内科护理案例分析(九篇)

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内科护理案例分析篇一

康复医学是一门新兴的跨科性学科，是现代医学模式的重要组成部分，已被who列为与临床医学、预防医学、保健医学并列的四大医学体系之一。康复护理学是康复医学的重要组成部分，其护理对象主要是残疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康复护理的目的是使残疾者的残存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢复其生活自理能力。作为现代护理学专业的学生，在学习期间应当学习和把握康复护理学的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地识别、了解和解决患者功能维护与促进的问题，在各自领域开展康复护理的研究与摸索，进一步丰富康复护理的理论与实践。

康复护理学是一门实践性很强的学科，因此，在授课过程中，我们尝试应用了参与式教学法，旨在加强学生的参与意识，提高其分析问题、解决问题的能力，加强实际操作的技能。现具体介绍如下：

参与式教学是一种新式教学方法，它在观念、方法、模式等方面不同于传统式教学，是一种合作式或协作式的教学法，已逐步应用于多领域、多学科的教学。

参与式教学的特点：以老师为主导，以学生为主体，师生平等互尊互动，共同设计课题。该方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，勉励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和把握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

参与式教学的方法多样化(小讲座、小组探讨、提出问题、分析问题、解决问题、灵活多变、集思广义、头脑风暴、角色扮演等)。通过运用“参与式方法〞使每个学生能够在紧张活泼、繁忙有序的气氛中获得亲身的体验和感受，并调动自己的已有经验，在合作交流中生成自己的新经验[4]。从而真正领会到培训的要义，在行为上发生潜移默化的变化，将新的理念和做法渗透到自己的日常行为中。鉴于参与式教学的特点、优点、效果，应当更快更好地运用推广、改进、丰富、提高，使这一新式教学方法更加完善，对改进康复护理学的教学质量将起到积极的推动作用。

“参与式方法〞教学过程

分组：教师可根据班级状况进行分组。我们有意识根据性别、民族进行搭配，每个学习小组10人，这样可以保证小组探讨效果，保证学习顺利进行。

学习活动：学习活动是参与式教学的主体部分，就是让学生参与到某些教学活动的设计中来，与教师互动学习，互动研究，共同提高。教学设计要明确课时分派、课程内容以及每个章节内容的参与式过程和方法。在活动中，我们根据不同的教学内容结合使用各种参与式教学方法。

首先，使学生明确康复护理学课程的重要地位和作用。例如用“头脑风暴〞法，使学生了解康复、康复医学、康复护理学的概念、区别和联系等。

其次，整个教学中穿插各种“小组活动〞的方式，即围绕一个需小组成员相互协作才能完成的任务，或是需要探讨才能形成正确、全面认识的话题展开。一般先由教师创设情境、引入话题、布置任务，然后进行小组活动。如教学设计“做一天残疾人〞活动，由各小组扮演不同类型残疾人，上课之前完成一天的残疾人角色扮演，深入体会残疾人在生活中所面临的各种实际问题，并考虑我们和社会能为残疾人做什么?创立无障碍服务设施的必要性?如何从自身做起，改进残疾人的生存环境?各小组对以上问题进行探讨，写出小组探讨看法，最终推选1名成员在课堂进行汇报，其他成员可进行补充，使学生们充分思考，积极探讨，课堂气氛活跃。通过这次小组活动，学生们感到相互间协调、协同的重要性，凝聚力有所加强，有的小组甚至深入到临床康复科，更加深刻的理解康复的意义和重要性，对课程产生较强的兴趣。通过辩论和演讲，可以丰富学习内容，使学生从多角度、全方位考虑和观测问题，培养学生的应变能力、思维能力和语言表达能力。为康复护理学课程的顺利实施打下坚实的基础。

另外，在教学过程中适当运用“案例分析〞、“角色扮演〞等方法。

案例分析：组织授课教师共同收集和整理康复护理学的经典案例，编写案例集。讲授理论知识时结合案例，将学生带入特定的临床情境中，形成真实的康复护理感受，加深学生对讲授内容的理解。也可将案例和相关问题留给学生，让学生查阅资料，运用所学理论对案例进行分析，撰写分析报告。案例教学法可以培养学生独立思考、分析和解决实际临床护理问题的能力。

