【小班幼儿语言教学游戏化的现状及提升研究（附问卷）14000字（论文）】

小班幼儿语言教学游戏化的现状及提升策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u10257摘要 绪论1.1选题缘由3-6岁是幼儿身心发展的关键期，这一时期也是幼儿语言习得并养成良好习惯的重要时刻，因此在探究语言教学过程中如何更好地帮助幼儿提升语言能力产生了一些想法，游戏是幼儿在日常生活和学习中获取知识的重要途径，教师通过语言教学游戏化或许对幼儿语言能力发展有实质性的帮助，特对此展开研究。在大学四年对幼儿教育专业的学习中，对幼儿教育有了更加深刻地了解。在幼儿园时间学习期间，幼儿教师利用游戏进行语言教学是常见的，并有助于幼儿掌握语言的学习方法，但在实施过程中，仍出现一些教师过于追求语言游戏的形式，忽略游戏的意义等不足，故对幼儿语言教学游戏化展开调查研究，发现问题，提出相应策略，为幼儿语言教学游戏化地开展提供更多帮助与指导。1.2研究意义1.2.1理论意义幼儿期是语言发展的关键时期，而游戏是促进幼儿全面发展的重要活动，因此实现游戏化语言教学是教学过程中的重要保障。首先实施幼儿语言游戏教学化有助于树立幼儿教师自身正确的教学观，树立正确的教学意识，开拓幼儿教师教学创新思维，从而为幼儿教师提供丰富的教学经验和理论支撑，其次幼儿语言游戏化教学有利于形成特色化幼儿园教学活动体系，规范幼儿园教学制度。语言教学活动游戏化研究不仅可以丰富幼儿教师在教学实现过程中的研究理论，并且更好的认识和挖掘游戏的教育价值，从而更好地帮助幼儿实现语言技能的养成。1.2.2实践意义近年来一些幼儿园教学出现小学化，因为对于教育的固有思维，一些家长对于教育的固有思维，认为义务教育越早学习对幼儿未来发展越有利，越来越多的幼儿园追求教育的成果忽略了幼儿自身的发展特点，游戏化教学概念愈发模糊。本文针对聊城市三所幼儿园语言教学活动中的教学目的、教学工具、教学内容等情况的调查研究，理清现状，并提出相应的提升策略，为改善幼儿教师的教学效果提供更多帮助。1.3文献综述1.3.1国外研究现状及趋势笔者通过从知网等相关文献搜集国内外幼儿语言教学游戏化研究发现，国外较早的关注并开始研究幼儿语言能力的发展，虽然没有提出幼儿语言教学游戏化的相应定义，但国外比较重视幼儿游戏化教学方式，善于利用游戏促进语言活动开展。（1）幼儿园语言教学活动的研究蒙台梭利通过对幼儿的语言发展的研究提出0~6岁是幼儿语言发展的关键期，3~6岁则是幼儿掌握语言学习能力的重要时期，在这一阶段应重视语言教学方式，提倡应采取使用各种感官教具的教学方式。LaurenHeadZauche（2016）认为幼儿期是语言和认知发展的关键时期。儿童需要“语言营养”，或与监护者进行语言丰富的互动，以获得最佳的语言和认知的发展。家长和教师应在与幼儿互动语境中的采取积极关注与回应性语言，这有助于鼓励幼儿的语言学习，养成良好的语言习惯；同时还应通过引入新词汇和促进儿童和成人之间的对话，共享阅读来提高语言和读写技能。因此提出提高语言素养的质量和数量的干预措施可能为儿童的发展带来显著结果。幼儿园游戏化教学幼儿园游戏化教学在国外较早的流行起来。福禄培尔一直强调游戏在幼儿教育中的重要性，通过轻松地游戏环节来加强幼儿的动手能力和创造能力，教师在进行游戏活动中应给予幼儿足够的自主权和话语权，关注幼儿的游戏行为并作出适当的引导，利用良好的游戏环境培养幼儿的良好习惯。Enz,B.&Christie,J（1997）提出游戏与幼儿园教学的整合，有利于幼儿积极地学习态度的形成和学习，有利于探索新事物机会的增加，同时知识的学习也是对幼儿有价值的。弗罗斯特（Frost,Wortham,Reifel,2001）等根据各种领域教学对游戏的重视水平把西方幼儿园课程分成游戏模式和非游戏模式两大类型。苏联幼儿园的课程模式不属于非游戏模式，但是和游戏模式相比仍存在一些不同特点的教学游戏化模式。非游戏课程模式的目的是传授知识技能，其教学形式的特点是以直接教学活动为重点，游戏不是一种“学习”

