创新创业教育

研究背景美国从十九世纪相继出台法案激励教育、科技和经济发展，同时运用多种手段促进良好的创业氛围和创业文化的形成，民众的创新意识、创业热情和创业行为高涨，经济蓬勃发展得到全球认可。可以说，国外经济学家们关注创业有很多原因，其中最主要的是它能“创造财富”［l］。1979年，麻省理工大学教授大卫•伯奇的《工作产生过程》颠覆了人们普遍认为的大型企业在国家经济增长和提供就业岗位起到首要作用的观点。在他的研究中，中小型企业才是真正的主导者。在其研究成果公布后，无论是高等教育界，研究机构还是政府，都将更多的努力付诸于鼓励创立中小型企业并对其发展进行扶持。这些，也正是美国经济在相当长的时间里在经济和社会中处于领先地位的一个重要原因。除了在实践中证明了创业和不断创新的重要性外，在一些研究中，也同样突出了创新和创业的重要性。HMtreasury(2003)指出，经过研究，英国政府给出5个驱动生产率的主要因素:人力资源、投资、创新、创业和竞争［z］。全球创业观察(GlobaiEntrePreneurshipMonitor)也以定期的研究数据，证明创业和创新对带动经济发展的巨大作用。此外，美国科学院于2006年提出一项研究报告(Nl)分析认为，创新产生的生产力占美国GDP的一半，未来生产力与竞争力的基础既不是技术性的也不是经济性的，而是“创新基础设施” (inLnovationin斤astrueture)［3］。在政府之外，学者们也早就开始关注创新和创业。依照彼得•德鲁克的观点，经济正从管理型向创业型转变。约瑟夫•熊彼得也在其《经济发展理论》中的观点，“创造性破坏”对经济发展起到了重要推动作用。可以说，在国外开展创新创业教育，进行人才培养，项目开创、评估、孵化并最终走向市场，取得巨大的经济效益，为大众提供更多的工作岗位并以科技创新推动社会进步，得到了越来越多的认可。在我国，1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，“创业教育”(EntrepreneurshipEdueation)被首次提出。在这次会议报告中阐述“21世纪的教育哲学”中提出“学习的第三本护照”，把创业教育、专业教育和职业教育列为21世纪教育的三张通行证。这为我国上了第一堂“创业教育”启蒙课程。在知识经济和信息经济的背景下，我国要建设创新型国家，就要更多的依靠科技、创新、创业和人才共同引领经济和社会发展。首先，在科技创新方面，通过多种改革，我国科技成果及知识产权在数量上猛增。如2010年专利数量已居世界第一位。但成果的转化率却并不高(据有关方面统计，我国科技成果转化率仅有6%—8%，而发达国家达到50%左右［4］)。如何依照“产生一一保护一一转化一一价值一一反哺”的有机循环模式发展，还有如何注意知识产权数量和质量共同发展。这些都与提升创新和创业水平以及与其相关的知识和能力紧密相连。也就是，培养大量高质量的创新创业人才是达到此目的的一个重要的手段。其次，我国经济正面临“无就业的经济增长”，而接受过高等教育的毕业生数量占适龄人口的比例不断增大，大学生就业形势严峻。面对竞争激烈的就业环境，大学生的知识储备和创新能力优于其他群体，适时而又适当的引导促成自主创业和自我雇佣行为具有较高的现实意义。此外，中国自古以来有重农抑商尚政的意识，现在也同样有“金饭碗”和“公考热”等问题。总的来说，不仅高校学生个体的创业意识淡薄、外界在创业初期不能给予积极的肯定，尤其是学生家长和同辈群体的不认同。以及社会创业氛围淡、创业文化弱、创业相关信息获取不畅、融资渠道较窄的现象应引起重视。在新经济时代，中小型企业的开创与发展对经济和社会的发展有重要的意义，作为提供人力资本、智慧成果和以其优势为社会提供服务的高等教育界，己经在创新创业教育理念和模式下开始了新的征程。为缓解就业形势，联接与三大产业的脱节，提高智慧成果的研发质量、数量和周期，更新创业文化及普及创业基本知识应，高校需要不断努力。面对经济全球化和知识一一信息时代为中国带来的良好机遇，要实现到2020年进入创新型国家行列，中国社会正在不断营造良好的创业氛围、出台更多的创业政策。