国家一贯制专业硕士研究生培养模式的思考

国家一贯制专业硕士研究生培养模式的思考

2011年10月17日，经国务院学术研究生委员会批准（学术研究生委员会编号69号），江苏文理学院成为“面向国家特殊需求的人才培养项目”之一。培养大批学术人才（本文简称“学术点”）之一。“服务国家特殊需求人才培养项目”(文中简称“特需项目”)是针对国家有关行业领域特殊需求的高层次专门人才,现有硕士、博士学位授予单位难以满足培养需求,择需、择优、择急、择重安排少数办学水平较高、特色鲜明、能够服务国家战略发展需要、且在人才培养方面具有不可替代性的高等学校,在一定时期内招收培养硕士专业学位研究生并授予相应学位的人才培养项目。(1)服务国家特殊需求专业学位研究生培养试点是我国研究生教育的一项重大改革工程,具有开创性和挑战性,这一工作开启了没有学术型硕士研究生培养经验的应用型本科院校培养专业硕士研究生的破冰之旅。应用型本科院校是应用型本科教育的承载主体,应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型,它是相对于理论型本科教育实用技术型教育而言的。这一类型的本科教育多由那些办学历史悠久的以本科生教育为主的特色本科院校、1999年以来部分新建本科院校、部分高校设立的独立学院以及民办本科院校承担。这类高校在发展过程中结合自身传统优势,构建了满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构和课程体系,从教学体系建设体现“应用”二字,以培养知识、能力和素质全面而协调发展,面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型专门人才为目标定位,形成了具有自身特色的应用型本科教育类型。其高级应用型专门人才培养的经验为进一步做好服务国家特殊需求专业学位研究生培养试点工作奠定了基础。一、外部因素和外部因素SWOT分析方法起初是运用于企业内部的一种分析方法,是由美国国际管理学大师海恩兹·韦里克教授首先提出的,运用该方法可以根据企业自身的既定内在条件进行分析,找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。其中,S代表Strength(优势),W代表Weakness(劣势),O代表Opportunity(机会),T代表Threat(威胁),且S(优势)和W(劣势)是内部因素,O(机会)和T(威胁)是外部因素。基于这种分析方法的原理,我们可以对“特需项目”的“试点单位”——应用型本科院校开展的全日制硕士专业学位研究生培养工作进行分析,并制定出与其自身条件和所处环境相适应的发展战略,以最大限度地利用内部优势和外部机会,同时把自身劣势的影响降至最低,做到有的放矢,把自身的优势与机会有机结合起来,有助于提升自身的竞争能力,更好地培养社会亟需应用型高级专门人才。(一)以应用型高级专业人才为重点,构建专兼职教育体系(1)丰富的应用型高级专门技术人才培养经验。应用型本科院校,尤其是作为办学水平较高、特色鲜明、能够服务国家战略发展需要的“特需项目”的“试点单位”,大都具有丰富的应用型本科教育的经验,在应用型高级专门技术人才培养方面积累了丰富的经验。江苏理工学院建校之初就是以工科专业为主的专门培养职教师资的本科院校,建校以来,学校始终坚持“学校有特色、专业有特点、学生有特长”的办学理念,按照“做强做特应用型人才培养,做精做优职教师资培养培训”的办学思路,着力培养适应经济社会发展需要的应用型高级专门人才和既能从事理论教学,又能从事实践教学的“双能型”职教师资。丰富的应用型高级专门人才培养的经验为开展“特需项目”专业硕士的培养工作提供了可资借鉴的经验。(2)健全的应用型高级专门技术人才培养体系。应用型本科院校的共同特点就是其专业设置和人才培养与地方产业结构或行业发展关系紧密,这突出反应在其人才培养体系中。这类高校大多紧紧围绕地方社会经济发展和行业发展对应用型人才知识、能力和素质的要求,面向区域产业、贴近行业,全面制定专业人才培养标准,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,建立科学合理的“知识、能力、素质”三位一体的人才培养体系。