活动，并且它和“学习”活动存在本质区别，游戏活动在教学过程中的地位并不重要，因而被置于课程的边缘化地位，并没有受到重视。但游戏因为有它独特的趣味性，可以被利用成为学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段，其典型代表是行为主义的课程模式。在游戏教学活动模式中，游戏是适合幼儿身心发展特点的学习活动，同时也是幼儿实现社会化的重要途径，因此游戏在游戏化教学活动中占据重要位置。课程实施以幼儿为中心，教师在观察的基础上根据幼儿的具体情况进行有针对性地指导和帮助。教学游戏化模式主要以知识为中心，并按照幼儿教师预先设计好的游戏作为直接的教学手段而进行教学活动的课程模式。1.3.2国内研究现状及趋势我国对幼儿语言发展关注较晚，但近年来幼儿语言发展问题被更多的国内学者注意，幼儿语言教学游戏化关注度也持续升高。（1）幼儿园游戏化教学研究现状在游戏化教学价值认知方面，潘雪婷（2020）认为幼儿具有积极向上，喜欢玩耍，但是服从性差等特点，她建议应该利用幼儿的游戏性，将各种知识以做游戏的形式融入教学中去符合教育理念。在实际教学中，教师要确保游戏环境安全，将教学内容与游戏内容有机地结合为一体，使游戏化教学优势发挥出应有的作用，从而提升幼儿园的教学成效。范元涛（2011）提出教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏与于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能地实现其幼儿教育的有效性。教学游戏化不仅实现了游戏的工具价值与精神价值的统一，还实现了教学的知识、能力价值与过程、情感价值的平衡。一方面注重了外部教育影响和不可或缺的教师教育指导，保证了高效的教育教学的完成，另一方面在充分的理解和尊重幼儿自主的意愿与游戏情趣的基础上，为幼儿的自由幻想和创造提供了充足的空间，允许幼儿形成了自己的感知方式和行为逻辑。游戏化教学的问题与建议方面，赵雪利（2017）认为教师在开展教学游戏中，出现有游戏设计忽视对达成教学目标的作用、难度水平把握不当、游戏中幼儿主体地位的缺失等问题。因此教师应更新自身观念，树立正确的游戏观，加语言教学知识学习，提升教学整合能力。幼儿园积极开展原本培训与教研，帮助教师提高教学游戏的设计与组织能力。程安琴，孙成毅（2019）认为游戏化幼儿园课程构建的价值明确，而实现游戏化幼儿园课程建构就要做到以下几点；一是融合且开放的课程组织形式，通过以外在形式为手段将实质精神进行渗透；二是优质且适切的师资供应，强化教师队伍的建设；三是多维且完备的游戏活动设计；四是基础性作用的幼儿园管理与建设。（2）幼儿语言教学游戏化研究现状在语言教学游戏化认知方面，刘云清（2020）提出游戏是幼儿日常生活中最基本的活动，幼儿许多事情不能独立完成，意志品质不够成熟，因此必须将游戏融入其中，对幼儿进行道德，智力，身体和美感的全面教育。幼儿教育是一种特殊的教育，孩子们听不懂较深奥的语言，教师应根据孩子的思维方式进行交流，通过不同游戏方式帮助孩子激发他们的感官，丰富幼儿的交流经验并学会表达。因此游戏对幼儿学习语言知识有着巨大作用。在语言教学游戏化设计中，林婉华（2013）认为在开展小班语言主题活动中，教师应更多地将活动素材、材料进行加工和润色，为幼儿提供一个童话般的语言学习环境，创造幼儿更加适宜的学习氛围。因此，创设良好的区域教学活动更有利于幼儿的语言学习和发展，在满足幼儿的兴趣和需要的基础上进行活动创设，让幼儿在使用语言中学习语言。在语言教学游戏化实施方面，赵雪利（2017）提出对于幼儿园语言教学活动中开展教学游戏时，首先教师要更新自身观念，树立正确的游戏观；其次教师要加强语言教学知识学习，提升教学整合能力；幼儿园应当开展园本培训与教研，帮助教师提高教学游戏的设计与组织能力；再者，教师应当注重对语言教学活动的反思，逐渐形成“实践智慧”；最后，应当创设适宜的游戏环境，促进语言教学与游戏有机融合。1.3.3概念界定（1）语言教学活动“教学”这一概念有广义和狭义之分，广义上教学的概念与教育的概念互通，指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习活动：狭义上教学的概念从教育中分化出来，专指学校里教师组织引导学生学习的活动。研究中所提到的幼儿园教学指的是狭义的教学概念。周兢认为语言教学活动属于特殊的语言学习的过程，开展此活动的目的是丰富幼儿语言经验，并将语言教学活动分为文学作品学习活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动五种基本类型。（2）幼儿园游戏刘焱在对幼儿园游戏定义研究中提出，幼儿园游戏兼具教育性和自然性的特点，实在一定时间和空间条件的限制下，利用特定游戏材料，幼儿在教师指导和参与下开展各类教育背景下幼儿游戏。