角色扮演：对一些实践性很强的教学内容，可先应用理论课教授相关知识，使学生完全把握理论，课后将案例交给学生，让其分头查阅文献和相关资料，了解病人的相关康复护理措施。在其后的试验课中，通过游戏、小品、实景练习等方式，为学生提供逼真的临床情境，让学生根据实际状况，扮演不同的角色，展示所要解决的临床问题;或由角色扮演者现场处理问题，模拟使用康复护理措施。全班学生分析各扮演者处理是否得当，并共同分析探讨存在的问题。在此过程中，教师擅长把握管理探讨过程，通过提出启发式的问题，勉励学生发表各自的观点。最终由教师进行全面的总结，演示正确的处理方式。例如，脑卒中患者的康复护理，由学生根据案例分别扮演护士和病人，实施相应的康复护理措施。角色扮演可较为直观地去感受、领悟所涉及的“临床实际〞问题，以便更好地学习运用康复护理措施，设身处地地分析与解决临床实际问题，学会在临床护理工作中发挥自己的主动性和创造性，针对患者的不可怜况，予以正确的康复护理。

“参与式方法〞考试方法的改革：教学手段改革的同时需要对现行的考试方法进行改进，建立新型的教学考核体系。可采用综合素质测试dd笔试成绩及平日成绩相结合的多样化考核方法，把学生学习和能力的发展综合起来进行评定。

综合测试：教师从案例库中选取案例，学生对案例进行分析，撰写分析报告，教师评分。综合测试主要测试学生运用所学理论分析和解决问题的能力。

笔试：采用闭卷形式，教师从试题库中选取试题。主要测试学生对康复护理学基本知识的理解和把握。

平日成绩：将学生参与到教学过程中的表现(如案例分析、小组探讨、角色扮演、辩论和演讲)给予一定的分值。最终将学生的综合测试、笔试及平日成绩按一定的比例折算，得出最终的考试成绩。

“参与式方法〞教学效果评价：建立完善的教学效果评价机制是改进教学质量的重要途径。通过学生评价与教师评价相结合，过程评价与效果评价相结合，定性和定量方法相结合，结合学生的考试成绩，综合评价参与式教学的效果。

考核成绩评价：对学生综合测试、学期末理论考核成绩及平日成绩进行量化评分，评价教学效果。

问卷调查：课程终止后，采用问卷调查方法，了解学生对参与式教学方法的态度、兴趣、自觉收获、自学能力等。

教师主观评价：在授课过程中根据对每堂课知识点的提问回复正确率、课堂气氛、护生参与及互动程度进行主观评价。

作为一种教学方式，参与式教学同样面临诸多挑战。本次教学实践中发现，增加学生的参与实现教学互动，需要教师具有充分控制现场和把握时间进度的能力。同时，在短暂的时间内如何将丰富的知识传递给学生也是参与式方法在教学中的另一挑战。另外，参与式方法经常采用小组活动、快速反应、案例分析、角色扮演、现场演示等方式进行学习，这些方式中经常会受到场地、学生主观能动性的影响和限制，要求教师事先做好充分准备，在授课过程中因地制宜，灵活选用相应的教学方式。

参与式教学方法是一种新型的教学方法，它打破了教师的中心地位，真正实现了以学生为主体，教师更多地只是一位组织者、引导者和启发者。让学生全面参与到教学中，满足了学生的自主意识与表现欲望，充分地调动了学生的积极性和主动性，锻炼了学生的各种能力，为学生综合素质的提高奠定了扎实的基础。

内科护理案例分析篇二

随着中国男士使用护肤品习惯的转变，男士美容市场的需求逐渐上升，整个中国男士护肤品市场也逐渐走向成熟，近两年的发展速度更是迅速，越来越多的中国年轻男士护肤已从基本清洁开始发展为护理，美容的成熟消费意识也逐渐开始形成。