这正为创业者提供了良好的外界环境，也对创新创业教育提出了巨大的需求。对于创新创业教育这一新的教育理念和教学模式改革，政府、教育主管部门及高校都应给予高度重视。创新创业教育的目标体系、机制、开展及组织模式、课程设置、师资培训和实践活动将逐渐成为研究和实践的热点问题。1.2研究意义开展创新创业教育实践研究，可以逐渐理清创新创业教育的内涵和外延。创新创业教育作为创新教育和创业教育相融合的产物，是随着社会发展对高等教育提出的新要求。创新创业教育成为高等教育发展中的一个重要方面。单独探讨创新教育或创业教育的论文较多，而对创新创业教育进行研究的文献数量相对较少，进行此方面的研究可以丰富创新创业教育的教育理论。并且，创新创业教育的学科归属一直不甚明确，本文也就此提出了自己的理论观点。此外，在创新创业教育的实践中，不仅可以验证原有的理论，而且可以指出理论在指导实践存在的不确定或不完善的地方。最后，本文还在实践中探索出始业教育(面向新生的教育)作为创新创业教育必要铺垫的理论模式。研究背景美国从十九世纪相继出台法案激励教育、科技和经济发展，同时运用多种手段促进良好的创业氛围和创业文化的形成，民众的创新意识、创业热情和创业行为高涨，经济蓬勃发展得到全球认可。可以说，国外经济学家们关注创业有很多原因，其中最主要的是它能“创造财富”［l］。1979年，麻省理工大学教授大卫•伯奇的《工作产生过程》颠覆了人们普遍认为的大型企业在国家经济增长和提供就业岗位起到首要作用的观点。在他的研究中，中小型企业才是真正的主导者。在其研究成果公布后，无论是高等教育界，研究机构还是政府，都将更多的努力付诸于鼓励创立中小型企业并对其发展进行扶持。这些，也正是美国经济在相当长的时间里在经济和社会中处于领先地位的一个重要原因。除了在实践中证明了创业和不断创新的重要性外，在一些研究中，也同样突出了创新和创业的重要性。HMtreasury(2003)指出，经过研究，英国政府给出5个驱动生产率的主要因素：人力资源、投资、创新、创业和竞争［z］。全球创业观察(GlobaiEntrePreneurshipMonitor)也以定期的研究数据，证明创业和创新对带动经济发展的巨大作用。此外，美国科学院于2006年提出一项研究报告(Nl)分析认为，创新产生的生产力占美国GDP的一半，未来生产力与竞争力的基础既不是技术性的也不是经济性的，而是“创新基础设施”(inLnovationin斤astrueture)［3］。在政府之外，学者们也早就开始关注创新和创业。依照彼得•德鲁克的观点，经济正从管理型向创业型转变。约瑟夫・熊彼得也在其《经济发展理论》中的观点，“创造性破坏”对经济发展起到了重要推动作用。可以说，在国外开展创新创业教育，进行人才培养，项目开创、评估、孵化并最终走向市场，取得巨大的经济效益，为大众提供更多的工作岗位并以科技创新推动社会进步，得到了越来越多的认可。在我国，1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，“创业教育”(EntrepreneurshipEdueation)被首次提出。在这次会议报告中阐述“21世纪的教育哲学”中提出“学习的第三本护照”，把创业教育、专业教育和职业教育列为21世纪教育的三张通行证。这为我国上了第一堂“创业教育”启蒙课程。在知识经济和信息经济的背景下，我国要建设创新型国家，就要更多的依靠科技、创新、创业和人才共同引领经济和社会发展。首先，在科技创新方面，通过多种改革，我国科技成果及知识产权在数量上猛增。如2010年专利数量已居世界第一位。但成果的转化率却并不高(据有关方面统计，我国科技成果转化率仅有6%一8%，而发达国家大连理工大学硕士学位论文教育部发出的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义［5］。