杨晓萍认为幼儿园游戏依旧以幼儿为游戏主体，只改变游戏的外部条件，将原本处于自然状态和条件下的儿童游戏搬到教育背景下，是游戏作为幼儿接受学习、教育机身县健康的一种手段和方式。（3）语言教学游戏化李丹恒在研究中将语言教学游戏化概念界定为在幼儿园语言集体教学活动中，教师通过游戏和教学的优化整合，有目的地将游戏因素渗透在教学活动中，以游戏因素“化”教学，强调幼儿游戏精神的全方位渗透，目的在于促进幼儿在活动中实现自主学习和获得主体性、胜任感、幽默感等游戏性体验。1.4研究方法1.4.1文献法文献法是本文研究的基本方法。笔者通过阅读大量的国内外论文、期刊等文献，对幼儿园教学、游戏、教学与游戏关系等相关文献进行收集总结。了解当前国内外幼儿语言教学游戏化现状，为论文开展提供重要支撑。1.4.2问卷法参考王鹏杰（2020）的《幼儿园语言领域课程游戏化调查问卷》，对幼儿园老师进行调查问卷，通过对调查问卷的数据分析，阐明当前幼儿语言教学游戏化的现状，分析成因，结合实际思考并提出其相应的提升策略。1.4.3访谈法将对9名幼儿园教师进行访谈，利用教师课外时间进行交流访谈，通过结构性访谈和非结构性访谈相结合的方式。了解教师在教学过程的方式，对语言教学游戏化的看法和建议，从中发现问题，提供事实依据。2幼儿语言教学游戏化的现状分析为了解当前教师实施语言教学领域的游戏化教学现状，对聊城市三所幼儿园进行问卷调查，问卷共发放205份，有效收回200份，有效回收率达97.6%。结合问卷的实际调查数据，从活动理念的认知、内容的选择、过程的设计与实施、评价与反思进行系统分析。2.1语言教学游戏化理念的认知2.1.1语言教学游戏化内涵的认知语言教学游戏化是指在语言教学过程中，以游戏为主的语言教学。对于幼儿语言教学游戏化的认知方面，幼儿教师对语言教学游戏化的内涵认知各不相同，大部分幼儿教师能都够意识到其重要性，超过半数地教师认为语言领域课程游戏化有必要（27.5%）甚至非常有必要（28%）。在关于语言领域课程游戏化内涵的理解，大约一半地教师把游戏作为语言领域课程教学的形式与手段（49%），其次是认为游戏精神要渗透在语言领域课程活动中（27.5%），少数教师认为语言课程游戏化就是构建原本、班本语言特色课程（14.5%），甚至有9%地教师认为就是把语言教学活动改为游戏活动。表2-1关于语言教学游戏化的内涵所占比例教师人数（人）占百分比（%）游戏作为语言领域课程教学的形式和手段9849游戏精神要渗透在语言领域课程活动中5527.5语言课程游戏化就是构建园本、班本语言特色课程2914.5把语言教学活动改为游戏活动189访谈时，L老师提到“在教学中开展游戏活动这是肯定会有的，如果是单纯的教学小孩注意力也不会在你身上停留太久，更何况这还是小班幼儿。在教学的时候都会中间穿插着一些小游戏，就像角色扮演啊，模仿个小动物或者做个小手工，都是变着方法的吸引幼儿的注意力，这样他们也会更乐意听下去，并且对于这堂课的印象也会更加深刻。”2.1.2幼儿语言学习方式的认知在幼儿语言学习中最好的使用方式的选择中，有33%地教师充分的肯定了在游戏中学是最好的语言学习方式，也有29%地教师认为幼儿在语言的学习的过程中，教师示范才是幼儿更好发展语言能力的重要支撑。此外，也有少数教师认为幼儿语言学习可以通过记忆背诵（7%）、反复练习（15%）和其他（16%）等方式来促进，一些幼儿教师认为，机械记忆虽不适用于小班幼儿的语言教学中，但可以使幼儿有效的记住，更好地体现了语言教学成果。表2-2幼儿语言认知方式教师人数（人）占百分比（%）教师示范5829在游戏中学6633记忆背诵147反复练习3015其他32162.2语言教学游戏化内容的选择教师开展幼儿语言活动中，大部分教师选择通过绘本阅读（54.5%）、童话故事（54.5%）和文学作品欣赏（50%）的形式进行教学，利用故事或文学作品中的角色进行角色扮演，使用幼儿乐于接受的形式进行语言教学，具有一定趣味性的教学。拼音（31%）和识字（38.5%）也是语言教学中较为常用的教学手段；古诗（23%）解读较为困难，很少老师愿意选择其作为语言教学内容；动画片（23%）多作为幼儿休息时的奖励方式，也较少为教学内容开展方式。此外还有6.5%地教师通过其他教学手段开展语言教学。表2-3语言活动的主要内容教师人数（人）占百分比（%）拼音6231古诗4623识字7738.5绘本阅读10954.5童话故事10954.5文学作品欣赏10050动画片4623其他136.5利用卡方检验(交叉分析)去研究“年龄”对于“根据语言课程内容设计适合的游戏的能力”“在语言教学活动中所准备的游戏材料情况”的影响，从下表可以看出：不同。其中有一样显示出没有显著差异（p〉0.05），而在材料得准备方面显示有显著性差异（p〈0.05）。“您的年龄”对于“在语言教学活动中，所准备的游戏材料情况”呈现出0.01水平显著性(χ²=28.249,

