2023年掌声 说课稿 掌声说课稿部编版(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年掌声说课稿掌声说课稿部编版(5篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

掌声说课稿掌声说课稿部编版篇一

《掌声》是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在一个偶然的机遇，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感谢——乐观〞的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的勉励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

本课的教学目标是：

1、知识目标：

①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一个自然段。

②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。

2、过程目标：

扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、情感目标：

懂得人与人之间需要尊重、勉励，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声〞的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。其次课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

（一）说教法

从“同学们的掌声〞为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声〞构建完整严谨的教学链条，由“掌声〞照亮教学全过程。

（二）说学法

学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声〞的内涵。

1、请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？〞

2、现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声〞，为下文教学作铺垫。

1、现在小组探讨：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？

2、交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声。那掌声猛烈、持久，小英感动得流下了眼泪。〞先体会“猛烈、持久〞词语中所表达的同学们当时冲动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着勉励、支持。

独白：该环节的设计是紧扣“掌声〞引导学生探讨交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。

1、同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲终止时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

2、引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。〞引导学生从体会“经久不息的掌声〞中看到同学们对小英的赞扬、确定。

3、让学生设身处地思考：假使你当时也在场，你想对小英说什么？假使你是小英，又想对大家说什么？

独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声〞，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声〞内涵，使前后两次掌声有机结合起来。

1、自由读全文，思考探讨：从那以后小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会她“自卑——感谢——乐观〞的情感变化过程。

2、领悟最终一段话的深刻内涵。

（1）齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处窘境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘掉把自己的掌声献给别人。〞

（2）探讨交流：“掌声〞的内涵（勉励、帮助、关心、支持）。

（3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。

3、联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。

4、欣赏歌曲《爱的奉献》。

同学们你们听完这幽美动情的歌曲，你想说些什么呢？

师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要勉励、帮助、关心、支持。人人都有优点和不足，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应当自卑，应当鼓起勇气，面对生活，这样才能开拓出一片美好的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，由于每个人都可能会遇到窘境，会遇到需要别人勉励的时候。所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。

独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声〞的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点〞，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

自卑掌惆怅

↓声↓

自信活泼

掌声说课稿掌声说课稿部编版篇二

《掌声》是人教版三年级上册第八单元中的第一篇课文，整篇课文围绕“关爱与信任〞的主题展开，本文的是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在一个偶然的机遇，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文质朴、令人感动。因此，我计划依据语言文字，巧用多媒体，引导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成感情。

依据新课程标准目标要求、教材编排的特点自信和关爱的主题，还充分考虑三年级学生的认知特点，拟定了以下目标：

1、知识与技能

把握本课生字新词，指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

通过抓重点词句以及朗读感悟来体会人物内心情感的变化

3、感情态度与价值观

理解课文内容，懂得人与人之间需要关心、勉励，要主动去关爱他人，特别是身处窘境的人。同时也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

本课的教学重点是让学生理解课文内容，理解两次掌声的含义。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

在生活中有好多残疾人、留守儿童、农民工子女，多数孩子都缺少关爱，因此自卑、冷漠，不懂得关爱别人，通过对课文的理解和感悟，激发他们的热心，让她们在思想和行为上有所改变，成为一个有爱心的人。

面对小学三年级的学生，她们正处于过渡时期，特性区别大，也是形成自信心的关键期。她们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感和高傲感，老师必需及时正确引导他们，让他们保持自信。要让三年级的孩子一堂课都全神贯注地听讲确实不简单，就算是认真的同学也很难做到。所以老师讲课的时候必需让他们始终保持热心，紧紧抓住学生的注意力。

在整个教学过程中，阅读是最主要之一，不应以老实的分析来代替学生的阅读，要让同学们多读、多思考，自主学习。在教学中，要交给学生学习方法，引导孩子们以“自读、思考、感悟〞的学习方法进行学习，适时辅以感情在线，让学生身临其境进入角色。让同学们在自主合作探究中亲身体验，自己质疑解惑。成为学习语文的主人，说出自己真实的体验。

1、通过说话随意导入，板书“掌声〞

2、播放音乐、老师泛读课文

3、初读课文，解决生字词，在老师感情朗读的带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同学们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。

三年级的学生鱼鱼自己身的知识积累，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决读书要求，所以我设计了读带拼音的生字词——离开拼音读——放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一举两得。

精读首先，我遵循这个阶段学生的学习特点和兴趣，我没有根据课文的书写顺序来教学，而是分为了三个部分来进行

第一部分：学习第一自然段和第四自然段，开始惆怅自卑的英子后来变成了开朗自信的小女孩。这其中是什么改变了她，让她发生了如此大的转变。这时，同学们都很想知道原因，由此再来学习2、3自然段。

其次部分：

1、理解英子为什么踌躇？（抓住动作神态的句子体会，通过朗读感受痛楚无奈的感情）

2、体会两次掌声的含义

通过想象来体会掌声的含义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说什么？通过这一问让学生明白这掌声是对她的勉励。其次次掌声前，英子表现的十分卓越，你又想对她说什么？通过对他们的说话体验到其次次掌声的含义和赞扬。这所有的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是什么？都可以化作一个字，那就是爱。

