配乐朗读吧。

*再听。你的脑海中有画面了吗？再听一遍。

*说说。画面上都有些什么？把相关词语用横线划出来。

*再读。谁能把词中的画面读出来？点两名优等生试读，评价。

*齐读。全班同学齐读一遍。

2、画出词中画。

过渡语：读得真好！老师都明白地感受到那个美丽的画面了。这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？

师生小结：画面美吗？美在哪儿呢？引导学生看黑板，师生共同描述：第一，美在色调协调……其次，美在动静结合……

3、品读词中画。

过渡语：这画面太美了！几支粉笔哪能表现出来呢？一起读出来吧。

*师：瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞

*师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风〞吗？读句子

生：吹面不寒杨柳风，风里带着……

*师：这细雨，也正是——读句子

生：雨丝细细的，像牛毛……

*师：此景此情，让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》

?生：西塞山前白鹭飞……（师跟上节奏指示黑板相