p=0.005〈0.01)，通过百分比对比差异可知，28-35岁选择非常充足的比例30.56%，会明显高于平均水平22.00%。21-27岁选择比较充足的比例81.82%，会明显高于平均水平46.00%。36-43岁选择一般的比例100.00%，会明显高于平均水平14.00%。20岁及以下选择不太充足的比例50.00%，会明显高于平均水平14.00%。表2-4交叉(卡方)分析结果 题目名称1.您的年龄(%)总计χ²p20岁及以下21-27岁28-35岁36-43岁根据语言课程内容设计适游戏的能力总是会1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)6.3530.704时常会1(50.00)8(72.73)20(55.56)1(100.00)30(60.00)一般0(0.00)2(18.18)4(11.11)0(0.00)6(12.00)偶尔会0(0.00)0(0.00)7(19.44)0(0.00)7(14.00)总计21136150在语言教学活动中，准备的游戏材料情况非常充足0(0.00)0(0.00)11(30.56)0(0.00)11(22.00)28.2490.005**比较充足0(0.00)9(81.82)14(38.89)0(0.00)23(46.00)一般0(0.00)1(9.09)5(13.89)1(100.00)7(14.00)不太充足1(50.00)1(9.09)5(13.89)0(0.00)7(14.00)完全不充足1(50.00)0(0.00)1(2.78)0(0.00)2(4.00)总计21136150*p<0.05**p<0.012.2.1语言教学游戏化制定的依据幼儿教师在制定语言教学的活动内容时，一半地教师根据本园的课程理念制定内容，同时48.5%地教师根据自身的语言素养制定自己能力范围内的活动内容，可知大部分教师是根据本园课程要求和教师自身专业素养制定活动内容，因此内容选择会相对保守，缺乏创新意识。其次，幼儿的语言发展水平（42%）和教材（44%）也是教师制定活动内容较为重要的依据，而《纲要》《指南》中对语言领域的目标的要求（26.5%）以及家长对幼儿语言发展的需求（26%）较少被重视。表2-5语言教学活动游戏化制定依据教师人数（人）占百分比（%）《指南》语言领域的目标和要求5326.5教材8844本园的课程理念10050教师自身的语言素养9748.5幼儿的语言发展水平8442家长对幼儿语言发展的要求5226在访谈时，X老师谈到“其实在设计教案的时候，最先想的是这个教学我要设计的目标是什么，怎么开展语言活动才能让幼儿达到我所设计活动目标，其实对于我们幼儿教师来说，开展一项活动很容易就能开展，可是通过开展语言教学活动，幼儿是否能真正的掌握到一些知识，我觉得很多教师都是不能保证的。”2.2.2活动过程的实施语言教学活动的开展中，大部分教师意识到游戏的重要性，利用游戏（64.5%）的方式完成教学，教师们同样认为教学过程中教师亲身示范（62.5%）也非常重要，幼儿的语言学习过程中，模仿学习占很大比重，教师言传身教才能在潜移默化中影响幼儿。而复述（45%）、讲解（33%）、与其他领域活动结合（32%）和根据幼儿兴趣（24.5%）完成教学则只有少数教师在语言教学过程中使用。表2-6教师教学方法的应用教师人数（人）占百分比（%）讲解6633示范12562.5复述9045游戏12964.5与其他领域活动结合6432根据幼儿兴趣而定4924.5在语言教学游戏化地实施过程中，幼儿教师最常见的开展方式是讲故事（43.5%），故事可以充分地调动幼儿的好奇心，使幼儿全身心地投入到故事情节之中，故事欣赏完毕后，幼儿教师多会通过让幼儿角色扮演（32.5%）的方式置身于故事中，潜移默化地提高幼儿语言表达能力和掌握社会交往技能。此外儿歌（34.5%）、朗诵（37.5%）和看图说话（35.5%）也是常用的学习方式。