本文在对大连理工大学创新实验学院主导的创新创业教育实践进行研究的基础上，结合实际提出了对于创新创业人才的界定和创新创业教育实践的认识，并对我国高校创新创业教育的开展提出了建议。此外，本文还以大连理工大学创新创业实践班为依托进行研究，阐述了该校符合学生个性和需求的多层次多选择的教育方式，在照顾整体的基础上、又为拔尖人才的育成提供了发展的软硬件平台。同时，也指出了在实践中存在的问题，并对创新创业教育的开展提出了建议。最后，由点带面，对开展创新创业教育在全国的推广给出了一定的建议。第一章绪论3一、自主创业对推动经济增长、加速科技成果转化和促进就业日益发挥重要作用创业在促进经济高速增长、加速技术创新和科技成果转化以及增加就业机会、缓解社会就业压力等方面的促进作用日益突出和增强。以美国为例，在20世纪最后的25年，创业者和创新者已经极大地改变了美国经济的格局。当今美国95%以上的财富是由1980年以后这一革命性的创业者创造的，创业已经成为美国经济持续增长奇迹的“秘密武器”。未来学家约翰•奈斯彼特认为：创业是美国经济持续繁荣的基础。3事实证明，创业是增加就业机会的最积极有效的方式，也为各国政府解决就业难题提供了思路。世界管理学大师彼特•德鲁克对1965-1984年间美国的就业结构进行分析，发现就业机会都是由中小企业创造的，并且几乎全都是由创业型和创新型企业创造的。他认为，鼓励创业是带动就业增长的主要措施，是美国就业政策成功的核心。从1990年以来，每年都有100多万个新公司成立，即平均每250个美国公民有一个新公司。美国“考夫曼企业家领袖中心”在1999年6月间的一份研究报告中显示，每12个美国人中就有一个人期望开办自己的企业，91%的美国人认为，创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。创业在促进技术创新和科技成果快速、顺利地转化为现实的生产能力方面也发挥巨大的作用。据美国国家科学基金会、商务部等机构统计，二战以后，美国50%的创新，95%的根本性创新是由小型创业公司完成的。事实上，20世纪有60%的发明创造来自于独立的发明者和小企业，许多新产品是由小企业创造的，如复印机、胰岛素、真空管、青霉素、拉链、喷气发动机、直升飞机等。其他的研究表明，较小的创业型企业的研发比大企业更有效率和更为强劲；小企业每个美元的R&D经费产生的创新是大企业的两倍；小企业的每个R&D科研人员产生的创新是大企业的两倍。小企业不仅创新效率高，而且创新成果的推广与市场化的速度也是很高的，它们可以在较短的时间内使创新进入市场，平均大约2.2年，而大公司却要3.1年。在我国，个人创立的企业对国家的科技创新、经济发展和劳动就业也做出了巨大贡献。截止2004年，我国经工商行政部门注册的中小企业已超过360万家，个体工商户2790万家。中小企业创造的最终产品和服务的价值占国内生产总值的55.6%，工业新增产值占74.7%，出口额占62.3%。中小企业已成为技术与机制创新的主体。我国专利的65%是由中小企业发明的，75%以上的技术创新是由中小企业完成的，80%以上的新产品是由中小企业开发。中小企业提供了我国75%以上的就业岗位，已成为吸纳就业的主渠道。二、以推动创业为目的的创业教育是世界高等教育改趋势，也日益成为我国的国策20世纪70年代末，一些西方国家和部分发展中国家，同时关注着经济社会中的两个热点问题，即中小企业发展战略和就业问题。研究表明：中小企业的发展不但是繁荣经济的灵丹妙药，也是解决失业和再就业问题的法宝，中小企业为社会提供了大量新的就业岗位。5所以许多人认为：促进中小企业经济的进一步发展和解决严峻的就业问题可以放在一起统筹考虑。基本思路就是:对具有一定文化知识和职业技能的青年学生进行创业教育，培育他们的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路，进而成为具有开拓精神的小企业家，既创造社会财富又创造就业位置，既为自己发展也为他人谋生。创业教育首先在美国兴起并获得迅速发展。6到20世纪八、九十年代，伴随着知识经济时代的来临，创业教育已成为世界高等教育改革的方向。