2023年欧莱雅中国市场分析显示，男性消费者初次使用护肤品和个人护理品的年龄已经降到22岁，男士护肤品消费群区间已经获得较大扩张。虽然消费年龄层正在扩大，即使是在经济最发达的北京、上海、杭州、深圳等一线城市，男士护理用品销售额也只占整个打扮品市场的10%左右，全国的平均占比则远远低于这一水平。作为中国男士护肤品牌，欧莱雅男士对该市场的上升空间充满信心，期望进一步扩大在中国年轻男士群体的市场份额，稳定在中国男妆市场的地位。

1、推出新品巴黎欧莱雅男士极速激活型肤露，即欧莱雅男士bb霜，品牌主希望迅速占领中国男士bb霜市场，树立该领域的品牌地位，并希望打造成为中国年轻男性心目中的人气最高的bb霜产品。

2、欧莱雅男士bb霜目标客户定位于18岁到25岁的人群，他们是一群热爱共享，热衷于社交媒体，并已有一定护肤习惯的男士群体。

1、在新浪微博上引发了针对男生使用bb的接受度的探讨，发现男生以及女生对于男生使用bb的接受度都大大高于人们的想象，为传播活动率先奠定了舆论基础。

3、在京东商城建立了欧莱雅男士bb霜首发专页，开展"占尽先机，万人先型"的首发抢购活动，设立了欧莱雅男士微博部长，为关于bb霜使用者提供的一对一的专属定制服务。另外，特别开通的微信专属平台，每天即时将从新品上市到使用教程、前后对比等信息均通过微信推送给关注巴黎欧莱雅男士公众微信的每一位用户。

内科护理案例分析篇三

如何培养新型应用型护理人才，已成为各医学院校摸索的重点内容。但由于传统的教学思维模式和教学方法的局限，致使大量护生在校期间成绩优异，进入临床护理工作却难以应对繁杂的问题。因此，基础护理专业的任课教师应在教学过程中综合使用多种教学方法，提高学生的学习效率，创新思路，使护生具备精湛的技术之外，还具有人文关心理念以及良好的职业素养。

：护理学基础护理教学研究

为适应现代卫生事业的发展和培养新型护士的需要，护理教学必需采用新的教学方法。通过分析传统教学模式中存在的一些弊端，对角色扮演、案例教学等教学方式进行摸索和实践，在教学过程中综合运用新的教学方法，从而加深学生对基础护理内容的了解和把握，使其成为全面的技能型人才。

传统的教育模式以传授知识为主，教学方法是围绕书本内容，老师讲学生听。此种教学方法存在以下问题。

(一)缺乏互动。传统教学模式中，整个教学过程高度依靠教师，知识信息的传递为单向灌输，缺乏课堂互动。一方面教师作为教学过程的单一主体和信息源，照本宣科缺乏引导，简单将自己的观点强加于学生;另一方面学生参与度低，在课堂上较为被动，在一定程度上限制了学生自主性和创新能力的培养，阻碍了其评判性和创造性思维的发展。

(二)内容单一。《基础护理学》是一门实践性很强的学科，在知识频繁更新的今天，仅依照书本内容进行讲授，往往具有局限性，无法完全把握临床工作中的新知识新方法，因此即便学生把握好书本知识，也不能真正实现具体的临床护理工作，造成理论与实践的脱节。

(三)手段单一。以教师讲授为主，使用传统的黑板粉笔教学，具有灵活性强，易于和学生交流的特点。但由于文字内容较为枯燥，缺乏图片、视频等，且内容量受限，无法全方位利用听觉、视觉和其他感官的刺激，使学生对一些内容缺乏形象化的认识。

临床护理需要护理人员在具体工作中擅长发现问题、判断问题、分析问题并且及时有效地解决问题。鉴于传统教学方式存在的弊端，无法满足对护理专业学生的全面培养，在教学过程中，应积极摸索各种现代教学方法以获得良好教学效果。

(一)案例教学法。根据讲授的内容设置案例，通过探讨，培养学生的评判性思维，促使他们综合利用所学知识对具体问题进行分析。在案例教学中，个案往往会包含多个疑难问题，而教师寻常要进行一步步引导，从而找到解决问题的最正确方案。这要求教师必需精选案例，设计最正确的探讨方案，并提炼出重点和难点，对探讨问题的进程加以控制，有效调动学习气氛，最终概括、评价学生探讨的内容。