表2-7语言活动的使用方法教师人数（人）占百分比（%）儿歌6934.5绕口令6231角色表演6532.5演讲6432朗诵7537.5看图说话7135.5辩论5929.5讲故事8743.5其他2713.52.3语言教学游戏化的评价与反思2.3.1语言教学游戏化的评价幼儿语言教学游戏化课程的评价具有诊断和改进的作用，通过对整个游戏化的语言活动评价找到过程中的不足之处，才能通过有针对性地改进措施优化教学方案，更好地促进幼儿语言发展的提升。而在活动评价中，过半数的评价是来自教师自评（54.5%），其次则是教师互评（47%），较少的评价来自上级领导检查评估（43%）和幼儿评价（42.5%）。可见活动课程的评价多是来自教师的内部评价，幼儿一般较少的作为评价主体参与到活动评价中去。2.3.2语言教学游戏化反思教学反思是一种有意的思想活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长过程中都离不开教学反思。笔者通过对多个幼儿教师采用访谈的方式，了解到幼儿教师们一致认为活动后进行反思是必不可少的，但反思的方面多是在语言课程的游戏活动中出现的较为严重或明显的问题，而后的改进也仅仅只是减少或避开类似游戏，缺少了主动发现问题和创新求变解决问题的能力。并且幼儿园对活动反思的重视程度较低，很少开展教师反思会议等活动来提高教师教学能力。表2-8材料得准备教师人数（人）占百分比（%）非常充足3819比较充足6633一般2311.5不太充足3919.5完全不充足3417教师互评9447%通过访谈，一位L教师谈到“按理说教学反思是有必要的，反思了下一次才能做得更好，但是单从我个人而言，我是很少进行反思的，我很想找到我教学中的不足，但是活动结束以后我只能感受到的是幼儿掌握了多少东西，具体我自身教学过程中出现的问题我并不知道，所以也就不知道该怎么进行反思。”3幼儿语言教学游戏化存在的问题3.1幼儿主体地位的缺失大部分的幼儿教师能够认识到游戏的重要性，在语言教学过程中，游戏是必不可少的辅助提升幼儿语言能力的重要手段。但是，幼儿教师在设计语言教学游戏的过程中，游戏并不是占据重要地位，游戏的加入多是因为教材或《指南》《纲要》等官方文件的要求，设计游戏的目的也并非为了促进幼儿的语言能力发展，只是为了满足在教学过程中必须有游戏环节这一要求。许多幼儿教师认为游戏的开展中幼儿会相对听话，易于管理，是语言活动中最为轻松的时刻，在语言教学活动的游戏开展中，多以教师主导，幼儿多是按照教师的规则要求参与到游戏中，幼儿在游戏中的主体地位受到抑制。3.2语言教学游戏化方式单一3.2.1材料准备不充分游戏材料得准备充足才能激发幼儿的参与积极性和探索的欲望。通过调查，在语言教学游戏化中，只有一半地教师游戏材料准备的足够充分或比较充分，仍有许多教师认为游戏材料得准备一般甚至完全不充足。许多幼儿教师利用网络的便捷性准备多媒体课件、儿歌或动画片等作为语言游戏材料；一些教师们认为亲手制作游戏材料耗时太长，制作复杂，只有在教师互评或是领导检查等较为重要的讲课中准备才会比较充分。3.2.2扩充资源渠道单一幼儿语言教学游戏化设计中，除了固有的教材之外，幼儿教师也应从其他渠道获取更多的教学资源。经调查，语言教学游戏化的扩充资源多是来自利用网络语言教学资源，随着网络的迅速发展，网络成为教师获取资源的主要渠道，因此期刊、书籍等资源较少被教师所使用的。在幼儿语言教学游戏化设计过程中，教师个人创编和家长资源也很少被作为扩充语言活动课程资源的方式。由此可知当前幼儿教师过于依赖网络资源，失去了开拓获取教学资源的渠道的主动探索的积极性，不利于语言教学游戏化的创新。3.3游戏设计重视愉悦性，实现语言教育目标困难游戏是幼儿的天性，因此通过游戏促进幼儿语言能力的养成是实施幼儿语言教育的重要途径。利用游戏展开语言教学对小班幼儿来说易于接受，并且有助于幼儿园的教学方式得到优化，体现了幼儿教育的重要性。笔者通过访谈和问卷的形式发现，在语言活动游戏化地实施过程中，教师只是单纯地把游戏加入语言教学环节中去，幼儿在游戏中获得了愉悦，但较少的实现了教育目标。在访谈中问道“您在设计语言游戏活动中存在哪些困难时”，Y教师是这样回答的“设计游戏我觉得难度不大，随便设计一个关于语言的小游戏幼儿都会玩得很开心，只是幼儿玩过笑过以后似乎并没有学到什么。”因此由访谈可知一些教师设计游戏时只保证到了幼儿应获得愉悦感，却无法做到实现自己所设定的教育目标。