如江苏理工学院正是在这样的人才培养体系下,按照国家“卓越工程师教育培养计划”的要求,结合区域产业发展对人才需求的实际,通过改革专业课程体系,适当增加渗透合作企业的人才理念与要求,根据自身办学定位,以国家级人才培养模式创新实验区建设为抓手,积极组织开展多种形式的人才培养模式改革与实践;加强实践性教学环节,将创新创业教育融入课内实践教学环节,着力加强实践能力与创新创业能力的培养。正是通过诸如此类的特色专业建设、课程设置、人才培养模式的改革,建构了相对健全的应用型高级专门人才的培养体系,为地方经济、产业发展和行业发展提供了较强的人才智力支持。(二)学校对研究生培养的管理设置不尽合理(1)缺少系统的研究生培养管理经验。在“特需项目”实施之前,一所高校要想获得专业硕士的培养资格,首先需要有学术型硕士的培养资格,并经过一定年份的经验积累才可以申请开展专业硕士培养。也就是说在正式培养专业硕士之前,这类学校大都拥有了相对丰富的硕士研究生培养经验,从招生、教学管理、毕业论文(设计)、就业等各个环节都结合自身特色形成了一套行之有效的做法,为开展专业硕士培养工作奠定了良好经验基础。而实施“特需项目”试点的应用性本科院校从管理上来说,没有完整地经历过研究生从招生、培养到就业的全过程管理,最好的也就是曾和其他高校研究生教育管理部门采取过联合培养的方式训练过自己的部分指导教师,其出发点更多的是为了锻炼专业教师并提升学科研究水平,对于研究生培养的全过程管理大多没有给予更多的重视。从这个角度来讲,缺少系统的研究生培养管理经验是应用型本科院校培养专业硕士的劣势之一。(2)教师独立培养研究生的经验不足。实施“特需项目”试点的应用性本科院校在此之前,有部分教师因为个人科研工作需要或者整个学科建设发展需要,在兄弟院校做过兼职硕士研究生指导教师,但是更多的是以指导学术型硕士为主,很少有兼职指导专业硕士的,有时候甚至还不是自己独立指导,往往是以副导师的身份出现的。这在一定程度上导致他们不能全过程地介入一个研究生培养的所有环节,也就无法积累独立培养硕士研究生的经验。同时,这些初步遴选出来的专业硕士生导师们自己大都是接受的学术性硕士或博士研究生教育,对专业硕士教育缺少实践经验。这些在一定程度上成为应用型本科院校开展专业硕士研究生培养工作的又一劣势。(三)项目建设方面(1)国家对“特需项目”试点工作的大力支持。缘起于2009年的全日制专业硕士研究生教育是新时期我国研究生教育改革的重要措施之一,终极目的是将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。(2)2011年,教育部根据社会特需行业对高层次人才的实际需要,以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为指导思想启动“特需项目”,实现硕士层次研究生培养类型和培养单位的调整。培养单位必须明确人才培养目标,加强产学研合作,促进人才培养与产业、行业、企业的紧密结合,创新培养模式,切实保证培养质量。试点单位的选定通过了严格的评估和筛选,教育部对培养单位实施阶段性检查和考核,试点周期内如果不合格将撤销培养资格。可见,国家对项目建设的重视程度和期望程度,为此各培养单位竭尽全力投入项目建设,这也为全日制专业学位研究生培养提供了良好的保障。(2)国家现代职业教育体系建设工作的应有之义。在2014年6月举行的全国职业教育工作会议后,教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》(以下简称《规划》)。《规划》明确指出:应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分,与其他普通本科学校具有平等地位。高等职业教育规模占高等教育的一半以上,本科层次职业教育达到一定规模。建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。“特需项目”试点单位参与“服务国家特殊需求人才培养项目”的全日制专业硕士研究生培养工作,既是国家硕士研究生教育改革发展的必经之路,也是国家建立纵贯“中职—高职—应用型本科—专业硕士—专业博士”的现代职业教育体系的应有之义,也是必然选择。(四)注重学历不同全日制“专业硕士”对社会大众来说是个相对新鲜的事物,但对半脱产的“专业硕士”却不陌生。从上个世纪90年代初开始在全国范围内逐步开展半脱产的“专业硕士”培养工作,随着时间的推移,其社会认可度未获提高,甚至在某种程度上成为在职人员混学位的代名词。