目前，全球大多数高等院校都开设了与创业相关的课程。在美国，创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直到研究生的正规教育。在高校中，创业教育已经普遍实施。截至2005年，在美国2000多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。7其中许多大学和学院还开设了创业学或创业研究专业（即4新华社.我国75%以上的就业岗位由中小企业提供[N].长江日报，2004-10-28（8）.5卢小珠.创业教育的国际比较及启示[J].教育与职业,2004，（14）:68.6李晓兰.创业教育刍论[D].西安：西北工业大学,2004，硕士学位论文.7李政,张玉利.国内外大学创业教育实践与理论研究进展[Z].创业研究与教育国际研讨会,2006.第一章绪论5学生创业教育试点项目KAB（KnowAboutBusiness，意即“了解企业”），在京正式启动。该项目是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的新项目。而早在2002年，国家教育部、劳动与社会保障部、人事部等部委以及许多地方政府相继出台了有关政策，鼓励和帮助大学生自主创业、灵活就业。目前，我国95所MBA培养院校中已有80%以上的院校开设了创业及相关课程，许多院校将创业作为重要的专业方向。11有关创业教育如何进行的研讨会也在各个院校相继举办。2003年9月，南开大学商学院组织召开了“首届创业学暨企业家精神教育研讨会”，国内50多所院校的80多位学者参加了研讨会。此后，类似的学术会议在清华大学、吉林大学、浙江大学等高校也相继召开。2005年11月，南开大学把百森商学院的创业教育师资培训（SymposiumforEntrepreneurshipEducation，简称为SyEE）项目引入中国，同时发起中国创业研究与教育联盟，筹办创业研究国际研讨会，从而联合国内外从事创业研究和教育的专家和机构共同来推动中国创业教育的发展。12三、大学生创业教育是我国的现实选择（一）我国科技成果低转化率呼唤创业教育据有关方面统计，我国科技成果转化率仅有6%〜8%，而发达国家达50%左右，即使是在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方，科技成果的转化率也仅有20%，而硅谷却高达60%〜80%。据国家科技部提供的资料表明，目前全国5100多家科研院所，每年完成的科研成果近三万项，其中能够转化并批量生产的仅有20%左右，形成产业规模的仅5%。13许多科研机构的成果因无人购买而派不上用场，使其经费缺乏的矛盾更加突出，形成恶性循环；另一方面，我国的许多企业技术落后，效益低下，没有竞争力，甚至面临关门倒闭的危机，却得不到能起死回生的技术成果。造成这种局面的原因很多，其中缺乏创业意识、创业技能是主要制约因素之一。由于缺乏创业意识和创业技能，单纯技术发明或创新没有创造原动力。培养大学生创业意识与创业能力无疑将对提高我国科技成果转化率具有重要意义。11李政，张玉利.国内外大学创业教育实践与理论研究进展[Z].创业研究与教育国际研讨会，2006.12/2006-06-01/1149147694d80866.html.13关小燕.创业教育在中国省区的本土化探索[J].江西教育科研，2005,（9）:4.对我国大学生创业教育的实证研究——以厦门大学创业教育实践为例4把创业学作为一门专业课来讲授，全部课程都是围绕如何成功开展创业进行的，美国百森商学院的创业教育就是这样的专业教育），成立创业教育中心、创业教育研究会，形成了大学比较完整的创业教育体系和浓厚的校园创业文化，促使了大学生、研究生创业者阶层的产生。8德国提出高等学校要成为“创业者的熔炉”的口号。日本高校在课程设置上把创业教育放进了必修课的位置。日本政府还制定了《青年自立挑战计划》的政策性文件，促进青年就业和创业。