3.4家长传统教育观念阻碍教师实施游戏化教学当前，在许多家庭的教育观念中，虽然非常重视语言教育，但对于语言教学游戏化教学并不理解，认为游戏只是玩，没有任何教育价值，甚至有些家长会认为游戏不仅没有教育意义还会耽误幼儿的学习，阻碍幼儿的语言发展。一些幼儿家长则会抱着这些错误的观念对幼儿园及幼儿教师提出要求，要求减少语言教学过程中的游戏活动，更多地把活动时间放在识字、阅读和写作上，为幼儿升小学打好语文基础。通过问卷调查，在开展语言课程游戏化存在的困难选项中，高达一半以上地教师选择了家长支持力度薄弱，其次则是资金短缺、缺乏专家指导等问题。可见家长很大程度上阻碍了语言教学游戏化地实施，不仅没有提供支持，还成了教师正常开展语言教学游戏化课程的“绊脚石”。4幼儿语言教学游戏化存在问题的原因分析4.1教师语言教学游戏化价值观认知不足在语言教学游戏化地开展中，绝大多数幼儿教师明白开展游戏活动的必要性，但并未在语言教学中展现出游戏活动应有的价值。在幼儿教师的传统观念中，游戏只是幼儿提升教学过程中的趣味性，只能在教学中起到辅助作用。访谈中问道“您认为在语言教学活动中开展游戏活动有什么作用”时，教师们回答多是提高幼儿参与活动的积极性等娱乐性价值，如W教师回答的是“为了抓住幼儿的注意力，幼儿只有在游戏的时候才会投入更多的注意力，才会相对配合我们的活动开展。并且加入游戏还能让整个活动内容看起来更加丰富，多样化。”因此可知，幼儿教师对于语言教学游戏化的价值观认识片面浅薄，只把游戏当做语言活动中的“调剂品”，并没有真正地认识到游戏活动对语言教学的价值意义。4.2教师设计游戏化教学水平能力有限幼儿教师的教学设计是教学质量的保证，只有设计的教学内容符合幼儿的语言发展，才能真正地对幼儿语言提高起到促进作用。现如今，许多幼儿教师所面临的问题则是无法设计出新颖、符合幼儿语言发展的游戏活动。在一些教师的观念中，设计语言教学活动是相对较为轻松的，但是在设计语言游戏化活动时，缺乏创新精神，因此教师在语言活动的教案准备中，通常都是开展讲故事、儿歌、朗诵等环节作为本次语言活动的主要内容，没有进行更多的教学思考和创新。通过调查，虽然大部分的幼儿教师认为自己能够比较充分的根据语言课程内容设计合适的游戏环节，但仍有高达67.5%的幼儿教师认为自身需要曾江语言课程游戏化的能力。由此可见，游戏活动设计是许多幼儿教师在语言教学中的弱项。4.3幼儿教师年轻化，教学经验不足教师是课程的设计者、实施者、引导者，教师专业能力的高低决定着教学质量的好坏。经调查，当前大部分幼儿教师处于35岁以下，许多幼儿教师是刚走出校园，投入到幼儿园工作中不久，没有足够的经验，幼儿教师还不能很好地将专业知识和实际相结合，制定幼儿所适合的语言类游戏，自身现有的经验不足以支撑幼儿语言教学游戏化的设计。通过上文卡方测验得出，虽然在实施课程内容上没有显著差异，但在材料的设计上年轻教师的准备还不够充足，较年长有经验地教师相比，还存在一定不足。因此在教学经验上，年轻教师仍需从教学设计、教学内容、教学实施等方面加强自身专业化能力。4.4家长对游戏化教学缺乏正确认识幼儿语言教育不仅要靠幼儿教师的努力，更离不开的是幼儿家长的支持与理解，如今幼儿园的办学理念不仅符合幼儿的身心发展，越来越多的幼儿园的教学方式为了迎合家长的要求和期望而设计，因此幼儿家长的观念对幼儿教育的发展至关重要。由现状分析可知，在面临实施语言教学活动游戏化时，面临的最大困难是赢得家长的认可。一些家长因传统观念的束缚，并不理解幼儿可以在游戏中学，而是要求幼儿教师加强幼儿的阅读和识字，为今后幼儿入小学打下良好基础。同时，部分幼儿家长对幼儿教师的教育能力并不完全信任，在一些家长眼中，幼儿教师在教育活动中天天带领幼儿游戏是“偷懒”行为，交了许多学费却只教会了幼儿游戏让家长不能理解。5幼儿语言教学游戏化的提升策略5.1突出幼儿主体地位幼儿才是教学活动中的主体，教师的教学游戏的目的是为了更好地提高幼儿的语言能力。因此在语言教学游戏的设计中，教师应时刻把幼儿放在首位，始终树立幼儿为本的教育理念，无论是从教学目标还是教学内容的设计和实施过程中，都要使幼儿的主观能动性最大化，尊重幼儿在游戏中的所出现的各种不同行为，让幼儿获得游戏性体验，在主动探索的过程中获得语言的发展，并保证所有的幼儿都能够参与到游戏过程中去。教师在教学活动中要做到以幼儿为本，首先教师应树立正确的教育观、游戏观。