六年级作文之小学作文嘎羧驻立江滩

小学作文嘎羧驻立江滩【篇一：六年级上册语文小练笔】第三课：今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。一只小蚂蚁，独自四处走动，发现了一块小面包渣，我想它一定是位高明的厨师，出来找一些东西做饭，现在它找到了，可是它搬不动，它转身往回走，来到洞穴里，不一会，蚂蚁厨师又带出了几位搬运工，它们齐心协力把食物搬了进去，今晚它们又有丰盛的晚餐喽！我仿佛嗅到了蚂蚁的饭香，我多想进去与它们一起分享啊，可是我又怕惊吓到这些小精灵们。蚂蚁的生活也很有规律，它们自己干着自己的事情：小蚂蚁们在学校上学，老师在教课，它们师生都那么认真，那么全神贯注。在小蚂蚁上学时，它们的家长在工作、上班。放学铃响了，小蚂蚁们都回家了，到了家，小蚂蚁向父母回报一天的学习成果。一只看上去非常得意的小蚂蚁，我想它一定是考了好成绩吧。一只蚂蚁强盗凶神恶煞的拦住一只蚂蚁居民，正好蚂蚁警察路过，把蚂蚁强盗抓住了，我想蚂蚁警察一定很高兴，因为它为人民做了一件好事。在农家小院升起炊烟，小狗的叫声才把我的心灵唤了回来。我愿拉着你的手，一起去蚂蚁的王国散散步。第九课：渔夫看见了孩子对桑娜说:桑娜你做的太棒了,不管生活怎样,我们一定要把这七个孩子抚养成人.正是我们没有知识,在孩子面前做错事,要让孩子学会的话,长大就会对社会不利.”桑娜也同意渔夫的说法.渔夫打了一个哈欠,对桑娜说:把灯熄了睡觉吧.”第二天,妻子做了早饭,孩子们吃完后,桑娜和渔夫才吃的.饭后,渔夫去打鱼.桑娜在家里洗碗,擦地.忙来忙去.晚上渔夫从村里的面包房里用鱼换黑面包吃.桑娜做了一些鱼,吃了晚饭.晚上,忽然刮起一阵风来,不知把什么东西刮断,敲打着她家的屋门.渔夫给孩子们讲故事,不一会儿,孩子们就甜甜的入睡了,桑娜又坐在椅子上给孩子们逢补衣服。一早,渔夫又迎着海雾出海了,桑娜望着渔夫远去的背影,喃正做到了学以致用，也为本单元的习作——介绍一种物品，奠定了基础。第二、充分发挥学生想象的空间学生的想象空间是无边无际的，我们教师要根据课文内容或者学生自己的意愿，让学生自由发挥。做到课内课外的结合。如，六年级上册就有两篇课后小练笔，一篇是《穷人》的课后，要求学生结合课文内容，展开想象续写《穷人》。一篇是《最后一头战象》的课后，根据嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。第三、以观察为起点，潜入学生生活写作的材料绝大部分是来源于生活，就是生活中的所见所闻所感。教育学生做生活的主人，不做旁观者。观察身边的花草树木、鸟兽虫鱼、人事物景。要有选择、有重点、有顺序地细致观察。做生活的“有心人”。观察后让学生写出来，常言道：“心动不如行动”、“好记性不如烂笔头”。只要学生多看、多想、多练笔，观察的意识性就会慢慢增强，观察的敏感性就会一天比一天强起来，素材的积累就一天比一天丰富多彩了。在“小练笔”过程中，学生是“主体”，教师是“主导”。教师应有计划的从方法上和思想上分别给予指导和鼓励，帮助学生养成良好的写作习惯！【篇三：让小练笔为学生搭起习作】让小练笔为学生搭起习作“演练”的平台横县石塘中心学校农中莲多年来，我一直在思考、探索、改进习作教学，想尽千方百计为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的习作能力。在探索中，我发现小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话。它以篇幅小、费时少、难度低、多角度、形式活、节奏快、效果好的特点，有效地打通了阅读与习作的壁垒，为学生搭起习作“演练”的平台。那么，如何利用好小练笔这个平台来对学生进行习作“演练”呢？一、随文小练笔。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。而随文小练笔是教师指导学生从课文中学习作文的方法，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能的练笔。因此，它是一种很重要的练笔，也是一种可操作性强、效果好的练笔。我们可以从以下几个方面进行尝试。1、在有情可表时练笔。教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习此类课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。此时，我们把握好练笔时机，把“点”选好，训练到位。如一位教师在执教《地震中父与子》一课时，在父亲用手挖掘瓦砾寻找儿子第36个小时这个环节设计了小练笔。师：此情此景，让我想起了5.12汶川大地震后始终索绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）??天下的父母千千成，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜，这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页空白之处。此时，学生心里有什么，笔下写什么，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。2、在精彩语言处练笔。课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段是在原有基础上的积累，内化和提高。如学习《鸟的天堂》有关鸟多有这样一个精彩的片段：“很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在指导学生读好、熟读成诵之后，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。小练笔这样来设计：很快地这变得很热闹了。到处都是声，到处都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。师：请各位选择一个你所熟悉的场景，不再是树林了，也许是别的某个地方；也不再是鸟了，也许是别的什么东西，状态也变了，动作也变了。各位同学用一点点时间考虑，请你给我们提供一个完全不同的新的句子，好吗？想一想。学生在文本语言的例子学习中，结合自己的生活实际，出现丰富多彩的练笔内容；“很快地这个海滩变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。红的，黑的，白的，矮的，有的在堆沙子，有的在玩石子，有的在游泳。”??通过练笔，不仅很好地学习了巴金写一个大场面的精彩语言表现，更能让学生感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂。3、在空白悬念处练笔。课文中，由于作者构思立意，运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度，大有好处。如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我们可让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来。场景之一——告别村寨。嘎羧站在村子外，村里人全都为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝一点水，“这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们再帮我了，我自己挖掘坟墓。”说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片吹嘘声中，嘎羧开始上路??像这样留有空白的文章很多，如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士，仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生写一写。又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象，36小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。4、在矛盾激发时练笔。课堂上，经常会出现对立的观点，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述自己的观点，深化对文本的理解。比如《中彩那天》读到家境贫寒的父亲，拨电话让库伯把奔驰汽车开走时，在课堂上引发了这样的讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”又如《钓鱼的启示》中“该不该把大鲈鱼放掉？”《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的：哪一种教育方式更适合我们的成长，这样的问题，都是很好的练笔素材，在指导过程中，我们教师只要注意把握好文章的价值取向，就能让学生在练笔过程中加深对课文思想内容的理解，提高表达能力。5、在文章意犹未尽处练笔。许多作家在安排材料是往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高处时，可能会戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。如《荔枝》一文，作者肖复兴回忆了母亲生前吃荔枝的过程，以表达对母亲无尽的怀念。在结尾处写到“而今，荔枝依旧年年红??”就此作结，学生通读全文后，再细细咀嚼着看似平常的文字，慈祥的母亲形象立刻跃然纸上，这时引导学生想象补写，收获的是文字中隐含的更多更多。又如《草虫的村落》一文中，写作者来到大自然中草虫生活的快乐天地，看到了草虫村民忙碌的生活情景后，用“我还看见了许多许多??”来结束自己奇异的游历。统揽全文，知道作者漫游中看见绝非文中谈到的