基于标准的教学与教学设计

“基于原则”的教学与教学设计“基于原则的教学”报告新密市教研室张丽娟zljxmedu@126.com报告内容教学现状聚焦基于课程原则的教学课程原则分解基于课标的教学设计一、教学现状聚焦基于教师个人经验的教学基于教科书的教学基于课程原则的教学----我们的方向二、基于课程原则的教学1、对“基于原则的教学”的认识2、基于原则的教学关键特征3、基于原则的教学的程序1、对“基于原则的教学”的认识基于课程原则的教学不是要求全部教师教学原则化一种详细的教学措施教学内容和课程原则的简朴相应基于课程原则的教学是学习成果/教学目的源于课程原则评价设计先于教学设计指向学生学习成果的质量（不但仅是分数）原则、教学、评价必须具有一致性目的源于原则。评价设计先于教学设计（教学）。指向学生学习质量。⑴目的预先告知；⑵教学是否成功根据学生的学习来判断；⑶对体现的评价是根据共同认定的体现原则来判断特定的体现证据。62、基于原则的教学的关键特征3、基于课程原则的教学程序叙写学习目的评价样题设计进行教学设计实施教学检验修正评价三、课程原则分解课程目的陈说的基本方式课程原则与学习目的的关系课程原则分解策略课程原则分解基本措施课程原则中目的的描述（一）课程目的陈说的基本方式成果性目的的陈说方式体验性目的的陈说方式体现性目的的陈说方式1、成果性目的的陈说方式阐明学生的学习成果是什么，所采用的行为动词要求详细明确、可观察、可量化。这种方式指向能够成果化的课程目的，主要应用于“知识与技能”领域，如：“认识常用中文1600～1800个。”“能在地图上辨认不同的地形。”2、体验性目的的陈说方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以将成果量化的课程目的，主要应用于“过程与措施”、“情感态度与价值观”领域，如：“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。”“用不同的物体和措施制造声音，描述自己对这些声音的感受。”3、体现性目的的陈说方式明确安排学生多种各样的体现机会，所采用的行为动词一般是与学生体现什么有关的或者成果是开放性的。这种方式指向无需把成果量化的课程目的，如：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”“制作简朴的彩塑及脸谱。”（二）课程原则和学习目的的相应关系课程标准

分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解C

IIID多对一组合/聚焦

IV

V（三）课程原则分解的策略替代：一对一；如语文精读课文教学目的中有一条“认识X个字，会写X个字。”就是对语文课程阶段目的中识字写字要求的数字进行了替代。拆解：一对多；如“练习多种平衡动作。”把多种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等组合/聚焦：多对一；如“能用摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”能够组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目的。（四）课程原则分解的基本措施学习目的内涵与表述课程原则分解的环节学习目的的内涵学习目的是指在课堂教学中，学生在教师指导下完毕某项学习任务后应达成的质量原则，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供根据。学习目的的构成要素行为主体行为动词行为条件体现程度1、学习目的内涵与构成要素学习目的表述可观察、可测量的详细行为影响学习成果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提醒、时间的限制、完毕行为的情景等。学生达成目的的最低体现水准。用以评量学习体现或学习成果所达成的程度。是学习者，不是教师行为主体行为动词行为条件体现程度A.能正确、流利、有感情的朗诵课文，背诵课文。B.了解课文，感受文章构思之美。C.培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。知识技能目的：……过程与措施目的：……情感态度价值观目的：……问题在哪里？目的表述案例：案例分析：行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。行为动词模糊，不可测评。例：“了解”“感受”。割裂三维目的。2、课程原则分解的环节第一步，分析句型构造和关键词从一条课程原则中找出行为动词和这些动词所指向的关键概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和要求性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，拟定行为条件第五步，拟定行为体现程度第六步，写出学习目的根据要点组合以及目的陈说的规范，叙写明确的学习目的。可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。此过程能够根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清楚地相应详细的学生，符合学校的教学条件。样例：分解：第三学段“阅读阐明性文章，能抓住要点，了解文章的基本阐明措施。”第一步分析关键词：行为动词：阅读抓住了解关键知识：阐明文的要点基本阐明措施

第二步：剖析关键概念核心知识知识体系知识地位说明文的要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）重点事物种类（鲸的种类）重点发展过程（鲸的进化过程）难点说明方法列数字重点举例子打比方做比较第三至五步核心知识知识体系适用行为动词行为条件表现程度学生前备经验说明文的要点事物特点（鲸的形体特点、生活习性）说出自由读文，找中心句，说出准确前备经验不足事物种类（鲸的种类）说出自由读文，说出准确前备经验不足发展过程（鲸的进化过程）简述默读课文，小组交流后，自己简述抓住关键词语用自己的语言简述前备经验不足说明方法列数字画出说出通过阅读课文，画出有关句子，说出能画出句子，说出使用的说明方法前备经验充足（四年级已学过）举例子打比方做比较第六步：综合上述思索，写出学习目的1．学生自由读文后，能够说出鲸的形体特点、生活习性、种类。2．默读课文，小组交流后，自己能简述鲸的进化过程。3．能够结合句子，说出使用的阐明措施：列数字、举例子、作比较、打比喻等。案例2：《渔歌子》教学目的：1、能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。2、会背诵这首词。3、大致把握这首词的意思，并体会诗人的情感。4、想象这首词所描绘的意境”。修改后《渔歌子》学习目的1、90%的学生能正确、流利朗诵，85%的学生能有感情朗诵这首词。2、95%的学生能背诵这首词。3、85%的学生能解释要点词语的意思，能用自己的话表述整首词的大致意思，并对这首词所体现的情感能说出自己的看法。4、90%的学生能经过想象画面和改写练习描述这首词所描写的景象。(五)课程原则中目的的描述成果性目的1、知识识记----说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等了解----说出、辩认、标明、指出、列举、复述等了解----解释、论述、阐明、改写、归纳、概述、整顿等应用----设计、撰写、检验、计划等2、技能模仿----扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等操作----完毕、制定、处理、绘制、尝试等迁移----联络、转换、灵活利用、举一反三等体验性目的经历（感受）----参加、寻找、交流、访问、考察反应（认同）----遵守、接受、欣赏、关注、拒绝领悟（内化）----形成、具有、树立、热爱、坚持体现性目的复制水平---从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平---设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等四、基于原则教学的课时计划基于原则教学的课时计划格式课时计划最基本的元素基于课程原则的课时计划格式课题：有关原则陈说原则陈说从年段基准中而来，和上课内容息息有关；原则陈说是详细的，涉及内容原则和体现原则学习目的——预期的学习成果教学目的要描述在这一堂课的教学中能够观察到的学生体现行为或成果；教学目的要引导学生去证明原则陈说中的知识或技能检测这些目的的评价任务评价的手段和工具要能检测学生是否达成预期的学习成果；教学活动方案教学活动的安排应该是能指导学生去证明自己的学习成果样例：请参看新密教育信息网教研告知里小学学科“基于原则的教学”教学设计评选方案中《电脑住宅》教学设计基于课程原则的课时计划《课时计划》最基本的元素学习目的：评价任务：学习活动：导入过程评价目的——课堂教学灵魂

让目的引导教学、评价我们需要“做”而论道！！！主要参照书目

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