真正地把游戏融入语言教育活动中去，在语言活动中，教师应给予幼儿足够的探索时间，教师不要过多的干预幼儿在语言活动中的行为，幼儿在活动中获得充足的自由，才能更好地有利于幼儿的语言发展，使幼儿真正地做到愉快的学习。5.2游戏方式多样化，保证游戏质量传统的语言活动的游戏教学仅仅限于教材、书本上的内容，形式单一。长此以往，很难提起幼儿的学习兴趣。因此幼儿教师在设计语言教学游戏活动时，不仅要借鉴教材所提供的教学内容，还要从现实中获得更多的教学资源，将日常生活中的各种灵感融入语言教育中去。同时教师与幼儿共同探讨创编语言游戏，实现互相促进、共同完善语言游戏。这样，不仅丰富幼儿的想象力，幼儿也更加愿意加入语言教学的游戏中去。幼儿教师自身也应不断地丰富自身理论知识和实践经验，不断更新自己的教学观念与认知。积极主动地去学习相关的幼儿语言教育和游戏设计类的书籍；与周围的同事学习，共同探索创新出适合幼儿语言发展的教学游戏；积极参加相关教师培训活动，主动向专家学者请教，总结优质教师的教学理念，提高自身语言游戏设计的能力，保证游戏教学质量。5.3组织教师培训，提高教师专业能力幼儿教师需要具备过硬的专业素养能力，这不仅要靠教师的长期自主学习和经验积累，也离不开幼儿园的支持和培养。教师从学校中学到的专业知识并不能支撑今后全部的幼儿工作中，还需要教师在生活和工作中不断地积累学习，因此幼儿园每周或每月开展教师培训活动，有助于教师专业能力的提升也有助于幼儿园教学质量的提升。多个幼儿园联合组织教师专业培训，通过不同幼儿园教师之间的互相学习和交流，丰富幼儿教师教学资源，从而提高又幼儿教师语言教学游戏化能力，每次教师培训结束后，应对幼儿教师有相应的考核，幼儿园完善相应地教师考核制度，通过轮流开展公开课，由教师、家长、幼儿三方进行评价，多方面考核，设立奖惩制度，激发教师钻研创新的积极性，提起幼儿教师的重视。5.4引导幼儿家长正确理解游戏化教学游戏是幼儿时期学习获得知识的主要来源，也是幼儿最易接受的教学方式，游戏教学符合幼儿爱玩的天性，积极地游戏可以更好地帮助幼儿获得所需要习得的技能。随着社会的发展，幼儿教育理念广泛普及，许多幼儿家长开始接受并支持语言教学游戏化。但仍有一部分幼儿家长受传统教育观念的束缚，认为游戏是浪费时间并且不利于幼儿发展的，因此很多家长对语言教学中开展游戏并不支持。由此看来，这就需要幼儿园向家长普及游戏教学理念，通过线上线下多种途径，向家长提供相关的游戏教学著作，供家长了解并学习游戏教学的重要意义。幼儿园还应定期开展家园交流会，通过家长与教师交流，家长与家长交流，帮助幼儿家长探讨和掌握更多的适合幼儿的教育方式，教师通过向家长解答关于幼儿教育教学等相关的问题，加深幼儿家长对游戏教学的认识，转变幼儿家长的传统幼儿教育观念，树立正确的幼儿教学游戏观念。结语本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法对聊城市三所幼儿园进行调查后，分析现状发现存在的问题找出原因并提出相应的解决策略。但是自身水平不够，本研究还存在着许多不足之处。其中包括在进行访谈时，部分幼儿园及教师配合程度不高，导致所得到的数据代表性不强，研究结果存在限制；其次，在调查和访谈研究时，只对教师进行了调查，没有询问家长意见看法及幼儿的想法，如何更好地实施幼儿语言教学游戏化，从而达到幼儿语言能力的发展与提升才是最终目的。后续研究中将会扩大样本数量以及样本来源分布地区，以提高研究结论的代表性。也会更多地走进儿童中间，听听他们的心声，真正地将家庭、幼儿园、幼儿三方面相结合研究，增强研究的可信度。研究得出以下的结论：教师在开展语言教学活动时，没有体现出幼儿的主体地位，游戏教学中对幼儿过于约束；语言教学游戏化方式单一；忽视教育目标；家长的传统观念阻碍了教师的游戏化教学的实施。其问题产生原因是家长和教师的语言教学游戏的价值观认知不足，家长被传统教育观念不能理解语言教学游戏化的重要性，而教师则更注重家长的想法，偏向机械化教学；同时许多幼儿园师资年轻化，学历不一，经验不足。参考文献[1]李海慧.利用智能语音技术实现幼儿园语言教学游戏化[J].中国新通信,2021,23(13):223-224.[2]张红梅,李敏.焦点、问题与展望：幼儿语言教育研究述评[J].教育观察,2021,10(08):6-10+43.[3]李芳雪.从课程游戏化角度审视幼儿语言教育活动设计与组织[J].科教导刊(中旬刊),2020(29):49-50.[4]朱荣荣.幼儿园语言教学游戏化策略探讨[J].品位经典,2020(05):163-164.