在讲授新知识过程中，适当地运用案例导入，可激发学生学习兴趣，使学生带着问题入课堂，由被动学转化为主动学。同时，案例教学法也加强了学生获取信息、分析问题、解决问题的能力。教师还可以通过案例，将理论与实践有效结合，补充书本上没有的新知识。

(二)角色扮演法。在课堂上设置场景，让学生进行角色扮演，学会临床工作中的实际应用，并且体验不同角色的感受及需要。例如在讲静脉输液时，让学生分别扮演护士、患者以及家属等，自行编排情节模拟现实。一方面可以有效训练学生与患者沟通的能力，学会如何建立良好的护患关系;另一方面可以使学生体会患者的心理，培养其人文关心精神以及高度的责任感。

角色扮演法让每个学生分担角色，参与到活动中，充分发挥了学生的潜能，可加强其应变能力、组织能力及创新能力，并且寓教于乐，效果良好。

(三)同伴教育法。基础护理教学过程中，有大量实践内容需要学生自行练习才能熟练把握，单凭教师在课堂上的讲授难以满足所有护生的学习需要。因此，可将学生分成多个学习小组，教师选定各组中一部分同学进行详细的讲解、指导和纠错，使其把握相应的知识和技能，再由他们负责小组内其他成员的课堂、课下练习，达到相互交流，共同提高的目的。

同伴教育法可以细化护理操作的训练，培养学生主动学习和教学的能力，有利于其把握专业知识和技能。教师也可以通过小组考核，进一步了解学生学习状况。

(四)现代科技教学法。随着现代化教学手段的发展，如今的课堂已不单单局限于书本与黑板的讲授模式，多媒体课件、图片、视频等多样教学手段的应用，将增加教学的形象性，消除沉闷的课堂气氛，从而收到更良好的效果。如讲解鼻饲法时，利用动画和图片，可将插管的动作及深度有效生动的表现出来，更易于学生理解和记忆。

基础护理学仅凭课本理论知识的讲解，学生简单产生疲乏感，合理利用多媒体教学，优化教学内容，以教学的直观性来激发学生的学习兴趣，增加感性认识，可以达到事半功倍的效果。

随着生活水平的不断提高、现代医学模式的转变，人们对健康的需求不单单局限于治疗疾病，还重视医疗服务的质量以及效率。因此，护理学专业的学生除了应具备相关专业知识外，还应当具有良好的应变、沟通、协调能力等。《基础护理学》作为护理专业学生的一门重要的基础课程，对其今后的临床工作至关重要，教学过程中，通过对不同的教学方法进行比较和摸索，将有利于提高教学质量，培养符合社会需求的高级护理人才。

[1]李久霞.浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用[j].中国医学创新，2023，7(31)：146-147.

[2]孙茜.多种教学方法在护理导论教学中的应用[j].辽宁中医药大学学报，2023，11(8)：269-270.

内科护理案例分析篇四

1.课前师生进行“说话接龙〞游戏。教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量〞概念。

2.师生回想已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。

第一部分：认识毫米

1.认识毫米

师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。

（巡查时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）

师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。

（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。）

师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看明白，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？

生1：0到1之间就1厘米。

师：还有吗？

生2：4到5之间也是1厘米。

生3：2到3之间也是1厘米。

师：观测刻度线0～1之间，你看到了什么？

生4：有短的竖线。

生5：还有长一点的竖线。

生6：有格子。

师：格子的大小怎样？

生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。

师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？

生（指着课件一起数）：10个小格。

师：其中这一小格的长度就是1毫米。（课件演示：认识1毫米）

（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2.认识毫米和厘米的关系

师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之间也是10毫米。

生3：1厘米中有10个小格。

生4：20个小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（师板书：1厘米=10毫米）

3.感知毫米

教师先后让学生用手势比划1毫米，用1毫米的视线范围观测四周，找1毫米的物体。

师（出示1毫米实物标本）：在同学们的眼里，有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双擅长观测、擅长发现的眼睛。现在，你想对1毫米说些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么这么小！

生2：你可太难比划啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一条小缝。

师：测量生活中哪些物品一般用“毫米〞作单位？

生1：大米。

生2：缝衣针。

师：同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米〞作单位表示的。其实用“毫米〞作单位不仅仅要考虑物体本身的长短、粗细等，还与测量的要求有关。

