对在中小学推广STEM教育模式之我见

#/4对在中小学推广STEM教育模式之我见前言随着科学技术的快速发展，教育模式也在不断更新， STEM教育便是近年来由国外新引进的教学模式。这一模式的应用，目前在国内中小 ？W处于起步阶段，各种面向中小学教师的STEM教育培训课程应运而生。笔者认为，从STEM教育的定义本身及实践考察，结合我国中小学生的认知水平情况和培养目标要求，对STEM教育模式不宜全盘照搬，应做理性分析，结合时代发展要求加以改进，具体问题分析如下。STEM教育的定义探析“STE是科学(Scienc^、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。 STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。 ”［1以上可看作STEM教育比较典型的释义，如何具体理解，有必要从以下三个方面进一步探讨。何谓“工程”学科“工程”是一个怎样的学科，这是首先要提出来进行探讨的问题。查《当代汉语词典》：“工程：［名］规模较大，需要投入较多人力、物力的建设项目、工作等：土木〜|水利〜|图书出版〜|希望〜。”在“STEM”学模式中，工程”怎样去体现？这是在国内中小学实施STEM教育的难点所在。理工科大学有“工程学”学科，一般的理解是：工程学是一门应用学科，是用数学和其他自然科学的原理来设计有用物体的进程［2］。可见，“工程”与“科学”数“学”之间其实彼此关联，并非是互相独立的学科。众所周知，“工程”无论是在设计还是在建设过程中，都需要使用“科学”和“数学”知识，因此，以四个维度独立的心态去看科学、技术、工程和数学四门学科的观点，从逻辑上讲是有缺陷的。传统STEM教育的时效性由于STEM教育缺少信息技术(InformationTechnology)这一重要因素，从目前的情况来看，显得缺乏时效性。STEM教育诞生时，信息技术并不发达，因此当时并没有将信息技术整合在一起，但在当前信息技术已渗透到社会各个行业的形势下，推广或应用 STEM教育模式显然不能缺少信息技术或信息工程技术这一现代以至未来具有广泛发展前景的重要元素。笔者认为，要实现STEM教育所希望实现的大融合愿景，离开信息技术或信息工程技术因素是难以取得理想效果的，因此，应用 STEM教育需重视信息技术或信息工程技术的整合，以使这一模式适应时代发展要求，体现时效性。STEM教育实践“TEM是科学(Scienee)、技术(Tech-nology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合”可以说这就是STEM教育理念核心的内涵。现在结合一个实例来分析STEM教育实践性。在本地区初中阶段曾有过将物理、化学、生物、地理四个学科合并成为科学一个学科，实施学科教学大融合的经历。2003年在课改浪潮中，深圳市将初中物理、化学、生物、地理四科合并为科学学科，实现学科大融合，经多年的教学实践发现，学科大融合存在的问题更多，“作为初中课改的产物，将物理、化学、生物、地理等四科知识‘合四为一'的科学课，在我市经过了数年争议和质疑后，有望于今年秋季开学后重返分科教学”[3，]后来又恢复了分学科教学。这个例子或许并不能完全说明教学模式融合的科学性问题，但从实践角度也可以表明，对于目前国内的中小学来说，实现学科大融合应从实际出发，把握实践要求，特别是注重其科学性。STEM教育要注意结合国内中小学教学实际STEM教育最早始于1986年的美国。“198年，美国国家科学委员会(NSB发布了《本科的科学、数学和工程教育》(又称《尼尔报告》)，该报告是美国STEM教育发展的里程碑，提出集成科学、数学、技术和工程教育。2005年，国家科学总院和国家研究委员会(NRC向美国国会提出《驾驭风暴：美国动员起来为更加辉煌的未来》，期望在21世纪大力发展科学技术，进行国际竞争。”[1可见，原始STEM教育是针对本科生教育提出的教育模式，是为了强化理科学生的科技理工素养提出的要求，对于理工科大学生来说，这样的要求是无可厚非的。那么，这种源于大学理工科培养目标改革的教育模式，在多大程度上适应我国中小学的教学实际，应是将这种教学模式引进中小学教学中首先要解决好的问题。关于我国有关义务教育阶段课程开设的规定，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程•…大力开展阳光体育运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。保护学生视力。”由此可见，目前义务教育阶段学生在学校的主要任务是根据国家课程标准的要求，学习规定课程，特别强调了要加强体育锻炼、增强体质的问题。2012年11月召开的党的十八大提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ”[4可]见，关于义务教育阶段课程的要求，笔者认为，对于中小学生来说，无论是文科还是理科，都应从提高综合素养出发，根据要求学好规定的有关课程，要全面、均衡地发展。过早强调强化理科教学理念，或可产生拔苗助长的弊端，导致学生出现偏科现象，偏离基础教育培育综合素质的目标。自我反思，生成问题在小学数学生态课堂对话式教学中，教师的教学不能仅仅停留于学生数学知识和能力的训练层面上，更多需要通过对话的形式，让师生之间、学生和数学之间的关系发生改变。这需要教师在教学完成之后对自己的教学进行反思，找出差距和不足，进而改进和调整教学方案，以提升教学质量。同时，教师需要引导学生对自己在本课时的学习情况进行反思，和同学之间展开对话，交流学习经验，在交流中生成新的问题，而通过对新问题进行合作式探究，深化对课堂知识的理解和认知。此外，教师可以在课时的结尾，适当提出开放性问题，让学生进行课后反思，并且鼓励学生与其他学生进行探讨，展开对话，帮助学生提高自学能力[8]。如在“搭配中的规律”一课教学结束后，教师可以提出问题，如：“预习中只有五件衣物，为何有六种搭配方式呢？如果裤子和上衣一起进行搭配，在第几天一定会出现重复呢？”等等。这些问题具有一定的开放性和趣味性，学生在课后思考时会和同学进行对话交流，而在这个过程中便可以达到自我反思、生成新问题、获取新知识的效果。5结语综上所述，本文在对某小学数学教师对生态课堂对话式教学的认知和应用情况进行调查并分析结果之后，对小学数学生态课堂对话式教学模式从多个方面展开论述。小学数学生态课堂具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等特点。而小学数学生态课堂开展对话