3、从这两次掌声中，你体会到什么？分小组进行探讨

第三部分：（出示英子信的内容，有感情地读一读）让同学比一比看谁读的最好！

教师播放《爱的奉献》，在歌声中总结掌声，并让同学背诵最终一段。

该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧做对比，从效应感情变化中深化“掌声〞的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点〞，使学生懂得人与人之间需要相互关爱，让课堂充满人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生生活当中去。

你最想把掌声送给谁？为什么？

教学的艺术不在于传授知识，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。根据因材施教的原则，满足不同层次学生的需求，并对作业保持高度的热心，把语文与实际生活联系起来，让语文不再局限于课堂，同时使感情得到进一步升华，让孩子们的世纪写作能力和口头表达能力得到锻炼，也能加强同学们对语文学习的兴趣。

掌声说课稿掌声说课稿部编版篇三

《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而惆怅自卑的小英在同学们勉励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真良善，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。我觉得这篇课文不仅写好，而且十分具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落〞，可好多学生并不是都给予掌声的，好多时候都给予了轻视和打击，所以如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教育，这就需要教师的精心设计了。

三年级学生已经具有一定的自学能力，通过阅读他们大致能明白文章所讲的'故事，但仍缺乏一定的概括能力和对课文深层次的理解，难以明白“掌声〞所具有的内涵，还有一些词语，如“惆怅〞“猛然间〞“踌躇〞“经久不息〞等需要结合语境理解。

根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：

１、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容、背诵课文最终一段。

２、引导学生读懂课文。勉励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词、培养和提高学生的语言感悟能力，观测能力和评价能力、

３、：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，勉励，要主动去关爱别人，特别是对身处窘境的人；同时也要珍惜别人的关心和勉励，正确地对待自己、

根据教材特点和教学目标，我把本课的重点设为：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

根据对学生学情预设，我把难点设为：领悟掌声内涵。

多媒体课件、《掌声响起来》歌曲。

我把本节课按两课时安排。第一课时初读感知，把课文读正确、流利，解决生字词，让学生质疑，根据学生的问题相机指导，让学生说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。其次课时主要通过指导性朗读引导学生逐渐理解掌声的内涵。其次课时为重点，下面我想通过板块教学的理念来说这节课。

本文的写法按事情发展的顺序写的，以小英的前后变化为线索，为了更好的切入重点，我使用板块教学，重新安排课文顺序，主要表达在以下五大板块：

课伊始，我就让学生在《掌声响起来》的音乐声中，很自然地引出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？当时心里是什么感觉？由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读字词，拿一定的时间给学生提出疑问，若简单的问题直接做回复，若扣紧重点的问题可以适当板书。最终让学生说说自己这篇课文主要讲的是什么事？可能三年级学生概括能力比较弱，很难回复完整，可以请其他同学帮忙补充，教师加以引导，目的是让学生对文章脉络有一定整体感知。

在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第5自然段与第１自然段进行比较教学。我先引导学生自由读第1自然段，问学生读懂了什么？然后让学生展开想象：每天总是静静坐在教室一角的小英是什么一副样子呢？当他们看到同学们开心玩耍的时候她心里又是怎么想的？接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书：惆怅。然后以“可是，现在的小英是这样的吗？〞自然引入到第5自然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：开朗。在学生对比阅读后，感知到小英由惆怅到开朗之后，我问：“是什么使小英发生如此大的变化？〞出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声〞的作用，板书：掌声。接连问：掌声的作用为何如此之大，让一个惆怅自卑的小女孩完全改变了？这是怎么样的一种掌声？自然引入第三环节的学习。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生自读重点段，看看文中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点句，品字词，重点理解“猛然间〞和“经久不息〞，接着课件出示：第一次掌声是在（）状况下，“猛然间〞是毫无准备吗？其次次掌声是在（）状况下，为什么掌声会“经久不息〞？让学生带着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步了解，再要求学生划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态想象小英和同学们的心理。

教师描述当时的情景，让学生进行换位思考，根据学生找出的句子，相机出示课件。句子1：同学们的目光一齐投向了那个角落。问：这时同学们心里在想什么？出示句子2：小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。问：假使你就是小英，你这时心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃的走上了讲台。问：座位离讲台虽然很近，可对小英来说却是十分遥远的，她迈开了艰难的第一步，此时大家都是紧张的只听见心跳声，告诉老师，你们凝眸的目光中要告诉小英什么？出示句子4：那掌声猛烈、持久，小英感动的留下了眼泪。问：当小英成功的站到了讲台，同学们悬着的心终究放下了，他们急忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。问：此时的小英是一副什么样子？为什么会这样？感悟完这些句子之后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。