3.测量实践（略）。

其次部分：认识分米

1.认识分米

师：同桌合作，用直尺来测量课桌终究有多长？

（提出合作要求：一个同学用直尺量，另一个同学帮助数。巡查时进行测量方法指导。）

师：说一说你们是怎样测量的？

生：……

师（小结）：可以用15厘米为一段去测量，可以用18厘米为一段去测量，还可以用10厘米为一段去测量。看来，测量课桌的长度，需要一个比厘米大，又比米小的长度单位。为了便于推算，规定10厘米长的线段为新的长度单位分米。（板书：1分米=10厘米）

2.认识分米和厘米的关系

师：画出1分米长的线段，说一说你的画法。

生：……

3.感知分米

用手势比划1分米

师：用手势比划出1分米，放到直尺上量一量是1分米吗？（引导利用直尺上去比划；反复比划1分米，逐步递增1分米的表象）

找生活中1分米的物体（略）

4.认识分米和米的关系

师：拿出软尺，估计有多长？大约几分米？数一数有几分米？你知道了什么？

生：……

1.完善板书，进行总结

2.基础性练习填上适合的长度单位（完成课本练习题）

3.拓展性练习：这是四个同学测量纸箱的长度后交流的状况，说说你的想法。

4.实践性练习：选一样教室里的物品，先估一估再测量，并把测量方法和结果找人交流。

推荐课后任务单（丁丁的数学日记、实物标本、选择实物进行测量、多少张纸的厚度大约是1毫米？）

长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的基本尺度之一。小学阶段测量往往是和长度联系在一起的。认识毫米、分米是在学生认识厘米和米的基础上的深入学习。学生在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课学生体验性学习的目标在于透露“毫米、分米〞知识发生的过程，即厘米和米在“精细〞刻划物体的长度时的不足。设计者通过“说话接龙〞的游戏方式，让学生进行了深刻的体验性学习，其目的就在于让学生体会到毫米、分米知识发生的必要性，同时巧妙地引发学生的认知冲突，可谓匠心独运。

接着，设计者“深入〞地通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受“长一些〞、“短一些〞，自然而贴切地引出“毫米〞的知识，并及时地结合刻度尺，让学生比划、数小格、寻觅生活中的1毫米等途径，引导和帮助学生透露出厘米和毫米的关系。同时，设计者又“浅出〞地通过测量课桌的长度来引出“分米〞的学习，在学生经历认识毫米的活动基础上，增加了让学生画一画的环节，进一步发展学生的数学思维能力，在数学与生活之间建立了必然的有机联系。这样的处理，不管从教学时间的安排，还是教学活动地设计，学生的体验是充分的，知识的产生是自然的，教学的实效是明显的。

从整体的教学设计中我们深感设计者对“合作探究学习〞得心应手的运用。首先合作的问题是有价值的，主题与任务是明确的；其次，活动的开展在过程性评价与反思中既有预设的，也有生成的，既是关注过程的，也是关注结果的；第三，活动的开展不是放任的，教师在巡查中重视对学生测量的方法、思维的关键点的及时掌控、引导和启发。

最终，教学设计中充分重视课程资源的开发与利用，精心设计反思性练习，关注学生数学交流能力的培养，在学生完成课本练习的基础上，设计了拓展性练习和实践性练习题目，及时地将实现数学对生活的反哺，将学生的知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，不仅回复了为什么、是什么的问题，还回复了怎么办的问题。学生不仅学到了解释性的知识，更重要的是学到了探究性的知识。

内科护理案例分析篇五

进入语文，寻觅幸福。

那就是一个星期一的早晨，一股略带凉意的秋风，迎面而来，轻轻吹散了校园里那几株桂花树里藏着的香味，暗香飘扬，神清气爽，新的一周又开始了。我紧紧地走向教室，想早点和孩子们一起享受这个美好的早晨。

来到教室，看到木然的眼睛看着我，我心里有点毛。学校的孩子来自全市各地，每周一早起，早饭估计还在车上解决，来学校看起来没那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，当学生，谁说不痛楚？