澳大利亚政府积极实行课程结构改革和调整，开发有关创业的综合类、工业类、商业类、远程教育的教材,并重视教学思想、教学目的、课程结构、课内的教育体系建设，并且在教学方法、评估考核等方面体现出自己的特色。韩国的大学里流行着“大学是预备企业，大学生是预备企业家”的观念，创业成为大学生的热潮。韩国政府已放弃了开发区优先的模式，转为支持大学生创业，将高素质人才和风险资金、风险企业紧密地结合起来。9在我国，随着科技创新战略的实施和我国就业压力的突显，创业教育已上升到国家政策的层面，也成为高校研究探索任务之一。我国政府对大学生创业教育的正式回应，始于见1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。10《计划》明确指出：实施“高校高新技术产业化工程”，带动国家高新技术产业的发展，为培育新的经济增长点做贡献。利用高校自身优势为科研攻关和各行业的结构调整与改造服务，加强产学合作和成果转让；兴建高新技术产业化基地或科技园区等“孵化器”，并明文规定“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。1999年5月由团中央、科技部共同发布了《关于共同实施中国青年科技创新行动的意见》，鼓励青年创新、创业，为大学生创业教育提供了机会与支持。1999年6月，我国《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也强调了上述思想：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”2002年教育部召开创业教育研究会议，并确定九所创业教育试点院校。国家教育部当年还举办了首届创业教育骨干教师培训班，近两百名高校教师参加了培训。2005年9月，团中央国际联络部、国际劳工组织和联合国青年就业网络中国项目合作办公室共同开展的大8刘泌玲.美国高校的创业教育——理念与机构运作[J].世界教育信息,2004,（10）:18.9关小燕.创业教育在中国省区的本土化探索[J].江西教育科研，2005,（9）:3.10房欲飞.我国大学生创业教育的兴起、现状与挑战[J].交通高教研究，2004,（6）:8.2第一章绪论第一节选题背景一、自主创业对推动经济增长、加速科技成果转化和促进就业日益发挥重要作用创业在促进经济高速增长、加速技术创新和科技成果转化以及增加就业机会、缓解社会就业压力等方面的促进作用日益突出和增强。以美国为例，在20世纪最后的25年，创业者和创新者已经极大地改变了美国经济的格局。当今美国95%以上的财富是由1980年以后这一革命性的创业者创造的，创业已经成为美国经济持续增长奇迹的“秘密武器”。未来学家约翰•奈斯彼特认为：创业是美国经济持续繁荣的基础。3事实证明，创业是增加就业机会的最积极有效的方式，也为各国政府解决就业难题提供了思路。世界管理学大师彼特•德鲁克对1965—1984年间美国的就业结构进行分析，发现就业机会都是由中小企业创造的，并且几乎全都是由创业型和创新型企业创造的。他认为，鼓励创业是带动就业增长的主要措施，是美国就业政策成功的核心。从1990年以来，每年都有100多万个新公司成立，即平均每250个美国公民有一个新公司。美国“考夫曼企业家领袖中心”在1999年6月间的一份研究报告中显示，每12个美国人中就有一个人期望开办自己的企业，91%的美国人认为，创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。创业在促进技术创新和科技成果快速、顺利地转化为现实的生产能力方面也发挥巨大的作用。据美国国家科学基金会、商务部等机构统计，二战以后，美国50%的创新，95%的根本性创新是由小型创业公司完成的。事实上，20世纪有60%的发明创造来自于独立的发明者和小企业，许多新产品是由小企业创造的，如复印机、胰岛素、真空管、青霉素、拉链、喷气发动机、直升飞机等。