2009年,国家决定大力发展全日制专业硕士研究生教育,但由于原有专业硕士的“社会声誉”导致第一次招生就遇到了不小的麻烦,这一旨在推动硕士研究生人才培养目标由学术型研究人才向高级应用型人才转变的做法,却并没有像设计者所想的那样引起大学毕业生的趋之若鹜。究其原因,我国很多用人单位在选聘人才时往往更加注重学历,很多人将全日制专业硕士和半脱产的没有学历的专业硕士混为一谈,认为其相对于学术型硕士而言入口宽松、培养流程不严谨以及就业前景不乐观等;很多考生都主观地认为专业硕士肯定不如学术型硕士而拒绝报考,即使报考也更多地选择985、211之类的高校,其他地方高校大都要依靠大量调剂才能完成年度招生计划。而国家于2011年下半年开始的“特需项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作,虽然吸引了全国一大批各具特色的应用型本科院校参与到这项工作中来,但这类院校同样也面临着“专业硕士”社会认可度低的外部发展困境。二、建立行业、骨干企业共同参与的相结合的学院培养方案江苏理工学院在“特需项目”试点工作中,为突出全日制专业硕士的养特点,结合试点工作实际,在自身原有产学研合作委员会的基础上,建立行业、骨干企业共同参与的工程硕士培养指导委员会,对专业硕士研究生培养过程中的硕士研究生导师遴选、教学管理、项目研发、经费和物质保障、责任和义务等制定了相关政策,确保试点工作顺利推进,真正培养出“服务国家特殊需求”的应用型高级专门技术人才。(一)专业学位研究生培养单位应用型本科院校开展全日制专业硕士教育的内部劣势就是缺少系统的研究生培养管理经验和教师独立培养研究生的经验不足。为更好的开展这项工作,需要设立专门的研究生管理部门,配置相应的管理人员并遴选一定数量的专业硕士研究生导师;同时要积极组织这些管理人员和导师进行学习。积极向教育部批准的64所开展专业学位研究生教育综合改革试点中相同试点领域的单位学习。江苏理工学院在这一过程中,先后到华东理工大学和浙江工业大学相关部门和培养单位参观学习,重点学习其管理经验,借鉴其独具特色的人才培养方案和质量保证体系;尤其关注这些高校应用型研究生课程体系的建设、企业研究生工作站等研究生实践基地的建设经验等。做到学校宏观层面的管理有章法,指导教师微观层面的指导有针对性,进而确保真正培养出适合国家“特需项目”要求的应用型高级专门人才。(二)积极参与产业领域对应用型高级专业人才培养的评估,并积极引导产业“特需项目”本省就要求所有参与的学校和专业硕士研究生培养领域都要有相对固定的或者明确指向的产业领域,并要求这类学校要在充分调研相关产业领域对应用型高级专门人才需求的基础上形成相应的论证报告。因此,“特需项目”获批单位在制定其人才培养方案及其人才培养规格的过程中,要积极邀请参与项目申请论证的产业领域的相关企业的介入,以期提高其专业硕士研究生培养质量和人才规格的针对性。基于此,相关专业硕士研究生培养领域在制定或修定培养方案时,应充分考虑相关企业对人才的实际需求,尤其在确定专业主干课程和学分分布比例方面,要注重听取企业专家的意见。(三)基于产业驱动和项目拉动机制的人才培养的“三动”机制作为试点单位的江苏理工学院在申请项目的时候,就结合自身原有的特色与优势,积极与相关行业、企业洽谈,不仅仅是让这些行业、企业参与人才培养方案的制定,而且在具体的培养过程中,也更多地发挥企业在培养过程中的主动性。如该校在工程硕士(机械工程领域)的培养过程中,就会同相关企业共同实施“产业驱动机制、校企联动机制和项目牵动机制”的“三动”机制。所谓产业驱动机制,就是在具体的培养过程中,结合本校机械工程学科的优势,设置与行业管理部门、行业协会、地方产业发展需求相一致的培养方向,实现人才培养与产业发展的良性驱动。所谓校企联动机制,就是结合地方产业的优势与特色,与科研院所、地方产业集团建立产学研合作关系,如江苏理工学院机械工程专业硕士研究生在培养过程中就通过与机械科学研究总院、江苏常发集团、江苏今创集团等企业建立产学研全面合作关系,根据企业生产要求,在与企业共同制定人才培养方案的基础上,动态设计教学内容,共同实施教学过程。所谓项目牵动机制,就是结合地方相关产业结构调整与优化升级的需求,与企业通过横向科研立项、共同承担纵向课题的方法联合攻关,解决实际问题。根据科研项目涉及的技术开发、实践创新问题设定学位论文题目和要求,通过项目捆绑推进教学过程。通过培养过程中的“三动”机制,拉近企业与学校的距离,拉近人才培养与市场需求逐渐的距离,做到有的放矢,真正培养出适销对路、符合企业需求的应用型高级专门技术人才。(四)