想起今天要教的课文《槐乡的孩子》中的男孩子经常爬到树上，用长钩一次又一次地削槐树。一群槐米跌了。有些女孩弯腰捡起来，两根辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞行。有些人把槐米塞进篮子里，头一点一点地像寻觅食物的鸭子。当一缕炊烟从村子里升起时，孩子们满载而归，田野里飘着幸福的歌声……同样是童年，槐树乡的幸福，我们的孩子体验不到。但是，如何把这种幸福传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中感受到呢？语文有自己独特的威力和独特的风景，学习语文应当是开心的事情，今天带着孩子们去课文寻觅开心，感受学习语文的开心。

品味语文，享受开心。

由于这是一篇略读课文，《语文课标准》指出：在教学中，我们应当特别注意培养良好的语感和整体把握能力。对于这篇文章，我以感受槐乡孩子的幸福为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕获信息槐乡孩子的幸福在哪里？

读完第一篇课文后，我问：孩子们，读完课文后，你可以说槐树乡的孩子是_____你是是吗？是吗？

出生1：槐乡的孩子很懂事，槐乡的孩子不伸手向大人要钱，他们上学的钱是槐米交换的……

太好了。我可以抓住课文理解。我笑着点头，示意坐下。

出生2：槐乡的孩子勤奋，8月天热，鸡热…槐乡的孩子不怕热……

出生3：槐乡的孩子离不开槐树，文章的第一段是……

出生4：槐乡的孩子喜欢工作。由于明天晴天，孩子们又投入热工作……

性感的理解，为什么学生没有理解槐乡孩子的幸福？不愉快的心，不应当。

更简单看到别人的开心吗？没方法，让我来拨动他们那根开心的神经吧！

师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是开心的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的开心。

教室里恬静了下来，偶尔有些许低低的探讨声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不搭理，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的开心，我又何必打断呢？

不久，小手陆不断续地举起来了。

师：槐乡孩子的开心在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是开心的，____________〞

生1：槐乡的孩子是开心的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……〞他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很开心！

师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真开心！

生2：槐乡的孩子是开心的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开讴歌黎明……〞每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊！

大约是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。

师：云雀的歌声，一定很动人吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的开心，还把老师方才讲的话用了起来，真棒呢！（全班掌声）

瞧那小脸红的啊，他的开心溢于言表。想必学习的开心，此刻他是深有体会的，

生3：槐乡的孩子是开心的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……〞他们把自己打来的槐米卖了，交学费。

师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很高傲吧！这样的开心，我是没有体会过的。真想试一试呢！我是没机遇了，希望你们能去尝试这种开心！

生4：槐乡的孩子是开心的，“男孩往往是……像觅食的小鸭子〞。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖好多钱呢！

“哈哈哈〞，全班大笑，虽然回复得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢！

师：是啊，他们的开心超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在开心的起舞呢！让我们读出他们的开心吧！

生5：槐乡的孩子是开心的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们开心的歌声〞打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。

生6：槐乡孩子是开心的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着幸福的微笑进入梦乡，〞虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。

师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢？

“打槐米〞“拿着自己赚到的钱去交学费〞……

师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很开心的，真是虽累——

生齐：虽累却乐

却看孩子愁何在？一双双闪着光的眼睛，将他们的开心展露无遗。语文学习的开心必需经由语文本真的方式——语言文字的学习和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美好丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感xxx鸣。

师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里四处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢？（出示）

“开心在哪里？我来告诉你。她不在__________，也不在__________。她在_______，她在_______，她在_______，她在_______，啊！开心，他就在辛勤的劳动中。〞

你能把这开心的劳动之歌补充完整吗？

不久集班级孩子聪慧的歌就完成了：“开心在哪里？我来告诉你。她不在凉快的房间里，也不在好玩的`电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀开心的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊！开心，她就在辛勤的劳动中。〞

配上《春天在哪里》的音乐，预备，唱，槐乡孩子的开心和班级孩子的开心在教室里交融，久久回荡……

守望语文，追求开心

让孩子感受学习语文的开心，让语文成为孩子开心之源，在平日还可以这样做：

教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。〞《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣〞作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学习的情趣在低年级是多么重要！因此，低年级的语文教学必需从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。〞这样，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。

有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：听说大家