[5]查萌.幼儿园课程游戏化中幼儿语言交往能力的培养与提升思路[J].花炮科技与市场,2020(01):278+280.[6]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询(教育科研),2019(10):98.[7]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].中国新通信,2019,21(17):210.[8]郭颂.谈幼儿语言游戏活动的有效开展[J].才智,2017(18):53.[9]丁书嫚.浅析幼儿语言游戏的特点、困境及对策[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2017,37(03):139-141.[10]朱翠娥.基于空间的混合式教学模式探索——以“幼儿语言游戏”单元教学为例[J].湘潮(下半月),2016(06):148-149.[11]朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智,2016(08):17.[12]王淑娟.“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报,2011(06):206-208.[13]陈亮,朱德全.幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略[J].学前教育研究,2007(10):47-49.附录附录一幼儿园语言领域课程游戏化调查问卷尊敬的教师:非常感谢您在繁忙地工作之余协助我们完成此次问卷的调查工作。本问卷旨在了解您对语言领域课程游戏化的一些看法和教学行为。问卷纯为科学研究之用，不计姓名，答案没有对错好坏之分，所以请您不要有任何顾虑，按照您的真实情况作答，您地回答将是我们非常宝贵的资料!一、基本情况1.您的年龄A.20岁及以下B.21-27岁C.28-35岁D.36-43岁E.44岁及以上2.您的性别A.男B.女3.您的学历A.中专B.大专C.大学本科D.硕士及以上E.其他4.您所学的专业A.学前教育B.小学教育C.其他5.您所具备地教师从业资格A.幼儿教师资格证B.小学教师资格证C.其他6.您从事学前教育工作的年限是A.1-3年B.4-8年C.9-15年D.16-20年E.20年以上7.您所在幼儿园的办园性质A.公办园B.民办园8.您所在幼儿园的地区是A.城市地区B.农村地区C.乡镇中心地区9.您担任的职务A.园长B.教学主任或组长C.主班教师D.配班教师E.保育教师F.其他教师二、下列问题中有单选、多选形式，请根据实际情况作答1.您认为语言领域课程游戏化有没有必要吗?(单选)A.非常有必要B.有必要C.一般D.有点必要E.完全没必要2.关于语言领域课程游戏化的内涵，您更认同下列哪一个观点?(单选)A.游戏作为语言领域课程教学的形式和手段B.游戏精神要渗透在语言领域课程活动中C.语言课程游戏化就是构建园本、班本语言特色课程D.把语言教学活动改为游戏活动3.您认为幼儿园语言领域课程的目的是?(单选)A.为小学语文的学习做准备B.达成发展幼儿的语言能力《纲要》的要求C.掌握基础的字词、拼音4.您认为幼儿语言的学习最好使用什么方式?(单选)A.教师示范B.在游戏中学C.记忆背诵D.反复练习E.其它5.当幼儿进行语言陈述时出现了错误，您一般会怎么做?(单选)A.尝试从幼儿的角度思考，鼓励和接纳他的想法B.启发幼儿思考，引导说出正确的答案C.置之不理，继续提问其他幼儿，直至获得预想的答案D.批评6.您是否会根据语言课程内容设计适合的游戏环节(单选)A.总是会B.时常会C一般D.偶尔会E.不会7.在语言教学活动中，您所准备的游戏材料是否充足?(单选)A.非常充足B.比较充足C一般D.不太充足E.完全不充足8.幼儿是否会参与您的语言课程准备?(单选)A.总是参与B.经常参与C一般D.不太参与E.不参与9.您认为教师是否需要增强语言课程游戏化能力?(单选)A.非常需要B.比较需要C一般D.不太需要E.完全不需要10.在幼儿园课程环境的创设上，您通常会怎样做?(可多选)A.环境创设要与课程主题、内容相适宜B.环境创设要符合幼儿的兴趣和需要C.班级环境需要定期进行更换D.需要制定每个学期的环境创设计划11.您在制定语言领域课程目标时，通常依据哪些方面?(可多选)A.《指南》