其他的研究表明，较小的创业型企业的研发比大企业更有效率和更为强劲；小企业每个美元的R&D经费产生的创新是大企业的两倍；小企业的每个R&D科研人员产生的创新是大企业的两倍。小企业不仅创新效率高，而且创新成果的推广与市3郑冉冉.成功创业研究[M].上海：上海三联书店，2005.对我国大学生创业教育的实证研究——以厦门大学创业教育实践为例6（二）沉重就业压力需要创业教育来缓解我国是一个劳动力问题长期供大于求的发展中国家，就业任务非常艰巨，尤其是近年来，随着我国加入WTO后产业结构的调整和国有企业改制的不断深入，下岗失业人员不断增加，加之大量农村剩余劳动力向城市转移以及每年大量大学毕业生的初次就业，使得劳动力供大于求的矛盾日益尖锐。单就我国普通高校大学毕业生的就业形势来说，也是令社会各界颇为忧虑。从毕业生人数看，2001年是115万，2002年是145万，2003年是212万，2004年超过280万，2005年338万，2006年413万人。从就业率来看，近几年，大学毕业生初次就业率大约都在70%左右。2004年截至9月1日，大学毕业生就业率虽然达到73%，14但还有66.6万毕业生待就业。152005年截至9月1日，全国高校毕业生就业率为72.6%，16有92.6万人待业。假设2006年毕业生的就业率与2005年基本持平，高校毕业生也将有111.5万人待业。毕业生的数量越来越多，社会的就业岗位却并没有按此比例相应的增加，毕业生的就业形势更加严峻。解决就业问题，不应是一个被动安置现有劳动人口的过程，而应是一个加强人力资源能力建设、提高人口素质的过程，是一个努力把我国人力资源优势转化为经济社会发展优势的过程。对于我国这样一个劳动力供给大国来说，通过创业教育培养创业型人才，扩张创业的就业倍增效应，为社会提供更多的就业岗位，是解决就业问题的根本出路。（三）教育改革需要创业教育来推动从20世纪跨入21世纪，人类进入了知识经济时代。基本特征就是知识经济化，经济知识化，知识产业化。知识经济对人才的要求不仅要掌握大量的理论知识，还要有较强的动手能力和创能力，具有较高的创新、创业综合素质，具有科学的人生观和社会责任感。但长期以来我们的高等教育培养出来的学生虽然基础知识扎实，但获取新信息的能力差；记忆、运用已有知识的能力强，但想象力、创造力欠缺；理论功底深厚，但实践能力差。17这就难以适应知识经济的要求，学生无法在就业市场中胜任，国家无法在国际竞争中占据有利地位。另外，在我国长期的传统教育体制下，大学生普遍习惯于被动就业，缺乏冒险精神和风险意142004年全国普通高等学校毕业生就业基本情况./jxyz/jyxx/200601/163.html.152004年第一次在全国实行待就业毕业生登记制度，到九月初，全国登记待就业毕业生66.6万人.16教育部：2005年中国高校毕业生就业率为72.6%,http://edu.qq.eom/a/20051208/000114.htm.17陈雄一，唐烈琼，周宙安，刘湘辉.论大学生创业实践基地的建设[J].零陵学院学报,2002,（2）：147,第一章绪论7识。因此，实施创业教育能够在一定程度上转变大学生对未来谋生存求事业的观念。所以，高校教育改革是势在必行。而实施以提高学生自我生存能力为目的，蕴含创新教育思想，且具有强烈实践性的创业教育无疑是教育改革的积极探索。（四）知识经济时代，知识的主导地位和社会需求的日益多样化为大学毕业生创业搭建了广阔的舞台在知识经济时代，传统的产业部门将逐渐被新的产业部门取代，新的资源与新的资源配置方式也将出现。知识的拥有者和控制者将打破传统的货币资本与实物资本的控制者对社会权力的垄断地位，成为新时代社会结构的核心和中坚力量。另外，人类科技的进步和经济的发展致使社会需求也日趋多样化。21世纪社会需求的特点是：人们的消费领域不断扩大，消费内容日益丰富多彩，消费结构越来越多元化，消费类型越来越个性化，消费行为越来越主动化。这一切必然使生产的多品种、小批量成为其显著特点。这就势必导致新的产品和新的行业不断涌现，其中新开办的小企业，特别是高科技小企业具有相对优势。