根据本班学生擅长表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学当记者，对微笑走下讲台的小英进行采访，要求采访的话都要围绕“掌声〞来说，譬如：当你刚刚站到讲台听到同学们猛烈的掌声之后是什么感觉呢？之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进行采访，也要求采访的话要围绕“掌声〞来说，如：当看到小英站到讲台上时，你们为何给他掌声？为了让学生人人参与，我先让学生同桌互说，再上台表演。通过设计这样生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场、让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。接着问：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？此时要相机板书。（如勉励、是赞扬、是尊重、是关爱？？）再课件出示：掌声能给人（），掌声能给人（），掌声能给人（）？？进一步发展了掌声的内涵。到这里学生就基才干悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的最终一个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话的理解，特别是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。〞这句的理解。

课文终止后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。不会用诗的语言用平常的话也可以。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着进行对比，把自己班上所见到的一些轻视同学的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应当如何做，恰当好处的地进行了有效的思想教育。

在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。〞此项作业既深化了课文内容，又锻炼了学生写片段的能力。

掌声

忧郁

↓

开朗掌声（勉励、支持、赞扬、尊重）

掌声说课稿掌声说课稿部编版篇四

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。由于那是对一个人努力的回报，对成功的确定，同时也更是支持和勉励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我想和大家走入一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温温柔力量。

首先谈一下我们的教学设计理念：

本课设计遵循新课程理念，表达了“以生为本，自主发展〞的教学思想，根据语文新课标的要求，在表达语文工具性与人文性的同时，要重视学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计。

《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献〞，本课在本单元中起着十分重要引领作用。我想：在教学时，假使仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英〞这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱〞的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基〞！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。〞的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

教学目标：

知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观测能力和评价能力

情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、勉励，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声〞的内涵。

教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言

的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。

2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

3、创境想象法：创设假使英子就在我们的身边，让学生以想象谈话的形式理解文本。

4、评价鼓舞法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与勉励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。〞科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

自主探究、合作交流法：我运用教学精明，引导学生提出不解，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，表达学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

学生把掌声送给上课的老师，再把掌声送给听课的老师。接着由老师过渡：掌声改变了文中的主人公英子，让我们一起走进英子的生活，看看英子是个怎样的女孩？

1、我们采用了多种形式的朗读，然后请学生划出描写小英神态、动作的句子，并说说感受。

（1）交流句子：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。〞说说她为什么立刻把头低了下去？（紧张而畏惧）她紧张什么？又畏惧什么？

（2）交流句子：“小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。〞让学生想象自己就是小英，把当时的心情说出来。师提问：小英，你在踌躇什么呢？你为什么慢吞吞地站起来？你的眼圈儿怎么红了？体会小英痛楚又无奈的心情，并通过朗读表现出来。

（３）交流句子：“小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。〞说说大家凝眸的目光中包含了什么？

2、感悟两次掌声。

（1）交流第一次掌声

先理解“猛然间〞，体会同学们的掌声是自发的，并通过鼓掌体会什么是猛烈、持久的掌声。同时进行换位思考，假使你是小英的同学，你们猛然间响起了这猛烈、持久的掌声，你们想告诉小英什么？师适时评价、小结板书。并引导学生把把对小英的尊重与勉励通过朗读读出来

（2）交流其次次掌声

师陈述英子演讲成功，请大家想象同学们会怎么夸英子，通过交流使学生明白这些对英子的称赞都通过大家的其次次掌声表达出来了。紧接着交流：听到这经久不息的掌声后，英子想说什么呢，但她什么也没说，只是——（向大家深深地鞠了一躬？？）。请同学们把英子的感谢读出来。接着再次引读第5自然段。

1、认识以前的英子

指名读第一自然段，再交流你看到了一个怎样的英子，从哪里能看出。学生可以知道英子“总是静静地坐在教室的一角〞和她“小时候生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子〞这两个信息。再让学生联系生活说说：腿患残疾的人走路是什么样子的，从而感受残疾人会受到的嘲讽和委屈，并通过朗读体会她当时自卑的心情。

2、认识现在的英子

读读第五自然段，找找英子发生了哪些变化，提醒学生，省略号中还包含着小英的其他变化，并交流，从中体会到英子已从一个自卑、惆怅的女孩变成了一个自信的孩子，明白是掌声让英子发生了如此大的变化，接着读读来信，体会她的感谢之情。

1、引导学生学会如何去爱：

从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生当堂进行交流评价。

2、激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，四处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝勉励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！

这一板书设计简单明白的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于我们水平有限，虽经认真准备，但仍旧有大量的不足之处，还敬请各位老师多多批评指正！

掌声说课稿掌声说课稿部编版篇五

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，战胜惆怅自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次卓越的爱的教育机遇。

陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的才能也不可能教好学生。〞因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。

本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应当没有什么困难，但是平淡的表达后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“踌躇、惆怅……〞的意思；并背诵最终一个自然段。

2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声〞的内涵。

3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、勉励，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要勉励和关爱的。

教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

1、设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞因此在教学中，以“掌声〞为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界〞的阅读方法，认真去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。〞进而引导学生真正理解文本最终一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2、教法

为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情〞，扎根于“读〞。我主要采用“悟读法〞“读书指导法〞“启发法〞。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界〞的阅读方法，启发引导学生以“掌声〞为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，认真去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力表达“以读为本，读中感悟，悟中生情〞的教学特色。

3、学法

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。〞强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和才干。

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。〞因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最终一段的内涵。

导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节