青年大学生不仅思维灵活、具有知识资本，而且是最少受思想约束；他们少有瞻前顾后的犹豫，更多的是实现理想的激情；他们少有老弱病残的拖累，更多的是不畏艰难的努力。新的时代和新的需求的特点给大学毕业生创业搭建了广阔的舞台，也使创业教育更具生命力。（五）全面建设小康社会的战略目标为大学毕业生创业准备了有利的政策环境目前，我国正进入全面建设小康社会，努力实现社会全面进步的新阶段。为解决我国当前经济发展中存在着的产业结构不合理、地区发展不平衡和城镇化水平低的突出矛盾，实现国民经济持续快速健康发展，必须以提高经济效益为中心，对经济结构进行战略性调整，优化产业结构，全面提高工业、农业、服务业水平和效益；合理调整生产力布局，促进地区经济良性互动；努力改善基础设施建设和生态环境，实现可持续发展；大力推进国民经济和社会信息化，实现社会生产力的跨越式发展。国家把国有企业建立现代企业制度，鼓励与引导个体经济、私营经济适度发展，健全社会保障制度，完善社会主义市场经济体制，更广泛地参与国际经济合作等等，作为今后5-10年的经济和社会发展的主要目标，这为创业者创业提供了大好机遇和广阔空间。同时，鼓励创业的政策支持将得以强化，第一章绪论科学规划项目。当时，创业教育在中国6个省市、20个县乡和30多所学校的进行实验研究。经过两个阶段的研究，取得了《关于创业教育的若干问题》、《创业教育系列丛书》等一批研究成果，对创业教育的目标、课程设置、继续教育领域实施创业教育、农村教育综合改革与创业教育、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索，总结和反映了创业教育实践过程中的主要理论问题。但后来由于多种原因，创业教育没有深入研究下去。但这一时期的研究为我国创业教育学的诞生奠定了基础。22我国对大学生创业教育的研究，开始于90年代末。在中国期刊全文数据库中，分别输入大学生创业教育和高校创业教育，用关键词和篇名分别进行查询，我国最早出现的一篇关于大学生创业教育的文章是杨宁的《创业教育:高校培养创新人才的有效途径》，发表在《高教探索》1999年第4期。随着高等教育大众化扩招后的首届毕业生的临近毕业，人们把关注毕业生就业的目光投向创业教育。2002年教育部确定九所创业教育试点院校，并召开了全国高校创业教育研讨会，九所试点院校开始对创业教育进行进一步的研究和探索，高校大学生创业教育研究蓬勃发展起来。关于大学生创业教育的研究不仅表现在文章数量猛增，还出版了大学生创业教育类的书籍。如欧阳峣、蒋璟萍主编的《大学生创业教育讲座》；汪歙萍、熊丙奇主编的《大学生创业》；李时椿、常建坤、杨怡编著的《大学生创业与高等院校创业教育》等。很多研究生也展开了对高校创业教育的研究。如天津大学王海龙的硕士学位论文《我国高校创业教育研究》；东北师范大学王树生的博士学位论文《创业教育研究》等。综观我国的这些研究成果，就内容来说可以分为以下几类：（一）对创业教育的作用与意义的论述。大多数文章都分别从促进经济发展，促进科技成果转化，缓解就业压力和推动教育改革等方面论述大学生创业教育的作用与意义。（二）对创业教育进行国际比较，以期为我国实施大学生创业教育提出对策建议的研究。如张竹筠在《科研管理》增刊（2005年第10期）发表的论文《美国大学的创业教育对中国的启示》中，对我国的大学生创业教育提出了如下建议：一是在我国高校对学生开展创业教育应该采取多种方式，对管理类、经济类专业22毛家瑞.从创业教育研究到创业教育[J].工程教育评论,1995,（2）:7.对我国大学生创业教育的实证研究一一以厦门大学创业教育实践为例10的学生，应该进行深入系统的创业教育，对其他类型的专业，可以通过开设几门经过简化、浓缩的选修课程，使有兴趣的学生从中获得某些创业的必要知识，受到创业教育的熏陶；二是我国高等院校开展创业教育必须创新，以教育创新带动教育改革，使教育运行机制适应创业人才的培养；三是创业教育的实施是一个系统工程，要整合力量、多方配合，才能顺利和有效地推行等。（三）对创业教育模式进行的研究。天津大学王海龙在其硕士学位论文《我国高校创业教育研究中》，介绍了我国高教司于2002年初，借鉴国外高等学校创业教育经验进行试点工作中形成的三种教育模式：一是以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业教育模式，此种模式主要以第二课堂的形式实施创业教育；二是以北京航空天大学为代表的以提高学生的创业知识和技能为侧重点的模式，此种模式特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。（四）围绕实施创业教育的具体方法与途径所进行的研究。如刘洋在《重庆工商大学学报》（社会科学版）2005年第4期发表的论文《论高校实施创业教育的方法和途径》中，提出构建合理的课程体系，改革教学和教学效果评估方法，优化教师资源配置等；杨艳萍在《长沙铁道学院学报》（社会科学版）2004年第3期发表的论文《创业教育课程化的框架设计》中，提出实现创业教育的课程化；北航张竹筠教授在“首届创业学与企业家精神教育研讨会”上提出要尽快把创业课程纳入核心课程教学计划之中；华中师范大学硕士高耀丽在其硕士论文《大学生创业教育及相关管理改革探析》中，提出为实施创业教育需对传统的教学管理实施改革；陈雄一、唐烈琼、周宙字、刘湘辉在《零陵学院学报》2002年第6期上发表的论文《论大学生创业实践基地的建设》中，论述了如何加强实施大学生创业实践活动。（五）对创业教育探索中出现问题所进行的反思。如丁立群、吴金秋在《中国高等教育》2004年第22期发表的论文《创业教育的目标与功能》中，对大学生创业教育认识误区中的开办企业论与第二课堂论进行批判；范志毅在南开大学于对我国大学生创业教育的实证研究一一以厦门大学创业教育实践为例8适宜创业的行政环境将更加宽松。在当今知识经济时代，对在校大学生进行创业教育，培养他们的创业意识、创业知识、创业能力、创业品质，使他们在校期间或毕业之后能利用专业知识，走上具有科技知识含量的自主创业之路，对促进我国经济的发展、增强国家核心竞争力，缓解就业压力、开发人力资源及小康和谐社会的构建无疑具有深远战略意义。第二节研究现状及问题提出创业教育研究和实践最早在美国兴起。目前，美国关于创业教育的研究与实践仍然处于世界领先地位，其研究内容主要体现在创业教育的含义，创业教育的重要性，大学创业教育的课程设计与教学方法，大学创业教育的评估与未来发展等方面。18美国有大量的创业学术期刊，不仅巩固了创业学研究领域的领先地位，而且为创业学研究者们提供了发表其学术及研究成果的舞台。从20世纪九十年代开始，一些学术期刊，如《美国新闻》、《世界报道》、《成功》及《创业者》等都在关注商学院的创业教育项目。其中《成功》及《创业者》每年都要进行全美创业教育项目的排名，排名已经开始影响到各校的招生情况与经济收入。19期刊的这种做法也极大的调动了美国高校实施创业教育的积极性。在创业教育实践方面，截至2005年，在美国2000多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。其中许多大学和学院还开设了创业学或创业研究专业，成立创业教育中心、创业教育研究会等。但美国的创业教育的重点是在商学院，教育内容主要是围绕如何创业而进行的，并日益向专业化方向发展，这一点与我国是有所不同的。20我国创业教育理论研究起步较晚，开始于20世纪90年代初，且早期主要集中在教育学界。211990年下半年，作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家，由原国家教委基础教育司劳技处牵头，成立了该项目的国家协调组进行创业教育的实验和研究。创业教育的理论与实验研究被列为国家教委“八五”教育18李政，张玉利.国内外大学创业教育实践与理论研究进展[Z].创业研究与教育国际研讨会,2006.19熊飞，邱菀华.中美两国创业教育比较研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2005,（4）:74.20同②21同